Примерные рабочие программы 7

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА. 1 КЛАСС

• 
  формировать у учащихся мотивацию и устойчивый интерес к учебной деятельности по пространственной ориентировке;
  
• 
  развивать сенсорную сферу и волевые качества учащихся;
  
• 
  развивать пространственное мышление;
  
• 
  развивать умения и навыки использования сохранных анализаторов в процессе пространственной ориентировки;
  
• 
  развивать навыки запоминания маршрута;
  
• 
  обучать овладению техникой пользования тростью при ориентировке в пространстве;
  
• 
  совершенствовать навыки владения практической ориентировкой на плоскости, в помещении, в здании, во дворе школы (дома);
  
• 
  обучать детей ориентировке при передвижении со зрячими сверстниками и взрослыми.
  

• 
  определять своё местоположение, используя стороны горизонта, объекты окружающей среды;
  
• 
  интерпретировать пространство и находящиеся в нём объекты по различным признакам и в контексте конкретной ситуации;
  
• 
  использовать сохранные анализаторы для определения своего местоположения, интерпретации окружающего пространства и находящихся в нём объектов, а также во время передвижения.
  

• 
  формирование самооценки с осознанием своих возможностей на занятиях, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
  
• 
  формирование и развитие мотивации в самостоятельности, любознательности и интереса
  
• 
  формирование умения ориентироваться в пространственной и социально-бытовой среде;
  
• 
  воспитание умению общаться и формирование навыков коммуникации;
  
• 
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;
  
• 
  формирование установки на поддержание здоровье сбережения, на безопасный, здоровый образ жизни.
  

• 
  умение самостоятельно и осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в ориентировании;
  
• 
  умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата и корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, связанной с ориентированием;
  
• 
  владение основами самоконтроля, самооценки;
  
• 
  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
  
• 
  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы в построении маршрутов различной сложности;
  
• 
  умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
  

• 
  умение использовать полученную информацию с помощью сохранных органов чувств (слух, остаточное зрение, осязание, проприоцепция, вестибулярный аппарат, обоняние);
  
• 
  формирование и развитие пространственных понятий и представлений об окружающей среде;
  
• 
  формирование у учащихся правильной позы, походки, во время обследования объектов и предметов, и во время передвижения в знакомом и незнакомом пространстве;
  
• 
  преодоление у учащихся страха пространства и формирования интереса к данному виду деятельности;
  
• 
  умения переносить сформированные умения и навыки ориентирования и мобильности на незнакомую местность.
  

• 
  подготовить программный материал, который обеспечит наиболее эффективное формирование знаний, умений и навыков, предусмотренных программой по пространственной ориентировке;
  
• 
  разработать систему усложнения изучаемого материала в зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности навыков ориентирования;
  
• 
  отобрать наиболее эффективные методы и приемы формирования навыков ориентирования;
  
• 
  определить формы и условия проведения коррекционной работы.
  

• 
  оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слепых с остаточным форменным (предметным) зрением и светоощущением (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое), осязания, слуха;
  
• 
  использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию (тематические рельефно-графические пособия; текстовые дидактические пособия, выполненные рельефно-точечным шрифтом; иллюстративно-графические пособия, выполненные рельефом на плоскости и рассчитанные на осязательное восприятие (для тотально слепых); иллюстративно-графические пособия, выполненные рельефом на плоскости, но имеющие цветовое оформление, рассчитанные на осязательное и зрительное восприятие (для слепых обучающихся с остаточным зрением; индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, отвечающие индивидуальным особым образовательным потребностям слепых обучающихся.
  

1. 
   Денискина В.З. Шведова Н.П. // Коррекция движений слепых учащихся начальных классов как основа обучения ориентировке в пространстве // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе.
   
2. 
   Кульбуш Е.А. Методические рекомендации по программе обучения пространственной ориентировке слепых младших школьников. -Л.,1990. - 48 с.
   
3. 
   Кульбуш Е.А., под ред. Феоктистовой В.А. Методические рекомендации по программе обучения пространственной ориентировке слепых младших школьников. Ленинградский ордена Трудового Красного Знамени государственный институт им. А.И.Герцена, 1990.
   
4. 
   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) /под ред. Л.И. Плаксиной; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. — М.: Экзамен, 2003. — 174 с.
   
5. 
   Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. - М.: ВОС, 1989. - 80 с.
   
6. 
   Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. С718 учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.
   

• 
  дидактическое пособие по формированию представлений о частях, движениях и позах тела;
  
• 
  дидактические карточки со специальными терминами.
  

• 
  трости складные и нескладные (индивидуально подобранные педагогом);
  
• 
  приборы «Ориентир» и «Графика».
  
• 
  набор для составления тактильных карт;
  
• 
  Модели геометрических фигур; Куклы для формирования понятий, используемых при обучении пространственной ориентировке.
  

• 
  ориентироваться на своем теле, размещать предметы относительно себя; умение осуществлять движения различными частями тела: согни руку в локте, поставь ноги на ширине плеч, нагни тело медленно вперед;
  
• 
  располагать предметы на плоскости в заданном направлении и по отношению друг к другу (слева, справа, вверху, внизу, рядом и др.);
  
• 
  ориентироваться на рабочем месте, за партой; расположение учебных принадлежностей на парте, в портфеле;
  
• 
  ориентироваться на плоскости листа, бумаги, тетради и др.;
  
• 
  представлять и отражать на макетах пространственные отношения предметов в знакомом замкнутом пространстве;
  

• 
  узнавать и локализовать в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей;
  
• 
  оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве.
  

• 
  сохранять правильные позиции рук при выполнении приема «слежение» по стене;
  
• 
  сохранять правильные позиции рук и ног при выполнении защитных техник (техник, защищающих тело). Верхняя защитная техника. Нижняя защитная техника. Проба ногой;
  
• 
  использовать в процессе ориентировки осязание, слух и обоняние;
  
• 
  пользоваться приемами поиска предмета на столе: линейный, веерный, «коробочка»; находить предметы;
  
• 
  применить приемы поиска предмета на полу с использованием рук и ног.
  

• 
  самостоятельно ориентироваться в школе;
  
• 
  ориентироваться в закрытом пространстве относительно себя; относительно одного объекта, относительно двух и более объектов окружающего пространства;
  
• 
  соблюдать правила обследования закрытого пространства: по периметру, по спирали;
  
• 
  пользоваться различными ориентирами (визуальным, слуховым, осязательным) в знакомом пространстве (школа, дом, двор);
  
• 
  словесно описать знакомое окружающее пространство.
  

• 
  соблюдать правила безопасного передвижения с знакомым сопровождающим.
  
• 
  передвигаться совместно со сверстником и/или взрослым в школе при проходе в двери помещения, при спуске и подъеме по лестнице.
  

• 
  соблюдать правила безопасного передвижения с тростью;
  
• 
  применять приём использования белой трости в знакомом закрытом пространстве «диагональ»: хват трости рукой, расположение трости, длина дуги;
  
• 
  подниматься и спускаться по лестнице с помощью трости.