ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
ВАРИАНТ 3.2.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка
к комплекту рабочих программ для 1-го класса ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (слепые обучающиеся, вариант 3.2)
Входящие в комплект примерные рабочие программы для 1-го класса, разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), методик обучения слепых детей, с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы (АООП НОО) начального общего образования слепых обучающихся (вариант 3.2).
Предлагаемый комплект примерных рабочих программ (РП) для слепых детей, которые обучаются по варианту 3.2, состоит девяти РП для обучения слепых первоклассников и включает восемь РП по учебным предметам, охватывая, таким образом, все предметные области, и одну РП программу по коррекционному курсу из семи курсов коррекционно-развивающей области, определенных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Таким образом, комплект состоит из следующих РП для 1 класса:
Русский язык. Родной язык
Литературное чтение.
Математика
Окружающий мир (человек, природа, общество)
Музыка
Изобразительное искусство. Тифлографика.
Технология
Физическая культура
Пространственная ориентировка (коррекционный курс)
Адаптированная физическая культура (коррекционный курс)
Все рабочие программы имеют одинаковую структуру: пояснительную записку, содержание предмета/курса, включающего перечень изучаемого в 1 классе учебного материала, календарно-тематическое планирование, требования к учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательной деятельности по предмету/курсу, планируемые результаты изучения учебного предмета/курса.
В процессе коррекционно-развивающей работы педагогу важно учитывать индивидуальные возможности остаточного зрения слепых обучающихся (при его наличии). Напомним, что к категории «слепые дети» относятся обучающиеся с остротой зрения, находящейся в диапазоне от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Кроме того, независимо от состояния остроты зрения к слепым относятся дети с двусторонним концентрическим сужением границ поля зрения ниже 15° от точки фиксации.
Имеющееся у многих слепых детей остаточное зрение в познавательной и ориентировочной деятельности выполняет только вспомогательную роль.
Восприятие слепого ребенка ввиду отсутствия или существенной ограниченности зрения базируется на тактильно-осязательном и слуховом способах познания окружающего мира, а обучение строится на основе использования рельефно-точечной системы Брайля.
Общее развитие детей, которым рекомендован вариант обучения 3.2, по основным линиям развития в целом сопоставимо с возрастной нормой нормально видящих сверстников, но слепые обучающиеся имеют трудности, связанные с формированием «жизненных» компетенций (ориентировки в пространстве, самообслуживании, обследовании предметов, общении со сверстниками, взаимодействии в коллективе и т.п.). Для освоения программного материала эти дети нуждаются в продуманной и индивидуально-ориентированной коррекционно-педагогической помощи.
При составлении собственных рабочих программ педагогам необходимо учитывать не только зрительные возможности своих слепых учащихся, но и другие психофизические особенности, так как поступающие в первый класс слепые дети различаются по уровню развития. Обусловлено это не только и не столько ограничениями жизнедеятельности, вызванными основным заболеванием, сколько наличием или отсутствием сопутствующих соматических заболеваний и/или дополнительных первичных нарушений (снижении слуха, остаточных последствий ДЦП и др.), а также, качеством воспитания и обучения от рождения (или с момента возникновения утраты или снижения зрения) до 7-ми лет.
Среди слепых первоклассников, которым рекомендован вариант 3.2, имеются дети с нормальным интеллектом, имеющие дополнительные отклонения в развитии (нарушения слуха, опорно-двигательного аппарата и т.д.), а также слепые дети с задержкой психического развития.
Выбор методик и средств обучения, а также, направлений оказания коррекционной помощи будет зависеть от состояния зрительных функций, общей оценки развития, наличия дополнительных соматических проблем, сформированности навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве, обследования и восприятия предметов, развития коммуникативной функции.
Вариант Стандарта 3.2. предполагает освоение АООП в пролонгированные сроки обучения – 5 лет.
Организация образовательной деятельности и распределение учебной нагрузки в первом классе проводится в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15 для обучающихся с ОВЗ:
«Гигиенические требования к максимально допустимому объему общей недельной нагрузки для первоклассника с ОВЗ: 21 ак.ч. – аудиторная нагрузка, до 10 ак.ч. – внеурочная деятельность.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением дополнительных требований:
«ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: сентябрь, октябрь – по 3 урока в день до 35 минут каждый, ноябрь, декабрь – по 4 урока в день до 35 минут каждый; во втором полугодии: январь-май - по 4 урока в день до 40 минут каждый;
Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
Образовательная учебная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели. При этом, максимально допустимый объем нагрузки в течение дня не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
Обучающиеся с остаточным зрением, для усвоения учебной информации по рельефно-точечной системе Л. Брайля, должны чередовать не менее 2 раз за урок тактильное восприятие информации с непрерывной зрительной работой по 5 минут;
Физическое воспитание и адаптивная физическая нагрузка планируется для каждого обучающегося индивидуально в соответствии с рекомендациями специалистов и с учетом характера патологии и степени ограничений здоровья. Индивидуальная программа составляется врачом и педагогом по физическому воспитанию с учетом рекомендаций врачей-специалистов;
Комплектование класса по варианту 3.2. – 9 человек».
Каждый учебный предмет и включенный в комплект курс коррекционно-развивающей области дает возможность формирования у слепых обучающихся универсальных учебных действий (УУД), которые сформулированы в АООП.
Обучая слепых школьников в начальных классах в процессе реализации любой РП, педагог должен учитывать Ценностные ориентиры, обозначенные для данной группы в ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Ценностными ориентирами начального общего образования слепых обучающихся выступают:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
─ чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
─ восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
─ проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
─ уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
─ адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач;
─ опоры на опыт взаимодействий в системе координат «слабовидящий -нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий», «слабовидящий -слепой»;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
─принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления следовать им;
─ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
─личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
─восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
─внутренней позиции к самостоятельности и активности;
─развития эстетических чувств;
• развитие умения учиться на основе:
─ развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
─ формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
─развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов учебной деятельности;
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
─ формирования самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
─ развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
─ формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
─ формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
В составляемых педагогами рабочих программах, а затем и в самом учебном процессе должны учитываться требования к учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и наглядным пособиям. В частности, общими требованиями для организации в 1-5 классах обучения детей по варианту 3.2 являются следующие2:
Специальные учебники, созданные на основе учебников для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но отвечающие особым образовательным потребностям слепых (изданные рельефно-точечным шрифтом; содержащие иллюстративно-графический материал, выполненный рельефом или рельефом и цветом) и имеющие учебно-методический аппарат, адаптированный к особенностям познавательной деятельности слепых обучающихся.
Тифлосредства для подготовки к письму рельефно-точечным шрифтом Брайля: разборная азбука, «Брайлевское шеститочие», кубик-буква, азбука в картинках, брайлевский алфавит, «Прибор прямого чтения»;
Тетради для письма по Брайлю, приборы, грифели, линейки и угольники с тактильной разметкой; рельефно-графические пособия ИПТК «Логосвос», приборы для рельефного рисования DraftsMan, приборы «Графика», «Ориентир»; белые трости для ориентировки слепых.
По показаниям врача-офтальмолога: индивидуальное освещение рабочей поверхности, увеличительные устройства.
Настольные и дидактические развивающие игры для слепых (адаптированные шахматы, шашки, крестики-нолики и т.п.). Наглядный материал должен предъявляется на контрастном фоне и быть рассчитан как минимум на бисенсорное восприятие, т.е. иметь четкий рельеф, контрастные цвета, и сопровождаться словесным описанием (данное требование является условием формирования у слепых учащихся целостного образа).
Спортивный инвентарь для слепых и тренажеры.
Тематические рельефно-графические пособия издательства «Логосвос» «Азбука движений», «Домашние животные», «Растения», «Альбом для обучения чтению рельефных изображение» и т.д.
Принадлежности для рельефного черчения (линейка, циркуль, транспортир с тактильной индикацией).
Приборы для рельефного рисования и черчения «Школьник», «Draftsman».
Специальные учебные принадлежности: брайлевские приборы, приборы для плоского письма, грифели, тетради, сделанные из плотной (брайлевской) бумаги.
Брайлевские печатные машинки (Tatrapoint, Perkins и т.п.), бумагой для печати по Брайлю.
Брайлевский дисплей.
Белые трости для ориентировки слепых.
Приборы: «Графика», «Ориентир».
Подставка для книг «Сигма».
Тренажеры и спортивный инвентарь для слепых.
Текстовые дидактические пособия, выполненные рельефно-точечным шрифтом; иллюстративно-графические пособия, выполненные рельефом на плоскости и рассчитанные для осязательного восприятия (для тотально слепых); иллюстративно-графические пособия, выполненные рельефом на плоскости, но имеющие цветовое оформление, рассчитанные на осязательное и зрительное восприятие (для слепых обучающихся со светоощущением и с остаточным форменным зрением); индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, отвечающие индивидуальным особым образовательным потребностям слепых обучающихся.
В процессе обучения по любой из входящих в Комплект программ должны соблюдаться ряд общих требований:
Требования к организации учебного пространства
Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые обучающиеся, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:
определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое);
соблюдение необходимого для слепых обучающихся с остаточным зрением светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения; возможность использования дополнительного индивидуального источника света и другое);
оперативное устранение факторов, негативно влияющих на осязательное и слуховое восприятие, состояние зрительных функций слепых с остаточным зрением (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое);
комфортные уровня освещенности школьных помещений;
индивидуальное освещение рабочей поверхности (по показаниям);
использование оптических, тифлотехнических, технических средств обучения.
Требованиях к организации учебного процесса
При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования:
чередовать тактильную, слуховую и зрительную нагрузки; фронтальную и индивидуальную формы работы;
иметь достаточное количество и разнообразие дидактического и наглядного материала, технических средств обучения;
проводить физкультминутки;
следить за правильным использованием обучающимися оптических средств коррекции зрения (очки, лупы и увеличивающие устройства различной модификации);
использовать при необходимости подставки для книг и наглядного материала, в частности, ими непременно должны пользоваться дети с концентрическим сужением поля зрения и ограничением поля зрения снизу при восприятии иллюстраций);
в солнечные дни использовать жалюзи;
осуществлять контроль за правильной позой учащихся во время занятий.
Литература:
Денискина В.З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение // Дефектология. - 2011. - N 5. - С. 56-64.
Денискина В.З. Зрительные возможности слепых с остаточным форменным зрением // Дефектология. - 2011. - N 6. - С. 61-71.
Денискина В. З. Особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями зрения и их вторичными последствиями // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 3-12.
Денискина, В.З. Образовательные потребности детей с нарушением зрения / В.З. Денискина // Дефектология. — 2012. — №6. — С. 17-24.
Комова, Н.С. Организация обучения слепых и слабовидящих детей в условиях ФГОС // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2016г. — №3. — С. 19–28.
Психология воспитания детей с нарушением зрения / под ред. Л.И. Солнцевой и В.З. Денискиной. – М.: Налоговый вестник. – 2004. – 325 с.
Тупоногов Б.К. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей: методическое пособие для педагогов и руководителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 223 с.
|
