Характеристика речи детей с овз. Задержка речевого развития или задержка психоречевого развития
|
Скачать 0.76 Mb.
|
|
«Поручения». Игра содержит сначала одну, затем две, потом три инструкции, например, «Принеси куклу в шапочке; принеси куклу в шапочке с кисточкой; принеси куклу в шапочке с кисточкой и посади ее на стульчик». «Делай, что я сказал(а)». Эти игры проводятся с одновременным показом действия, обозначенного словом. Например, взрослый говорит: - Мы идем: топ-топ. Дети идут за взрослым. - Побежали: шлеп-шлеп. Дети бегут за взрослым. - И устали: стоп! Дети останавливаются вместе со взрослым. После нескольких повторений игровых действий со словами и показом этих действий взрослым дети выполняют эти движения самостоятельно в соответствии со словами игры. Эффективным приемом в процессе усвоения детьми слов, обогащающих качества предметов (величину, цвет, конфигурацию), являются игры по классификации предметов, изображений, геометрических фигур в соответствии с заданным качеством. Начинаем работу с классификации игрушек. Для таких игр удобно использовать коллекции мелких игрушек, например, - выбери все машинки; - выбери всех кукол. Можно классифицировать геометрические тела: - выбери все шарики; - принеси все кружки. Геометрические фигуры по цвету (принеси все красные фигурки) и по размеру (принеси все большие фигуры) и т. д. С большим интересом работают дети с мозаикой. Начинаем работу с усвоения слова «такая(ой)». «Грибки». Взрослый показывает мозаику красного цвета, закрепляет ее на поле для выкладывания. Взрослый: Найди такой грибок. Ребенок находит такую же мозаику и закрепляет ее. Взрослый (показывая два пальца): Два грибка. Ребенок повторяет движение, показывая два пальца. Взрослый: Это красные грибки. Найди еще такой же грибок и т. д. «Яблонька». Взрослый заранее выкладывает контур дерева, состоящий из ствола (прямая линия) и кроны (замкнутая кривая линия). Взрослый: На яблоньке вот такое яблочко (закрепляет красную мозаику). Красное яблоко. Найди такое же. Ребенок закрепляет красную мозаику в пределах контура кроны. Взрослый: На яблоньке красные яблочки. Вот столько, два (показывает два пальца). Ребенок показывает два пальца. Взрослый (закрепляя зеленую мозаику): На яблоньке вот такое яблоко. Найди такое же. Яблочки наверху. Погладь яблочки на яблоньке. Подул ветер. Упали яблочки (Переносит мозаику вниз). Яблочки внизу, под яблонькой. Погладь яблочки внизу. Конечно, в формировании пассивного словаря используется работа с картинками: предметными, сюжетными. Изображения на этих картинках должны быть яркими, крупными, реалистичными. Этот вид работы возможен с детьми, находящимися на номинативном уровне понимания речи. «Умный пальчик». На столе разложены картинки с изображением предметов. Педагог: «Покажи лошадку, покажи куклу...» Ребенок показывает указательным пальцем правой руки названную картинку. Работа с картинками, изображающими действие, возможна с детьми, находящимися на уровне понимания речи: вначале различаются глаголы, обозначающие действия людей или животных, с называнием того, кто совершает действие: «Покажи, где скачет лошадка, где спит мальчик...» Затем различаются действия, совершаемые одним лицом: «Покажи, где мальчик спит, где мальчик сидит...» Следующий этап развития понимания речи - понимание форм слов: «Покажи, где стол - где столик, где мяч - где мячи, где мяч на стуле, где мяч под стулом». Детям с задержкой речевого развития особенно сложно дифференцировать формы глаголов: возвратные и невозвратные глаголы (мальчик моет - мальчик моется); глаголы движения с различными приставками (машина ехала - машина приехала, пальто застегнули - расстегнули); глаголы прошедшего времени женского и мужского рода (Женя упал - Женя упала); глаголы настоящего времени единственного и множественного числа (летит - летят). Большое внимание в развитии импрессивной речи следует уделить различению слов с противоположными значениями (антонимов) разных частей речи: день - ночь; много - мало; высоко - низко; длинный(ая) - короткий(ая). Хорошо использовать рисование предметов с противоположными качествами: - рисуем длинную дорожку (ведем ручку малыша с фломастером) - рисуем короткую дорожку; - на большой тарелке много ягод (рисуем много маленьких замкнутых кривых) - на маленькой тарелке мало ягод и т. д. Рисование предметов с противоположными качествами помогает ребенку мышечно ощутить значение слов с противоположными значениями. Существует множество других способов развития пассивного словаря ребенка, испытывающего затруднения в речевом развитии, но главным является речь педагога, окружающих детей, взрослых. Она должна быть правильной по форме, богатой лексически, предельно эмоциональной, выразительной, насыщенной прибаутками, потешками; в то же время простой, не загроможденной лишними словами. Ответственный момент в логопедической работе с детьми с задержкой речевого развития - создание потребности подражать слову взрослого. Подражательные реакции могут выражаться в любых звуковых комплексах. Необходимо создать условия, в которых у ребенка появилось бы желание произносить одни и те же звукосочетания неоднократно. В этот период развития речи дети могут называть игрушки, знакомые предметы, действия, выражать свои желания в доступной им звуковой форме. Неправильно было бы пытаться «перескочить» этот естественный период в развитии детской речи. Однако не следует расширять автономную речь детей. Необходимо перейти к обучению словесным комбинациям при первой же возникшей у ребенка возможности воспроизводить по подражанию хотя бы части некоторых слов. Вызывание речевого подражания тесно связано с практической деятельностью ребенка (игрой, наглядной ситуацией). При этом очень важен эмоциональный контакт с ребенком, определенный уровень понимания речи, устойчивости внимания, наличия подражательной мотивации. Чтобы достичь нужного эффекта в активизации подражательной речевой деятельности, надо начинать с развития подражательности вообще. «Сделай, как я»
Весьма эффективным средством воспитания экспрессивной речи, построенном на развитии подражания в произнесении слогов, сопровождаемом движениями, является фонетическая ритмика. Фонетическая ритмика позволяет ощутить вызываемый звук кинестетически, поиграть с этим слогом, ввести этот слог в ритмические сочетания. Очень полезно петь гласные с длительным плавным движением рук: - «А»: широко разводим руки вперед - в стороны. - «У»: плавное движение обеих рук вперед. - «О»: плавное движение обеих рук в стороны - вверх. - «И»: плавное движение обеих рук в стороны. - «Ы»: присесть, кисти в кулачках, руки согнуты в локтях. - «Э»: плавное движение рук в стороны вниз. Звук Н в слияниях - НА-НА-НА - хлопки перед собой. - НО-НО-НО - хлопки над головой. - НУ-НУ-НУ - хлопки вытянутыми вперед руками. Звук Н' - НЕ-НЕ-НЕ - движение пальчиком (указательный из стороны в сторону). - НЯ-НЯ-НЯ - пальчик кланяется. - НЕ-НЕ-НЕ - движение пальчик о пальчик. - НИ - пальчики «бодаются» - упираются один в другой. Звуки М—М' Отрабатываются в слияниях по той же схеме. . Звук П. - ПА-ПА-ПА - движения кистями вниз (руки перед собой). - ПО-ПО-ПО - то же движение кистями (руки приподнять). - ПУ-ПУ-ПУ - то же движение, руки вытянуть (без напряжения). Звук П'. Движения пальчиками по схеме мягких слияний. Звук Б. - БА-БА-БА - хлопки перед собой. - БОБО-БО - хлопки над головой. - БУ-БУ-БУ - хлопки вытянутыми вперед руками. Звук Б'. Движения пальчиками по схеме мягких слияний. Дифференциация П—Б - ПА-ПА-ПА - БА: движения кистями - хлопок. - ПО-ПО-ПО - БО: движения кистями - хлопок. - ПУ-ПУ-ПУ - БУ: движения кистями - хлопок. Звук Т - ТА-ТА-ТА - движения кистями вверх, руки перед собой. - ТО-ТО-ТО - движения кистями вверх, руки наверху. - ТУ-ТУ-ТУ - движения кистями вверх, руки вытянуты вперед. Звук Т'. Движения пальчиками по схеме мягких слияний. Дифференциация Т—Д - ТА-ТА-ТА - ДА: движения кистями - хлопок. - ТО-ТО-ТО - ДО: движения кистями - хлопок. - ТУ-ТУ-ТУ - ДУ: движения кистями - хлопок. Звук К. - КА-КА-КА - постукивание кулачком о кулачок (руки перед собой). - КО-КО-КО - постукивание кулачками (руки приподнять). - КУ-КУ-КУ - постукивание кулачками (руки вытянуты вперед). Звук К' Движения пальчиками по схеме мягких слияний. Дифференциация К—К' - Твердые слияния - руки в кулачках. - Мягкие слияния - ладони раздвигаются от рта в разные стороны. Звук Х Резко загнуть кисти вниз. - ХА - руки перед собой. - ХО - руки приподнять. - ХУ - руки вытянуть вперед. Звук Х' Движения пальчиками по схеме мягких слияний. Звук Ф. - ФА - вытянуть руки вперед (ладони вниз). - ФУ - вытянуть кисти вперед (ладони ребром). - ФО - поднять кисти вверх (ладони смотрят друг на друга). Звук Ф'. Движения пальчиками по схеме мягких слияний. Звук В. - ВА - сцепить руки в замок. - ВО - поднять сцепленные руки вверх. - ВУ - вытянуть сцепленные руки вперед. Звук В'. Движения пальчиками по схеме мягких слияний. Звук С. - СЯ - нажимать на ладонь. - СЕ - поставленную ребром. - СЁ - пальцами другой руки. - СЮ. Вызываем у детей звуки в соответствии с нормами онтогенеза: - гласные: А, О, У, И; - согласные: Н, НЬ, М, МЬ, Б, БЬ, П, ПЬ, Т, ТЬ, Д, ДЬ, К, КЬ, Г, ГЬ, X, ХЬ, й, йА, йО, йУ, йЭ, В, ВЬ, Ф, ФЬ. Разумеется, эта схема весьма приблизительна. В формировании навыков звукопроизношения нужно идти за ребенком, опираясь на моторные возможности его артикуляционного аппарата и способность воспринимать звуковые характеристики фонемы. Параллельно необходимо готовить фонематическое восприятие и моторные функции артикуляционного аппарата к произношению более сложных по способу образования звуков речи. Вызванные звуки следует включать в слова элементарной слоговой структуры: - ГГ: «АУ», «УА», «ИА»; - СГ: «НА»; - СГ-СГ: «МАМА», «МАНЯ»; - СГ-СГ-СГ: «ПАНАМА». Следующий этап работы - использование детьми форм появившихся слов: панама - панамы. Следует сразу включать появившиеся слова в элементарные предложения, предоставляя ребенку образец фразы: - На, Маня. Мани нет! С удовольствием включаются дети в игру по договариванию слов в стихотворениях, маленьких рассказах. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями крупнейших ученых. Коррекция речевых нарушений (как и речевое развитие нормально развивающегося ребенка) начинается с формирования моторных навыков, основных и общих развивающих движений. До трех лет ребенок должен научиться правильно ходить, бегать, прыгать, ползать, действовать с различными предметами, владеть руками, пальцами рук, выполнять движения в соответствии с сопроводительным текстом, управлять мышечным напряжением, организовывать движения в соответствии с ритмом звучания игрушек, хлопками, звукоподражаниями, сопровождающими движениями. В процессе движения ребенок естественно, без напряжения усваивает колоссальный объем информации об окружающем мире. Мышечная радость - основа возможности восприятия и переработки этой информации. В процессе движений, сопровождаемых словами, решаются задачи речевого развития малыша: развивается импрессивная речь, расширяется активный словарь, формируются грамматические формы слов. Таким образом, целенаправленный, систематический курс двигательных упражнений, игр, заданий в сочетании с сопровождающим эти движения текстом (лучше стихотворным) является мощным, а главное, естественным средством воспитания правильной речи при нормальном ее развитии и в случаях патологического формирования речевых функций. Игры, направленные на развитие моторных функций ребенка. 1. Ах, как Ванечку, да хорошего, люблю
|
Похожие:
 |
Основные причины задержки речевого развития у детей Задержка речевого развития у ребенка это отставание от возрастной нормы речевого развития у детей в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой... |
|
Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа по... ... |
|
Если ребёнок не говорит или задержка речевого развития… Родовая травма чаще всего так называют повреждение головного мозга в результате тяжело протекающих родов (преждевременные, стремительные,... |
|
Пояснительная записка Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, заиканием, задержкой речевого развития, фонетико – фонематическим... |
|
2017 год мбдоу №166 г. Красноярск Интересно, что в наше «вербальное», информационное время родители часто жалуются, что дети поздно начинают говорить или не говорят... |
|
Система работы с детьми, имеющими задержку речевого развития Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с задержкой речевого развития |
|
Рабочая программа воспитателя подготовительной группы №2 (задержка... Содержание образовательной деятельности с детьми, комплексно-тематическое планирование |
|
Акушерство перечень практических занятий на 4 курсе лечебного факультета на II семестр Гипоксия плода. Задержка роста плода. Асфиксия новорожденного. Первичная реанимация в родильном зале. Гипоксия плода. Задержка роста... |
|
Методика развития речевого дыхания у дошкольников Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи |
|
«Роль устного народного творчества в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста» Вопрос об овладение детьми родным языка. Овладение родным языком, развитие речи – самые важные приобретения ребенка в дошкольном... |
|
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с овз Возрастные особенности психофизического развития детей с онр. Специфические особенности детей с овз в группах компенсирующей направленности... |
|
Программа рекомендована к реализации Педагогическим советом мбдоу «Детский сад №44» Возрастные и индивидуальные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (общее недоразвитие речи (II и III уровня речевого... |
|
«Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста» Теория и методика развития речи у детей старшего дошкольного возраста |
|
Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием... Представленный материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей пятилетнего возраста с ффн, методические приемы... |
|
Инструкция : Растянуть губы в улыбку так, чтобы были видны все зубы,... Методическое пособие предназначено не только и не столько для специалистов, сколько для педагогов общего профиля и родителей детей,... |
|
Пояснительная записка. Цель программы. Основные задачи коррекционного... Особенности организации обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с онр |