Программа «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников». Учитель-логопед: Т. Н. Першина
|
Скачать 301.04 Kb.
|
1 2
|
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Новоорловский центр развития ребенка детский сад «Аленушка» Программа «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников». Учитель-логопед: Т.Н. Першина п. Новоорловск «Движение руки тесно связано с речью и способствует её развитию» (Б.М. Бехтерев) Введение Речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом. В дошкольном возрасте происходит созревание речевых областей мозга, овладение главными грамматическими формами родного языка, накапливание большого запаса слов. Если в это время речи детей не уделяется должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное. Считается, что главное в развитии речи - это степень речевого общения детей с взрослыми: слушая чужую речь, ребенок получает способность звукоподражания, а в процессе звукоподражания он начинает артикулировать слоги, появляются первые слова, фразы и так далее. На этом же принципе строятся программы по развитию речи в дошкольных образовательных учреждениях. Но степень речевого общения детей с взрослыми, не основное условие для развития речи дошкольника. Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН под руководством М.М.Кольцовой, было доказано, что формирование словесной речи у ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Выдающийся русский просветитель 18 века Н.И. Новиков еще в 1782 году утверждал, что «натуральное побуждение к действию над вещами у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития». Невропатолог и психиатр Б.М. Бехтерев писал, что движение руки тесно связано с речью и способствует ее развитию. Немецкий философ И. Кант называл человеческую руку выведенным наружу головным мозгом. Английский психолог Д. Сэлли, также придавал огромное значение «созидательной работе руки» для развития мышления и речи детей. Большую работу по изучению влияния тренировки тонких движений пальцев на развитие активной речи провела Л.В. Фомина. Она обследовала более 500 детей в различных детских учреждениях и обнаружила, что уровень развития речи у них всегда находился в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Поэтому необходимо использовать этот факт в работе с детьми и в случаях нормального речевого развития, и особенно, когда развитие речи нарушено. На сегодняшний день логопеды в своем арсенале имеют множество пальчиковых игр, но пальчиковую гимнастику в дошкольных образовательных учреждениях проводят не всегда и то в виде динамических пауз или используют ее как средство коррекции уже имеющихся речевых нарушений, или для подготовки руки к письму. При выполнении всех перечисленных видов деятельности используются в основном движения первых трех пальцев, тех, что постоянно активны и в быту, и в общении. Ест ли ребенок, рисует ли, жестикулирует ли – работает большой, указательный и средний пальцы. Эти три пальца, смежную с ними часть ладони и соответствующее им двигательное поле можно обозначить как социальную зону руки. Два последних пальца – безымянный и мизинец – находятся вне социальной зоны и в повседневной деятельности обычно пассивны. Оставляя безымянный палец и мизинец вне поля внимания, можно на треть снизить эффективность упражнений. Так как в двигательной области коры головного мозга проекция каждого из пальцев в отдельности очень значительна. Это особо значимо для детей с 2 – 2,5 лет, так как самые маленькие даже в стандартных упражнениях используют все пять пальцев, известная специализация (пинцетный зажим) происходит позднее. Кроме того, в привычном наборе занятий по развитию тонкой моторики в основном используются движения: сжатия, лишь изредка – растяжения и почти никогда – расслабления. Этот «перекос» может привести к повышению тонуса пальцев ребенка. Для разностороннего, гармоничного развития двигательных функций кисти рук необходима тренировка всех трех типов составляющих – сжатия, и растяжения, и расслабления. Между тем именно в дошкольном возрасте, влияние мелкой моторики на речь ребенка очень велико и важно в этот период проводить развивающую работу. Пояснительная записка В детском саду «Алёнушка» было проведено исследование речи и пальцевой моторики руки у воспитанников младших групп. Для определения нормы речевого развития использовалась специальная диагностическая шкала, составленная Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, критерии для определения начального вербального развития детей дошкольного возраста. Для определения актуального уровня развития мелкой моторики рук у детей, использовались возрастные нормы (по данным М.М. Кольцовой). По результатам диагностики было выявлено, что у 40% обследуемых детей речевое развитие и развитие мелкой моторики ниже возрастной нормы. Следовательно, уровень развития речи у детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Таким образом, мы видим, что существует необходимость проведения специальной работы, которая бы способствовала повышению уровня речевого развития детей, через стимуляцию пальцев рук. Для решения данной проблемы нами была разработана программа «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников». Программа разработана с учётом опыта по развитию пальцевой моторики и речи детей дошкольного возраста, который уже был накоплен как в мировой практике, так и в практике отечественных учёных, педагогов, психологов (М.М.Кольцова, М.С. Рузина, В.В. Цвынтарный, И.С. Лопухина и т.д). Цель: развитие речи детей младшего и среднего дошкольного возраста, путем специальной тренировки пальцев рук. Задачи: 1. организовать специальные игры и упражнения, способствующие развитию тонких движений пальцев рук, соответствующие речевым, физическим, индивидуально-личностным, возрастным особенностям детей дошкольного возраста; 2. развивать и совершенствовать мелкую моторику руки посредством игр и упражнений определённой последовательности, сочетающие такие виды движений пальцев рук, как сжатие, растяжение, расслабление кисти, изолированное движение каждого из пальцев, а также приёмы массажа и самомассажа; 3. развивать ловкость, точность, плавность движений пальцев рук, умение двигаться в соответствии со словом; 4. развивать и активизировать речевую деятельность детей в процессе выполнения игровых заданий, проходящих в увлекательной, игровой форме; 5. сформировать у ребёнка потребность в овладении речью через разнообразные игры и упражнения, с использованием различных видов деятельности. Ожидаемый результат: если целенаправленно, систематически развивать мелкую моторику рук детей дошкольного возраста, то повысится уровень развития их речи. Программа построена с учетом двух психологических принципов: принципа развития и принципа деятельности. Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладении речью, поэтому мы используем разнообразные игры и упражнения, которые обеспечивают успешное выполнение данных принципов. Игры и упражнения адаптированы к возрастным особенностям детей и используются в определенной последовательности так, что в них сочетаются: - сжатие - растяжение - расслабление кисти - изолированные движения каждого из пальцев. Основа программы не только пальчиковые игры и упражнения, но и приемы массажа и самомассажа (поглаживание, растирание, разминание). Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомляемой мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. Занятия по программе проводятся на основе тематического плана с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, в течение учебного года, ежедневно, в утренний отрезок времени, во взаимодействии с воспитателями групп. Воспитатели, проводя занятия с детьми по развитию мелкой моторики и речи, имеют возможность выбирать игры и упражнения и строить занятия в соответствии возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка. На каждом занятии используются не более трех-четырех видов заданий с постепенным усложнением, на развитие мелких движений кистей и пальцев рук, которые занимают от 2 до 12 минут на каждом занятии, что соответствует физическим нормам детей младшего и среднего дошкольного возраста и способствует увеличению эффективности занятий. Формы работы, используемые на занятиях с детьми, могут быть индивидуальные, подгрупповые и групповые. Все занятия проводятся в увлекательной игровой форме, создается положительный эмоциональный фон. Кроме того, мы поддерживаем тесную связь с родителями. Мы предложили родителям проводить дома с детьми ежедневные контрастные ванны для кистей рук, затем - контрастное их обливание, что также способствует эффективности проводимых занятий по совершенствованию мелкой моторики рук. Родителям также предлагаем повторять и заучивать стихи, упражнения, повторять игры на развитие мелкой моторики и речи детей. Программа демонстрирует возможности значительных качественных изменений речи детей дошкольного возраста, путем специальной тренировки пальцев рук. Это нашло свое выражение в количественных показателях основных критериев речевого развития дошкольников нашего ДОУ, участвующих в эксперименте (6 детей с высокой нормой развития речи, 8 – с нормой и 1 ребенок с низкой нормой развития). Результаты значительно превышали изменения, обусловленные возрастной динамикой развития речи детей не участвующих в эксперименте (3 ребенка с высокой нормой развития речи, 9 – с нормой и 3 ребенка с низкой нормой развития). Для оценки развивающего эффекта программы используются следующие критерии: - повышение речевой активности ребенка в ходе выполнения игровых заданий. - диагностика динамики развития активной речи детей дошкольного возраста. - повышение уровня развития речи и мелкой моторики рук детей дошкольного возраста Совокупность этих критериев позволяет оценить эффективность пальчиковой гимнастики для каждого ребенка и выявить динамику развития его речи. Тематическое планирование занятий с детьми дошкольного возраста по развитию мелкой моторики и речи
Методы исследования. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребёнка полноценной психики и дальнейшего правильного её развития. Внимание к развитию речи ребёнка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время идёт интенсивное созревание мозга ребёнка и формируют его функции. Физиологам известно, что функция центральной нервной системы именно в период их естественного формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций может задерживаться. В период с 2 до 3 лет начинается интенсивное формирование грамматической структуры предложения. Отдельные слова в это время становятся частями предложения, происходит согласование их окончаний. Пассивный словарь ребёнка в этом возрасте не намного отличается от активного, и их соотношение в трехлетнем возрасте составляет примерно 1:1,3. Для определения нормы речевого развития была использована специальная диагностическая шкала, составленная Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой. ШКАЛА (возраст - речевые возможности) 2 года - словарный запас минимум 50 слов. 1. Показывает пять частей тела. 2. Понимает двухэтапную инструкцию. 3. Неправильно использует местоимения. 2 года 6 месяцев. 1 .Употребление множественного числа. 2.Употребление прошедшего времени. 3.Правильное употребление местоимений. 4.Название цвета (правильно называет хотя бы один цвет). 3 года. Словарный запас примерно 250 слов и более. 1. Понимание предлогов. 2. Называет имя, фамилию, пол. 3 года 6 месяцев. 1. понимание противоположных аналогий 2. Правильно называет основные цвета. Исходя из данной шкалы были выделены следующие критерии для определения начального вербального развития. 1.Количество называемых изображений. 2.У потребление множественного числа. 3.Употребление прошедшего времени. 4.У потребление предлогов. 5. Употребление названия цвета. Обследование по данным критериям проводится в динамике. Выделяются следующие уровни речевого развития: • выше нормы (дети опережающие один возрастной период); • норма (дети соответствующие своему возрастному периоду); • ниже нормы (дети, отстающие на один возрастной период). Дети стойко отстающие на один возрастной период относятся к групп риска. Для определения актуального уровня развития речи у детей раннего возраста, а также с целью выяснения изменений после реализации программы «Пальчиковая гимнастика для развития речи детей дошкольного возраста» нами были использованы следующие методики: 1. НАЗВАНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЙ. (Методика описана Л. Матвеевой, И. Выбойщиком, Д. Мякушкиным). ЦЕЛЬ: Методика предназначена для определения словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста. МАТЕРИАЛ: Картинки изображающие: кошку, собаку, хлеб, петуха, платок, ложку, яблоко, малину, чашку, стол, корабль, поезд, автобус, грузовик, троллейбус, самолет, ботинки, рубашку, шляпку, юбку, носки, стул, окно, дверь, сливу, лимон, грушу, арбуз, сыр, мальчика, девочку, тетю, дядю, дедушку, бабушку, младенца, гуся, утку, корову, лошадь, плиту, чайник, кастрюлю, сковородку, кровать, нож, вилку, карандаш, тетрадь, газету, книгу. ИНСТРУКЦИЯ: Спросите, показывая на каждую картинку отдельно: «Что это?» или «Что тут нарисовано?». НОРМА ВЫПОЛНЕНИЯ: Выделяется три уровня выполнения задания. 1 уровень - называет 3-4 картинки (норма для 2 лет) 2 уровень - называет многие картинки из групп: животные, люди, посуда, одежда, мебель (норма для 3, 5 лет) 3 уровень - называется все, за исключением одной-двух картинок из групп: животные, люди, посуда, одежда, транспорт, мебель. 2. УПОТРЕБЛЕНИЕ МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА. (описана Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой) ЦЕЛЬ: Установить, различает ли ребенок грамматические формы единственного и множественного числа существительных. МАТЕРИАЛ: Картинки, на одних из них изображены единичные предметы, на других - эти же предметы в количестве от 2-х и более. Сначала подбираются картинки с изображением предметов, название которых во множественном числе имеет ударение на конце слова. 1. ШАР-ШАРЫ 2. СТОЛ - СТОЛЫ 3. ГРИБ - ГРИБЫ 4. КАРАНДАШ - КАРАНДАШИ 5. КОТ-КОТЫ Затем существительные с безударным окончанием во множественном числе: 6.КУКЛА - КУКЛЫ 7.СОБАКА - СОБАКИ 8.ЛОПАТА - ЛОПАТЫ 9.МЫШКА - МЫШКИ 10. КОРОВА-КОРОВЫ ИНСТРУКЦИЯ: Словесная : "Дай мне гриб. Дай грибы." или "Покажи, где собаки, а где собака." ИНТЕРПРЕТАЦИЯ: За правильное выполненное задание даётся 1 балл. Максимальное количество 10 баллов. Результаты сравниваются с диагностической шкалой. 3. УПОТРЕБЛЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ, (описана Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой) ЦЕЛЬ: Установить, различает ли ребенок мужской и женский род глаголов прошедшего времени. МАТЕРИАЛ: Картинки. На одной из них изображена девочка, на другой изображен мальчик, выполняющий различные действия. ИНСТРУКЦИЯ: Ребёнку объясняется, что девочку и мальчика зовут одинаково, например, Женя. Уточняется, запомнил ли ребенок имена детей. Далее предлагается угадать, О ком говорит взрослый о мальчике или о девочке и попросить показать. "Покажи, где Женя нарисовал цветок, где Женя нарисовала". "Где разбил вазу, где разбила". "Где Женя поймал бабочку, где поймала". ИНТЕРПРЕТАЦИЯ: В норме дети 2 лет 6 месяцев с заданием справляются. 4. ПОНИМАНИЕ ПРЕДЛОГА (описана Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Альфонькиной) ЦЕЛЬ: Установить, понимает ли ребёнок предлоги. МАТЕРИАЛ: Коробка с цветными карандашами, блюдце, чашка, ложка, коробочки из бумаги, круг диаметром 3 см. ИНСТРУКЦИЯ: Экспериментатор предлагает ребенку выполнить ряд заданий: 1.Достать карандаш из коробки. 2.Положить карандаш за коробку. 3.Положить карандаш около коробки. 4.Положить карандаш в коробку. 5. Поставить чашку на блюдце. 6. Положить ложку на чашку. 7. Положить ложку около чашки. 8. Положить кружок за коробку. 9. Положить кружок в коробку. 10. Пол ожить кружок под коробку. ИНТЕРПРИТАЦИЯ: Подсчитывается число правильно выполненных заданий. 5. УПОТРЕБЛЕНИЕ НАЗВАНИЙ ЦВЕТА. (разработал Л.А.Венгер) ЦЕЛЬ: проверить правильно ли ребёнок употребляет название цвета. МАТЕРИАЛ: набор из шести карточек разного цвета (красного, оранжевого, желтого, зелёного, синего, фиолетового). ИНСТРУКЦИЯ: экспериментатор показывает карточки по одной и спрашивает : «Какой это цвет? А это?» Норма выполнения: В 2 года правильно называет 1 цвет В 3 года правильно называет 2-3 цвета В 3 года 6 месяцев правильно называет 3-4 цвета и больше. Для определения актуального уровня развития мелкой моторики рук у детей младшего возраста, а также с целью выявления изменения после реализации программы «Пальчиковая гимнастика для развития речи детей дошкольного возраста» нами были использованы следующие возрастные нормы (по данным М.М.Кольцовой).
Исходя из этих данных выделены следующие уровни развития мелкой моторики: - норма (дети, соответствующие своему возрастному периоду) - ниже нормы (дети, отстающие на один возрастной период) - выше нормы (дети, опережающие на один возрастной период) Кроме того, мы применяли метод наблюдения для исследования таких качеств речи: как чёткость, выразительность, правильность. Условия реализации программы Предметная среда в целом или её отдельные фрагменты – это всегда поле детской деятельности, ее объекты, условия и средства достижения цели. В МДОУ ЦРР Новоорловский д/с «Алёнушка» создана предметно-развивающие среда, способствующая творческому, речевому развитию детей и что не маловажно для развития мелкой моторики рук. Содержание центров способствует речевой активности детей и развитию их мелкой моторики рук. В центрах имеются различные игры, пособия для развития речи и пальцевой моторики.
В речевом центре создана предметно-развивающая среда: уголки для самостоятельной игровой деятельности, уголок психологической разгрузки, уголок изодеятельности, музыкальный, центр песка и воды, различные пособия и настольные игры для развития мелкой моторики и речи детей, уголок для художественно-продуктивной деятельности. Во всех возрастных группах собраны различные виды игр и пособий для развития мелкой моторики и речи детей, для этих же целей действуют центры песка и воды. Условия в группах соответствуют возрастным особенностям детей, обеспечивают их физическое, психическое, интеллектуальное и речевое развитие. Психологический климат в группах благоприятный. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 2
Похожие:
 |
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших... Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего... |
|
Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи (онр) с детьми старшего дошкольного возраста |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками... |
|
Методика развития речевого дыхания у дошкольников Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи |
|
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В.... |
|
Инновационный проект «Пальчиковая страна» Система работы по формированию мелкой моторики и развитию речи у детей дошкольного возраста |
 |
Упражнения, способствующие формированию навыков чтения. Добрынина... Добрынина Э. Г., учитель-логопед высшей категории, моу «Яйская оош №3», п г т. Яя, Кемеровской обл |
|
Консультация для родителей Подготовила: Авертьева Н. Г., учитель-логопед группы №2 мадоу «Детский сад №87» г. Перми |
|
Приказ №111-1 от 30. 03. 2015 г. Адаптированная основная образовательная... «Основы безопасности детей дошкольного возраста» авт. Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева |
|
Ольга Борисовна Чупик учитель-логопед высшей квалификационной категории... Ольга Борисовна Чупик – учитель-логопед высшей квалификационной категории мбуо «Центр диагностики и консультирования» |
|
Проект «Музей ароматов» Участники проекта: дети логопедической группы, воспитатели, родители, учитель-логопед |
|
Здоровьесберегающие технологии в системе коррекции речи дошкольников Формирование здорового образа жизни должно начинаться в детском саду. Сохранение и укрепление здоровья, как на занятиях, так и в... |
|
Тема опыта Автор опыта: Кравцова Наталья Викторовна, учитель-логопед мкскоу скош №30 (VIII) г. Белгорода |
|
Пояснительная записка рабочая программа для 2-й младшей группы «Василек»... Л. В. Лопатиной с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей детей, посещающих группу, для... |