Моделирование сюжетно-ролевых игр Авторы-составители

Скачать 0.83 Mb.

Название	Моделирование сюжетно-ролевых игр Авторы-составители
страница	2/9
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Игра в детском саду должна организовываться:

Во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами.

Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

Самостоятельная игра детей во многом зависит от организации предметно-игровой среды и подбора соответствующего игрового материала. Предметная обстановка для сюжетной игры детей должна быть более гибкой, чем ранее, и организовываться воспитателем вместе с детьми (а в дальнейшем и самими детьми) непосредственно перед игрой.

Для своевременного формирования сюжетно-ролевой игры наиболее успешным является использование метода комплексного руководства.

I. Комплексный метод руководства игрой включает взаимосвязанные компоненты: ознакомление с окружающим в активной деятельности детей; обучающие игры; организацию предметно-развивающей среды; общение взрослого с детьми в процессе игры.

II. Обогащение детей знаниями, впечатлениями. Формирование представлений: наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми творческих профессий; чтение художественной литературы; рассказ воспитателя; беседа-рассказ; составление детьми рассказов на определённые темы; индивидуальные беседы с детьми; инсценировки литературных произведений (по литературному сюжету, с изменением начала или конца произведения); игра-фантазия; этическая беседа.

III. Методы, способствующие становлению и развитию творческой деятельности: предложение; напоминание; совет; подбор игрового материала; беседа-разговор по поводу замысла игры; поручения; вопросы; разъяснения; использование иллюстрированного материала; изготовление элементов костюма; совместное выполнение с детьми; участие воспитателя в игре (игра с одним ребёнком, выполнение ведущей или второстепенной роли).

IV. Обучение конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек: рассматривание образца; показ приёмов конструирования; использование схем, рисунков, фотографий, таблиц, моделей; использование тематических заданий; подбор материала для обыгрывания построек; обучение умению делать игрушки из бумаги, картона, природного и дополнительного материала.

Воспитатель в детском саду в силу ограниченности своих временных возможностей не в состоянии обеспечить детям такой объем совместной игры, который позволил бы им в ходе постепенного накопления и обобщения конкретного игрового опыта овладеть теми или иными игровыми умениями.

Для формирования игровых умений можно строить игру таким образом, чтобы на соответствующем возрастном этапе дети сразу ставились перед необходимостью использовать именно новый, более сложный способ построения игры. В этом случае дети сначала как бы «открывают» и используют новый способ в «чистом» виде в совместной игре с взрослым, а затем переносят его в самостоятельную игру с различным конкретным содержанием

На этапе формирования условных игровых действий взрослый должен развертывать преимущественно «однотемные, одноперсонажные» сюжеты игры как смысловую цепочку действий, акцентируя именно этот аспект сюжета для детей.

На этапе формирования ролевого поведения опорой для воспитателя должен стать «многоперсонажный» сюжет как система взаимосвязанных персонажей (ролей), который развертывается через взаимодействие одного персонажа с другими, введение новых персонажей.

На этапе формирования умений строить новые сюжеты игры воспитатель в совместной игре с детьми должен развертывать «многотемные» сюжеты, предполагающие комбинирование разнообразных событий, выстраивание новых событийных рядов.

Для того чтобы вовлечь детей в игру, играть с ними вместе, воспитатель должен сам научиться свободно развертывать сюжет того или иного строения в «живом» процессе игры, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей. От искусства взрослого вовремя принять предложения детей в процессе игры, продолжить по смыслу игровое действие ребенка, ввести нового персонажа (и, соответственно, игровую роль), достроить, развернуть предложенное ребенком событие зависит привлекательность совместной деятельности с взрослым для детей и успешность формирующих воздействий. Воспитатель должен свободно оперировать элементами игровых сюжетов - событиями, персонажами (ролями), их действиями, уметь с детьми каждого возраста развертывать сюжеты.

Как в совместной игре с детьми, так и при создании условий для их самостоятельной деятельности, совершенно недопустимы со стороны взрослого принуждение, навязывание тем, игровых ролей, формы игры (индивидуальной или совместной). У детей не должно возникать чувство, что в детском саду «надо играть, как велят, а не как хочешь». В целом, в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.

Сюжетно-ролевая игра «Банк»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

Кларина Л. «Уроки гнома-эконома и Феи Экономики»,
Лада И. «Новый дом»,
Бомент А. «Дом, в котором мы живём»,
Габе Д. «Работа», Липсиц И. «Удивительные приключения в стране экономики»,
Корчак Я. «Маленький бизнесмен»,
Кнышов Л. «Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом», «Сказочное путешествие Экономикса и его друзей»

Продуктивные виды деятельности

Изготовление банкнот и банковских карточек.
Рисование денег своей группы.

Беседы с детьми

«Что такое цена, кредит, ипотека».
«Перспектива покупок»

Дидактические игры

«Сделай покупку»
«Рынок одного товара»
«Цепочка экономических слов»

Организованная учебная деятельность

Рисование «Монеты»
Ознакомление с окружающим «Деньги. Какие бывают деньги. Зачем нужны людям деньги»
Экскурсия в магазин

Работа с родителями

Экскурсия родителей и детей в банк

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Банк»

Цель:

Выбирать роль и действовать в соответствии с ней, формировать навыки сотрудничества. Отражать в игре явления социальной действительности, переносить в игру увиденное детьми в процессе наблюдений, экскурсий, общения со взрослыми. Закреплять правила поведения в общественных местах, формировать навыки речевого этикета.

Ситуация	Атрибуты	Действия воспитателей	Деятельность детей
Посещение банка, выбор необходимых услуг. Работа кассы, пункта обмена валют. Оформление документов, приём коммунальных платежей. Работа с пластиковыми картами. Консультации с директором банка. Оформление кредита. Приезд инкасcаторов	Бланки; касса, сберегательные книжки, компьютер, пластиковые карточки, деньги разных стран, аппарат для работы с пластиковыми карточками.	В роли директора организует работу банка, распределяет кадры, следит за персоналом, направляет на правильное выполнение работы; консультирует посетителей, устраняет конфликты, заказывает необходимое оборудование.	Посетители: выбирают необходимую услугу, консультируются с директором банка; производят платежи по карте или же наличными, обменивают валюту, оформляют кредит Кассир: берёт у клиента сберегательную книжку, отсчитывает, сколько выдать денег, выдаёт деньги, принимает деньги у инкассаторов Менеджер: предлагает взять у банка деньги взаймы для покупки товаров в магазине Оператор: оформляет кредит на покупку товара в магазине, на туристическое путешествие Инкассаторы: забирают деньги в магазине, парикмахерской и пр., пересчитывают, привозят в банк.

Сюжетно-ролевая игра «Моряки. Рыбаки. Подводная лодка»
Организационная работа:

Чтение художественной литературы

«Фосфорический лов» из книги Н.Рыжих «Необыкновенный заплыв»
Н.Сахарнов «Два радиста»
Б.Житков «Пожар в море»
С Сахарнов «Самый лучший пароход».
З.Петрова «Капитаны»
М.Садовский «Все мы-моряки»

Продуктивные виды деятельности

Составление альбома о моряках.

Рисование рыб разных видов

Строительство корабля

Беседы с детьми

По иллюстрациям, рассказывающим о службе моряков
Как можно играть в моряков, что можно изготовить самим, какие роли

Дидактические игры

Кому что нужно для работы

Лабиринт

Организованная учебная деятельность

Развитие речи «Составление рассказа по картине»

Конструирование «Наш корабль»

Рисование «Корабль в море»

Работа с родителями

Собирать вместе с детьми иллюстрации о моряках. Рассказать о службе моряков. Посмотреть телепередачу.

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Моряки. Рыбаки. Подводная лодка»

Цель:

Формировать у детей умение связывать в игре несколько действий в логической последовательности, входить в игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать до конца игры в соответствии с ролью и сюжетом игры. Формировать навыки позитивного общения детей и доброжелательного отношения в группе.

Ситуация	Атрибуты	Действия воспитателя	Деятельность детей
Постройка корабля, подводной лодки Подготовка к плаванию, выбор маршрута, плавание, выполнение ролевых действий, ремонт судна, работа водолазов Подъём флага на корабле, возвращение в порт Обнаружение сельди. ловля сельди, прорван невод, рыба уходит, пробоина в корабле. Новый якорь срывается и падает в воду, пожар в море. Помощь идет.	Строительный и бросовый материал сети, штурвал, матросские бескозырки, мачты на корабле с флажками, бинокли, рупор, свисток для боцмана, шлюпки, наушники, рация, водолазные шлемы, пожарные машины, шланги, пожарные каски, инструменты для врача, касса, билеты, деньги, посуда, колпак, халат для кока, открытки с изображением города, куда совершается путешествие.	В роли капитана ведёт корабль, даёт указания другим членам команды, выдаёт маршрутный лист, выходит на связь с другими кораблями, с диспетчерской службой. Обнаруживает в бинокль косяки рыб, бросает якорь, отдаёт команды рыбакам	Корабелы строят корабль, матросы повисли на мачте, всматриваются в темноту; впередсмотрящий матрос стоит на мостике; рулевой управляет сейнером; шлюпочник следит за тем, правильно ли забрасывается невод; Боцман командует матросами, следит за тем, как они выполняют работу. Водолазы осматривают дно, ищут якорь, крановщики загружают корабль грузом. Механик сообщает о том, что загорелся уголь. Врач лечит пассажиров, заболевших во время плавания Рыбаки: раскручивают сеть, бросают в море, ловят рыбу, раскладывают в ящики по сортам и видам Механик проверяет работу машин. Пассажиры покупают билеты, садятся на корабль, соблюдают правила поведения в общественном транспорте; Кок готовит пищу для пассажиров.

Сюжетно-ролевая игра «Летчики»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

И.Винокурова «На аэродроме», «Кто водит самолёты», «Летит высоко, а видит глубоко», «Как самолёт в поле работает», «Сквозь буран»