Идентичность в норме и патологии
|
Скачать 1.82 Mb.
|
|
Кризис идентичности. Концепция кризиса идентичности связана с именем Eric Homberg Erikson (1968’b). Автор относил возникновение данного кризиса к периоду подросткового развития, когда происходит усвоение взрослых ролей. В психике подростка происходит процесс формирования чувства идентичности, что сопряжено с серьезными трудностями и необходимостью преодоления препятствий, мешающих укреплению функции Эго. По мнению Erikson, поиск личностной идентичности — центральная задача периода взросления. Физическая и психическая нестабильность, ожидания со стороны общества и проблемы развития ставят молодых людей в нелегкое положение. В этот период необыкновенно трудно согласовывать собственные переживания, требования окружающих и приспособление к общественным нормам. Согласно автору, каждый человек в ходе развития идентичности переживает критические фазы. Erikson определяет чувство Эго- идентичности, как “осознание факта присутствия самотождественности и продолжительности в присущих Эго методах синтеза”. Имеется осознание “стиля собственной индивидуальности и того, что этот стиль совпадает тождественностью и продолжительностью собственного значения для важных лиц в непосредственном обществе ”. Перед подростком стоит задача: найти такой ответ на вопрос “Кто Я”, который бы одинаково удовлетворял его и других. Уже в детском возрасте, особенно в период Эдипова конфликта, произошел процесс идентификации с родителями и другими ролевыми моделями. Эта ранняя идентификация оказывает сильное стабилизирующее, но, в то же время, консервативно сдерживающее влияние на формирование чувства идентичности в период кризиса. Подросток, для приобретения личной идентичности, должен вырваться за пределы ранних идентификаций. В конце латентной стадии развития детского эротизма, в преподростковом и подростковом периодах, больщое значение имеет обучение, приобретение и совершенствование профессиональных навыков, реализация драйва к любознательности и креативности. В работах Erikson используются два термина для обозначения нарушений идентичности: диффузия и спутанность идентичности (identity diffusion and identity confusion). Термин “диффузия” использовался автором в более ранних публикациях (1968’а), в дальнейшем он был заменен термином “спутанность” идентичности. Спутанность идентичности возникает в тех случаях, когда спаянная (когерентная) идентичность не может сформироваться. В этих случаях, оказывается невозможным выделить у человека какую-либо преобладающую идентичность в качестве основной. Кризис идентичности может привести также к развитию негативной идентичности. Последняя основывается на усвоении “плохих”, например, антисоциальных ролей в обществе и идентификации себя с ними. Возникновению негативной идентичности может способствовать длительное нахождение в криминальной среде (Erikson, 1998). Негативная идентичность приобретает, нередко, эпидемическое распространение, подобно инфекционному процессу в различных антисоциальных субкультурах. Негативная идентичность становится привлекательной в период кризиса идентичности для тех подростков, которые считают позитивную идентичность недостижимой для себя. Согласно Erikson (1998), человек в молодом возрасте борется за приобретение чувства Эго-идентичности, чувства Self’а, которое свободно и отлично от переживаний в детском и подростковом периоде. Для завершающего формирования идентичности необходим период выжидания, поскольку слишком быстрое решение может оказаться неудачным выбором. В благоприятных условиях, эта задача решается в течение психо-социального моратория, когда молодой человек имеет возможность свободно экспериментировать с новыми возможностями в различных областях, касающихся карьеры, выбора профессии, убеждений, не считая себя окончательно обязанным фиксироваться на одной из возможностей выбора. Erikson придает большое значение мораторию, во время которого возможно поведение по типу “проб и ошибок”, поскольку неудачный выбор и сохранение верности ему приводят к задержке развития Эго. Достижение идентичности представляет собой очень важный предварительный шаг для достижения успеха в последующих стадиях развития. Особенно тех, которые касаются формирования значимых межличностных отношений. Большое значение в процессе создания отдельной идентичности, очевидно, может иметь оставление родительского дома, так как молодой человек уходит от прямого контроля со стороны родителей. Cooper (1998) различает в этих случаях “физическое” и “символическое” оставление дома. Если дом символизирует первичные детские идентификации и оставление его ассоциируется с сомнением в отношении родительских ценностей и влияний, то “символическое” оставление крайне важно для достижения взрослой идентичности. Однако, если такое символическое оставление родительского дома становится трудным, то не имеет большого значения, способен ли молодой/ая человек/женщина оставить дом физически. Bowlby (1979) указывал, что “парадоксальным является предположение о том, что если вы счастливы и уверенно адаптированны в своей среде и к вашим родителям, для вас легче установить вашу собственную идентичность и покинуть дом без отрицательных последствий, чем если вы испытывали тревогу и находились в состоянии войны с ними”. Если жизнь человека проходит без больших стрессов и удовлетворяет его и имеет место уверенность, основанная на привычной рутине, то возможно возникновение искушения пассивно и/или активно сопротивляться внешним и внутренним давлениям, требующим изменения идентичности. Таким образом, например, человек достигший совершеннолетия сопротивляется каким-либо изменениям своей подростковой идентичности. В данном случае задачей психолога является установление такого сопротивления и помощь в создании соответствующих возрасту индивидуальных целей (Rodgers, 1984). Переход от подросткового периода к взрослому очень часто сопровождается ощущением себя несчастным/ой, чувством подавленности, вспышками гнева, ощущением безнадежности. В этом периоде человек обычно сосредоточен на себе, не обращает большого внимания на переживания и проблемы других людей. Поскольку они отодвигаются на второй план в связи с процессом мучительного становления собственной идентичности. Психологические проблемы лиц молодого возраста часто включают неудовлетворенность своим поведением, чрезмерную озабоченность мелочами, ощущение невозможности достичь желаемой цели, неспособность найти своё место в мире (Woolf, Dryden, 1998). Отдельной проблемой требующей специального рассмотрения является связь идентичности с половой принадлежностью. Существует точка зрения (Ross, 1998), что формирование женской идентичности особенно вовлечено в отношения (например, женщина с её матерью), в противоположность мужской, поскольку мальчики обычно стараются отойти от слишком близких отношений с матерью в подростковом периоде. Нарушения идентичности могут быть связаны не только с подростковым периодом кризиса, одним из частых факторов, приводящих к этому, является стигматизация, связанная с приписыванием человеку или проекцией на него обществом различных отрицательных характеристик (Herek, Glunt, 1988; Kegeler et all., 1989). Эти характеристики, как клеймо, маркируют человека и нарушают, тем самым, его идентичность. Goffman (1963), Jones et all. (1984) говорят в таких случаях о “испорченной” идентичности, которая дисквалифицирует социально стигматизированных лиц, затрудняет их участие в социальных связях, нарушает их социальный статус. Стигматизация является частым социальным феноменом. При этом, используемая социальная атрибуция может базироваться как на стереотипных представлениях, так и на прямом предубеждении. В последнее время, например, стигматизация связана с диагностированием СПИДа, что может “нарушить” идентичность, вызывая страх, изоляцию, депрессивную реакцию, то есть развитие состояний, которые в свою очередь снижают биологическую резистентность (Davies, 1997). Как уже указывалось, кризис идентичности может являться причиной формирования негативной трансформации идентичности, что создает предпосылки для развития личностных расстройств и различных форм отклоняющегося поведения. В одних случаях кризисы заканчиваются спонтанно, в других - для стабильной интеграции личности необходимо психологическое вмешательство, помогающее подростку справиться с новыми для него переживаниями. Глубокие психологические проблемы, возникающие на фоне трудностей созревания и развития, нередко переступают критическую черту, за которой кризис взросления создаёт экстремальную ситуацию, что требует коррекционного вмешательства. Описываемые кризисы специфичны для подросткового возраста, когда личность встречается с множеством проблем, но не всегда оказывается в состоянии справиться с ними. Термин «кризис периода взросления» — недостаточно точен и создает предпосылки для расширенного применения. Этот термин, если его вообще можно считать диагностической категорией, носит собирательный характер. Кризисами периода взросления называют чрезвычайно гетерогенную группу нарушений, общий признак которых - возрастной этап их появления и, как правило, бурное полисимптоматическое проявление. Такие кризисы чреваты «продуцированием» экстремальных ситуаций, если переживания или действия подростка приводят к дезадаптации и делают его опасным для себя самого или для окружающих. Неуверенность и сомнения подростков, связанные со становлением собственной сексуальности, часто приводят к тяжелым кризисам и нередко выливаются в суицидальные попытки. Большинство возникающих нарушений преходящи, но, с другой стороны, именно в период взросления закладываются основы расстройств, устойчиво проявляющихся во взрослом возрасте. Кризис идентичности может манифестироваться различной симптоматикой. Характерно чувство неполноценности, депрессивное настроение и суицидальные мысли. Последние нередко связаны с явлениями деперсонализации и с ипохондрическими переживаниями. Кризис идентичности может быть реакцией на :
Неуверенность и страхи могут достигать такой степени, что возникает боязнь утратить своё телесное и психическое единство. В таких случаях подростки часто создают поведенческие ритуалы, позволяющие им повторно убеждаться в самом факте существования себя как такового, в границах собственного «Я», не раствориться в окружающем мире, в «Я» других людей, «заземлиться». Для этого они используют различные процедуры, например, ощупывают свое тело, часто смотрятся в зеркало, записывают свои мысли и навязчивые действия. Во время данных кризисов происходит определение подростками себя как личности, как индивидуальности, синтезируется новое «взрослое Я». Личностный кризис характеризуется столкновением внутренних стремлений, желаний с невозможностью их непосредственного удовлетворения в связи с тем, что это противоречит требованиям социальной реальности и вступает в конфликт с установками уже сформировавшегося Суперэго. В случае удачного преодоления личностного кризиса, человек выходит из него, приобретая новые, необходимые для социальной адаптации, навыки; перед ним раскрываются новые возможности личностного развития. В то же время, личностный кризис может оказаться превосходящим адаптивные резервы подростка и приводить к задержке или регрессу его психического развития. Выделяют несколько типов протекания личностного кризиса (Mullen M., 1994): 1. Личностный кризис приводит к интеграции ранее вытесняемого и отвергаемого опыта осознания концепции Я, партнеров или социальных групп. 2. Личностный кризис ведет к усилению прежней Я-концепции, на которую не влияют объективная действительность и новый жизненный опыт. 3. Личностный кризис приводит к разрушению существовавшего представления о себе и лишает способности действовать. При любом типе протекания личностного кризиса происходит возникновение и рост эмоционального напряжения, чувства угрозы, паники, страха и других проявлений в связи с дезорганизацией работы самосознания. Возможности преодоления личностного кризиса зависят от социальных обстоятельств и саморегуляционных навыков личности. Необходимо развивать в себе саморегуляционные умения, чтобы справляться с возникающими в определённые периоды жизни личностными кризисами, в противном случае трансформация идентичности оказывается негативной. Личностные кризисы могут быть возрастными (кризис подросткового периода, кризис зрелого возраста и др.), кратко- и долговременными, конструктивными и деструктивными. Личностные кризисы могут различаться по критерию деятельности (кризис операциональной стороны жизнедеятельности: «как жить?», кризис мотивационно-целевой стороны деятельности: «для чего жить дальше?», кризис смысловой стороны деятельности: «зачем жить дальше?»). Факторы трансформации идентичности Нарушение идентичности, возникающее при пограничном личностном расстройстве, посттравматическом стрессовом расстройстве и других состояниях, затрагивает значительное количество людей различных социальных уровней, разных странах и сообществ. В связи с этим особую актуальность приобретает изучение факторов, способствующих трансформации идентичности. Формированию идентичности предшествуют события, определяющие ее нормальное развитие или определяющие возможность нарушения этого процесса. Нарушение формирования идентичности чаще всего связано с интра- и интерперсональными конфликтами и находит своё выражение в таких феноменах как: 1. Спутанная идентичность – невозможность сформулировать свою систему ценностей, цели и идеалы. Сталкиваясь с проблемами развития человек не способен завершить психосоциальное самоопределение. Он избегает адекватных и характерных для своего возраста требований и возвращается на более раннюю ступень развития, в известной степени «оправдывающую» незрелое, не соответствующее возрасту поведение. Спутанность идентичности может приводить к нарушению в процессе обучения, формировании навыков профессиональной деятельности, снижению работоспособности. У подростков и лиц молодого возраста при невозможности реализовать себя в работе может происходить психический регресс, возврат к фиксациям эдипального периода. 2. Спутанность восприятия времени: нарушение субьективного чувства времени, проявляющееся в ощущение, что время идет слишком быстро или слишком медленно; возникновении состояний, в которых человек чувствует себя в другом временном периоде, например, вернувшимся в детство или значительно постаревшим. Возможно даже возникновение состояний, когда отдельные части тела воспринимаются как имеющие различный возраст. Нередко со спутанностью времени связаны эмоции экзистенциальной тревоги, переживание ужаса, а также потеря связи с собственным телом. 3. Негативная идентичность – проявляется в отрицании всех свойств и ролей, которые в норме способствуют формированию и стабилизации идентичности (семейные роли и привычки, профессиональные, религиозные, связанные с полом, культурально-этнические и другие стереотипы). Может возникать феномен презрительного отношения к этим ценностям. Более утонченная форма негативной идентичности - ориентация на имиджи, которые демонстрировались в ходе воспитания подростка в качестве отрицательных, заслуживающих осуждения. Например, женщина, муж которой злоупотребляет алкоголем, находит у своего сына черты, указывающие на повторение им в будущем судьбы отца. Она настойчиво предостерегает сына от угрожающей ему в будущем опасности, используя отца как отрицательный образ. В подобных случаях создаются условия для развития негативной идентичности по механизмам реакции протеста. Анализ клинико-психологической и психолого-педагогической литературы по проблеме изучения влияния семьи на нарушение идентичности позволил выделить ряд значимых факторов. К числу основных факторов, которые могут предопределять характер трансформации идентичности и связанное с ним изменение поведения ребенка в семье и вне ее, относятся следующие: неправильное воспитание (гипо- или гиперопека, «ставка на лидера», воспитание с предъявлением непомерных требований), преобладающий тип взаимоотношений между родителями и детьми, дисфункциональность семьи, характер отношений ребёнка с братьями и сестрами. В процессе психологического интервьюирования пациентов, нами выявлялись признаки, которые можно было расценить как начальные проявления процесса трансформации идентичности. К ним относились выраженное несоответствие образов актуального и идеального «Я», а также, появившиеся изменения в эмоциональной сфере и поведении: агрессивность, импульсивность, гневливость, сниженная самооценка, нерешительность, пассивность, потеря будущностной ориентации. В исследованиях медицинских психологов имеется материал о влиянии типов воспитания на формирование идентичности ребенка. Неадекватное семейное воспитание приводит к неправильному восприятию подростками культуральных ценностей данного общества, отражаясь на мотивационной сфере личности. Семья выступает как фактор трансформации идентичности, в значительной степени определяя её направленность (неблагополучные семьи – способствуют формированию негативной трансформации идентичности; благополучные семьи – сдерживают возникновение и развитие негативной трансформации). По данным Riley (1991), психологическим фактором, способствующим возникновению трансформации идентичности, является распад семьи. Количество распадающихся семей ежегодно увеличивается и особенно в современных обществах. В исследованиях Riley показано, что около 50% детей, воспитывающихся в ядерных семьях, переживали распад семьи или гибель члена семьи. В исследованих длительных последствий разводов установлено, что отклонения, возникающие у детей, связаны не только с разводом, а с воздействием множественных факторов. Распад семьи инициирует каскад других отрицательных последствий, способствуя кумуляции факторов, приводящих к развитию нарушений. К таким факторам относятся: ухудшение экономического положения разведённого родителя; смена места жительства с ухудшением условий (Riley, 1991); дополнительные отрицательные воздействия, связанные с созданием новой семьи. Родители, испытывающие стресс при разводе, становятся психологически менее достигаемыми, имея мало времени для эмоционального общения с детьми. Различные типы распада семьи оказывают по-разному влияют на детей. Например, относительно позитивное значение для ребёнка имеет развод в ситуации возникновения у кого-то из родителей психического нарушения или в случае насилия над детьми в семье. Положительное значение развода в этих случаях заключается в освобождении детей от экспозиции в травматической среде. Тем не менее, в силу того, что в большинстве распавшихся семей насилие отсутствовало, развод прежде всего воспринимается как стресс, приводящий к тревоге и переживаниям. Кроме того, положительное значение развода для родителей далеко не всегда оказывается таковым для детей. Согласно данным Paris (1997), большинство детей, перенесших развод, обладают достаточной сопротивляемостью к проблемам дальнейшего развития, но имеют предрасположенность к развитию личностных расстройств. Развод стимулирует развитие этих нарушений. Развод часто является не причиной, а фактором риска развития личностных нарушений. Кумулятивное сочетание биологических, психологических и социальных факторов создаёт особенно неблагоприятную основу для такого развития. В исследованиях Finkelhor (1987) установлено, что увеличение количества лиц с негативно трансформированной идентичностью связано с психологической и физической травматизацией в раннем возрасте. Психологическая травматизация детей, несомненно, имеет определённое значение в возникновении трансформации идентичности, однако в каждом конкретном случае её роль должна специально анализироваться. Исследования, проведённые Finkelhor (1987), показывают, что травматические переживания стали лучше выявляться, но факт их учащения не доказан. Автором продемонстрирована зависимость между негативными взаимоотношениями в паре “родители-ребенок” и реакциями, характеризующими особенности трансформации идентичности. Если у детей (независимо от того, к какой возрастной группе они принадлежат) имеют место плохие отношения с одним или обоими родителями, и они чувствуют, что их считают никуда не годными, не ощущают родительской поддержки, дети будут вести себя неадекватно по отношению к другим людям. Женщины, на которых в детстве их собственные матери не обращали достаточного внимания, склонны срывать гнев на своих детях (Kernberg, 1984), что не может не сказаться на процессе формирования идентичности. Согласно теории привязанности, маленькие дети различаются по степени ощущения безопасности в своих взаимоотношениях с матерью (Ammon, 1996). У надежно «привязанного» ребенка в прошлом присутствовало надежное, устойчивое и чуткое отношение со стороны матери; в результате он был склонен доверять другим людям, имел довольно хорошо развитые социальные навыки. «Ненадежно привязанный или тревожащийся по поводу своей привязанности ребенок» будет либо резистентным, либо избегающим. Тревожный избегающий ребенок в общем и целом избегает своей воспитательницы. Такие дети несговорчивы и сопротивляются контролю. Резистентный ребенок расстраивается при разлуке с матерью, а ей нелегко его успокоить при новой встрече. Такие дети импульсивны, для них характерны эмоциональные вспышки (Rothbaum, Weisz, 1994). Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий значительный интерес психологов, - это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью “наставить детей на путь истинный” или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства – позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение. Намеренное или ненамеренное подкрепление существенно предопределяет становление поведения, хаарктерного для того или иного вида трансфоромации идентичности (Rothbaum, Weisz, 1994). McCrae и Costa (1988) изучали зависимость между характером семейного руководства и антисоциальными поступками подростков, свойственными лицам с негативной трансформацией идентичности. Они обнаружили, что два параметра семейного руководства – контроль (степень опеки и осведомленности о своих детях) и последовательность (постоянство в предъявляемых требованиях и методах дисциплинарного воздействия) связаны с количеством антисоциальных поступков подростков и с их личной оценкой собственного образа жизни по отношению к социальным нормам. Вседозволенность (отсутствие контроля за поведением ребенка) и слишком суровые наказания способствуют повышению уровня импульсивности, тревожности и агрессивности ребенка. Исследователи, изучающие характер причинной зависимости между стилем семейного руководства, импульсивностью и агрессивностью детей, искали однозначную причинную зависимость между этими параметрами, исследуя постоянные и переменные величины (McCrae, Costa, 1988). Авторы установили связь между характером семейного руководства и импульсивностью/агрессивностью подростков. Особое значение имела непредсказуемость и непоследовательностьповедения родителей в одинаковых ситуациях, когда за одно и тоже нарушение дисциплины дети могут быть наказаны или же их действия остаются незамеченными. Такая стратегия поведения родителей подготавливает благоприятную почву для развития негативной трансфоромации идентичности. Изучение зависимости между практикой семейного руководства и видом трансформации идентичности у детей учитывало характер и строгость наказаний, а также контроль родителями поведения детей. Выявлено, что жестокие наказания связаны с достаточно высоким уровнем агрессивности у подростков с негативной трансформацией идентичности , а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем антисоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением. Проведенный анализ влияния наказаний на характер трансформации идентичности показал, что использование физических наказаний может приводить к ряду отрицательных последствий :
Дисфункциональность семьи считается главным психологическим фактором риска, имеющим значение в развитии отклоняющегося поведения и личностных расстройств. Дисфункциональной может быть как нуклеарная семья, состоящая из родителей и ребёнка, так и расширенная семья, включающая в себя предшествующие поколения и близких родственников. Семейная структура не может быть полностью изолированной от событий, происходящих в обществе. Тем не менее, дисфункциональная семья может существовать и в обществе, благополучном во всех отношениях. Вероятность возникновения нарушений у детей, воспитывающихся в такой семье, велика, но, в то же время, социальный буфер общества может защитить детей от этих нарушений. В то же время даже в очень дисфункциональных обществах хорошо функционирующие семьи могут воспитывать здоровых детей. К сожалению, сама семейная ситуация зависит от социальных условий в большой степени. Возникновению состояний, негативно влияющих на семейную ситуацию, способствует и такой фактор, как невозможность установить чёткие границы между членами семьи, что приводит к «расплывчатости» и незнанию круга обязанностей, за которые отвечает каждый из её членов. Это приводит к уходу от ответственности и проекции её на другого члена семьи, воспринимающего проекцию, как «руководство к действию» с принятием на себя сверхответственности. Если член семьи не в состоянии справиться с этой ответственностью, он испытывает чувство вины, от которого стремится избавиться аддиктивным образом. Специалисты, анализирующие влияния семьи, пользуются термином «психопатология родителей», под которым понимаются не психические заболевания, а, прежде всего, наличие у них определённых характерологических нарушений. Определенные формы этой патологии являются факторами риска для развития личностных нарушений и отклоняющегося поведения у детей. К провоцирующим факторам, способствующим возникновению нарушений у детей, относятся депрессия и злоупотребление различными веществами (наркотиками, алкоголем и пр.) родителей, что ассоциируется с распадом семьи, приводя к ряду негативных последствий. Предрасположенность к развитию нарушений носит биологический и психологический характер. Когда в очень раннем периоде жизни ребёнок на эмпатическом уровне «схватывает» неадекватное отношение к нему родителей, происходит задержка развития его эмоциональных функций, которая может сказаться на возникновении определённых форм трансформации идентичности. Таким образом, проведенный анализ психологических факторов трансформации идентичности показывает, что основное внимание исследователей, занимающихся изучением данной проблемы, уделено влиянию семьи. Актуальность такого подхода несомненна, так как именно ранние периоды развития ребенка имеют решающее значение для формирования идентичности. На трансформацию идентичности оказывают влияние самооценка, самоосознание и установки личности. Основываясь на том, что самооценка, являясь внутренним образованием личности, становится важным регулятором поведения, обеспечивая равновесие между внешними влияниями, внутренним состоянием личности и формами ее поведения, мы пришли к выводу, что неправильная самооценка, принятая лицами с ПЛР, воздвигает своеобразные «оборонительные сооружения», закрывающие доступ в сознание всего того, что способно поколебать или разрушить созданную структуру установок личности. Первичный опрос показал, что самооценка лиц с ПЛР базируется не на реальных достижениях и не на моральных достоинствах, а является неадекватным, заниженным представлением о себе, основывающемся на желании оправдать неудачи в той или иной деятельности, в общении с мужем, родителями, друзьями и т.д. В связи с этим, их реакция на оценки окружающих во многом зависит от того, каким образом эти оценки согласуются с их самооценкой – подкрепляют или разрушают ее. Изучению влияния самоосознания на снижение агрессивности, как признака негативной трансформации идентичности, посвятили свои работы Robins (1966); Rothbaum, Weisz (1994) и др. С точки зрения авторов, самоосознание подразумевает более пристальное внимание к личным нормам и стандартам. Эффект снижения агрессивности будет зависеть от конкретных ценностей и норм человека. Если агрессия рассматривается как нечто негативное и считается неприемлемым типом поведения, обострение самоосознания усилит именно эти ценности. Pervin (1975) и Paris (1997) выдвинули теорию “дифференциального самоосознания”, чтобы объяснить, каким образом процесс самоосознания связан с агрессивным и импульсивным поведением. Они утверждают, что есть два класса переменных, ослабляющих процесс самоосознания, и оба они связаны с его различными компонентами. Компоненты, вызывающие чувство ответственности, - это те аспекты, которые дают возможность индивидууму стать менее узнаваемым, тем самым редуцируя “социальное самоосознание” – компонент, связанный с желанием произвести впечатление на окружающих. Формирование «спаянной» идентичности связано с устранением факторов, препятствующих развитию негативной трансформации и их заменой положительными стимулами. Негативная трансформация идентичности, приводит к развитию дезадаптивного поведения, функциональных расстройств, которые, при отсутствии своевременной коррекции, могут перейти в более глубокие, связанные с дезинтеграцией Эго, психические изменения. |
Похожие:
 |
Самодина Н. И. Эриксон Э. Э 77 Идентичность: юность и кризис: Пер... ... |
 |
1. Услугу по присоединению к электросетям можно закупить у единственного... Закупка проводится по норме Закона №44-фз, позволяющей приобретать товары, работы, услуги, которые относятся к сфере деятельности... |
|
И. И. Бойко Чувашский язык и этническая идентичность проблемы этнокультурного... Чувашский язык и этническая идентичность – проблемы этнокультурного и политического выбора |
|
С каждым годом все актуальнее встают вопросы лечения бесплодия, а... Функциональная диагностика и терапия бесплодия и патологии беременности с применением модели беременности в эпд, врт и брт |
|
В отделении патологии новорожденных лечился ребенок 26 дней по поводу... С массой тела 3000г. Состояние после рождения удовлетворительное. Со стороны сердца и легких патологии не выявлено. Живот мягкий,... |
|
Инструкция пользователя Перед включением убедитесь, что напряжение вашей домашней электросети соответствует норме |
|
Национальный исследовательский университет высшая школа экономики Ключевые слова: самоопределение, факторы и условия самоопределения, психологические аспекты бизнсе, бизнес – деятельность, социальная... |
|
Наименование и количество учебного оборудования Показатели помещения кабинета: площадь, освещенность кабинета, электроснабжение, затемнение – соответствует норме |
|
Не no-show – клиент хочет поменять билет до наступления следующей Примечание: Проверяется по статусам купонов электронного билета. Транзакция: twd/L5 (где 5 – норме соответствующего fa элемента) |
|
Вопросы на категорию по анестезиологии (Коньково 2011 год) Известно, что достоверным показателем перфузии почек является диурез. Данный показатель в норме у взрослого весом 70 кг равен |
|
Оболенская Ю. А. (г. Ульяновск) Другими словами, корпоративная идентичность сотрудника (особенно при развитой корпоративной культуре) может привести его к инновационной... |
|
Эндокринная офтальмопатия при аутоиммунной патологии щитовидной железы у взрослых |
|
Роль цитомегаловирусной инфекции в патологии плода и новорожденного.... Роль цитомегаловирусной инфекции в патологии плода и новорожденного. Поиск новых противовирусных средств |
|
Роль патологии сосков молочной железы в развитии маститов у коров при машинном доении |
|
Сравнительная характеристика натуральных киллерных клеток человека в норме и при раке легкого Работа выполнена в Республиканском государственном предприятии «Институт молекулярной биологии и биохимии им. М. А. Айтхожина» Комитета... |
|
Советы родителям по формированию универсальных учебных действий у младших школьников Ершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих... |