Филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права»
в Калининграде
ГЕНДЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебно-методический комплекс
по специальности 030301 (020400) Психология
Калининград
2010г.
Гендерная психология: Учебно-методический комплекс /
Автор-составитель: Прозоров А.В., Калининград, 2010.
УМК рассмотрен и одобрен на заседании кафедры психологии,
протокол № 1 от 26.08.10.
УМК утвержден на заседании Совета филиала 07.09.10., протокол №1
Пояснительная записка
Цели и задачи учебного предмета.
«Гендерная психология» - дисциплина специализации, которая предназначена для студентов, обучающихся по специальности «Психология», специализирующихся по кафедре социальной психологии. Предметом дисциплины выступают социально-психологические проявления гендера личности в системе межличностных отношений.
Цель изучения предмета – овладение студентами основами гендерного анализа социально-психологических процессов и явлений.
Задачи учебного предмета:
ознакомление с методологией гендерного анализа в социально-психологическом исследовании;
ознакомление с основными этапами и механизмами становления, развития и функционирования личности в гендерной перспективе;
овладение навыками критического анализа психологической литературы по проблемам пола и гендера;
знакомство с методиками изучения гендерных аспектов личности;
формирование навыка обнаружения гендерной проблематики в практической деятельности психолога.
Место дисциплины в профессиональной подготовке студента. Учебная дисциплина помогает конкретизировать базовые знания, приобретенные в ходе изучения таких дисциплин, как антропология, социология, социальная психология, психология развития, психология личности, а также расширяет представления студентов о возможности интерпретации и анализа основных социально-психологических феноменов в гендерной перспективе.
Учебный предмет построен на основе принципов контрастности и компаративности в освоении содержания курса, что предполагает свободное владение базовыми понятиями социальной психологии и психологии развития, способность к критичному восприятию изучаемого материала, знание различных методологических подходов в социально-психологической науке, умение свободно и творчески использовать психодиагностический инструментарий в соответствии с задачами курса.
Практические занятия предполагают групповой формат работы с применением методов активного социального обучения (социально-психологический тренинг) в гетерогенном по гендерному признаку составе.
Виды контроля – контрольная работа, портфолио и зачет.
2. Учебно-тематический план
№
п/п
|
Темы занятий
|
Всего часов
|
Лекции
|
Практические занятия
|
Самостоятельная работа
|
|
1
|
Содержание понятия «гендер» в современной социальной психологии
|
11
|
2
|
2
|
7
|
|
2
|
Основные подходы к изучению связанных с полом характеристик личности в социальной психологии
|
9
|
2
|
|
7
|
|
3
|
Маскулинность и фемининность как центральные категории гендерных исследований в социальной психологии
|
9
|
2
|
|
7
|
|
4
|
Социально-психологическое содержание понятий сексуальной и гендерной идентичности
|
7
|
|
|
7
|
|
5
|
Гендерная социализация личности
|
7
|
|
|
7
|
|
6
|
Гендерные исследования межличностного общения
|
7
|
|
|
7
|
|
7
|
Гендерные исследования и общество. Гендерные стереотипы и проблема сексизма.
|
7
|
|
|
7
|
|
8
|
Методология количественных и качественных гендерных исследований в социальной психологии
|
7
|
|
|
7
|
|
Итого 64
|
6
|
2
|
56
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1. Теоретико-методологические аспекты гендерных исследований в социальной психологии.
Тема 1. Содержание понятия «гендер» в современной социальной психологии.
Проблема содержательного различения понятий «пол» и «гендер» в отечественной социальной психологии. Классическая трактовка понятия «гендер» в качестве сводной биосоциальной характеристики личности. Гендер как совокупность связанных с полом социальных ролей (поведенческих моделей мужчин и женщин). Ограниченность классической трактовки понятия «гендер» в социально-психологических исследованиях. Разновидности содержательной интерпретации понятия «гендер» в модернистской социальной психологии. Гендер как связная система представлений - «культурная схема», типизирующая индивидуальный опыт и поведение (С.Л. Бем). Гендер как социальный институт в системе властных отношений (Дж. Лорбер). Основные компоненты гендера как социального института на личностном уровне. Гендер как особый порядок межличностного взаимодействия и саморепрезентации личности (Г. Гарфинкель). Феномен «гендерного сбоя». Понятие «гендерного дисплея». Постмодернистская трактовка гендера как способа предъявления себя в пространстве социального взаимодействия посредством различных социальных институтов (семья, система образования, СМИ, наука, искусство, мода и т.д.). Множественность оснований для гендерных саморепрезентаций личности.
Список обязательной литературы.
Абубакирова Н.И. Что такое гендер? //Общественные науки и современность. 1996, № 6, стр. 123-125.
С.Л. Бем. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. – М.: РОССПЭН, 2004. Стр. 7-15, 39-77 324-326.
Т.В. Бендас. Гендерная психология. – СПб.: Питер, 2005. Глава 1.
Ш. Берн. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. Стр. 21-27, 202-216.
Д.В. Воронцов. Социальная психология пола: Методические указания к курсу «Основы гендерной психологии». –Ростов-на-Дону: РГУ. Раздел 1.
Практикум по гендерной психологии //Под ред. И.С. Клёциной. – СПб.: Питер, 2003. Часть 1. Глава 1.
Дж. Хубер. Теория гендерной стратификации //Антология гендерной теории. – Минск: Пропилеи, 2000. Стр. 77-98.
Список дополнительной литературы.
Д.В. Воронцов. Деструкция пола: gender transversalis //Симпозиум. Выпуск 1. 2004. Стр. 122-130.
Е. Здравомыслова, А. Тёмкина. Социальное конструирование гендера: феминистская теория //Введение в гендерные исследования. Ч.1.: Учебное пособие /Под ред. И.А. Жеребкиной. – Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. Глава «Социология гендера». Стр. 147-173.
Г.Ф. Келли. Основы современной сексологии. – СПб.: Питер, 2000. Стр. 161-215 (Глава 4. Развитие гендера и социальные подходы к нему).
А.В. Кириллина. О применении понятия «гендер» в русскоязычном лингвистическом описании //Филологические науки. 2000. № 3. Стр.18-27.
Дж. Лорбер. Пол как социальная категория //Хрестоматия к курсу «Основы гендерных исследований». – М.: МЦГИ; Моск.высш.школа соц. и эконом. наук, 2001. Стр. 72-76.
Дж. Скотт. Гендер: полезная категория исторического анализа // Гендерные исследования. 2000. № 5: Харьковский центр гендерных исследований. Стр. 142-171.
Тема 2. Основные подходы к изучению связанных с полом характеристик личности в социальной психологии.
Содержание понятия «сексуальность» в социальных науках. Биолого-эволюционный и социокультурный подходы к анализу сексуальности человека. Классическая традиция социально-психологического исследования связанных с полом характеристик личности в социальной психологии. Биологические различия как основа социально-психологических различий мужчин и женщин. Полоролевая теория Т. Парсонса и Р. Бэйлза. Феминистская критика полоролевой теории. Модернистский подход к исследованию проблемы пола в социальной психологии (структурализм и культурный символизм). Возникновение понятия «гендер». Пол как биологический факт и гендер как социальный конструкт пола. Дискурс (способ изложения, описания) как основной предмет социально-психологического исследования гендерных характеристик личности. Значение контекста межличностных отношений: социальное конструирование гендера через взаимодействие людей. Постмодернистский подход в гендерных исследованиях. Отказ от двойственной трактовки проблемы пола: пол как частный случай гендера. Случай Агнес (Г. Гарфинкель). Гендерная стратификация как следствие нормативистского социального порядка. Связь гендерных различий с системой властных отношений в обществе. Нормативные и ненормативные гендерные сообщества. Концепция пяти гендеров (Т. де Лауретис)
Обязательная литература.
Д.В. Воронцов. Социальная психология пола: Методические указания к курсу «Основы гендерной психологии». – Ростов-на-Дону: РГУ.Раздел 2.
Э. Гидденс. Трансформация интимности. Сексуальность, любовь и эротизм в современных обществах. – СПб.: Питер, 2004. Стр. 49-61.
Е. Здравомыслова, А. Тёмкина. Социальное конструирование гендера: феминистская теория //Введение в гендерные исследования. Ч.1.: Учебное пособие /Под ред. И.А. Жеребкиной. – Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. Глава «Социология гендера». Стр. 147-173.
Клёцина И.С. Психология гендерных отношений: Теория и практика. – СПб.: Алетейя, 2004. Глава 1.
Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной Западной психологии //Вопросы психологии. 1987, № 2, стр. 158-165.
Дополнительная литература.
Е. Гапова. Гендерная проблематика в антропологии //Введение в гендерные исследования. Ч.1.: Учебное пособие /Под ред. И.А. Жеребкиной. – Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. Стр. 370-372.
Э. Дюркгейм. О разделении общественного труда // Хрестоматия к курсу «Основы гендерных исследований». – М.: МЦГИ; Моск. высш. школа соц. и эконом. наук, 2001. Стр. 192-197.
К. Уэст, Д. Зиммерман. Создание гендера //Хрестоматия к курсу «Основы гендерных исследований». – М.: МЦГИ; Моск. высш. школа соц. и эконом. наук, 2001. Стр. 76-84.
Тема 3. Маскулинность и фемининность как центральные категории гендерных исследований в социальной психологии.
Различия в понимании маскулинности/фемининности в биологически ориентированном психологическом знании и в гендерном подходе. Персонологическая модель маскулинности и фемининности. Маскулинность и фемининность как стабильные биполярные личностные черты. Биологически детерминированные различия в паттернах мужского и женского поведения. Идея культурной детерминации гендерных различий. Полоролевая концепция маскулинности и фемининности. Ортогональная модель маскулинности и фемининности (А. Константинопль, С.Л. Бем). Неортогональная модель маскулинности и фемининности. Понятие андрогинной личности.
Социально-психологическая интерпретация маскулинности и фемининности как форм социальной идентичности личности. Основные значения терминов маскулинность/фемининность в социальной психологии (описательные, нормативные и аскриптивные категории анализа). Методологические подходы к анализу маскулинности/фемининности в социальной психологии: биолого-эволюционный, психодинамический, социально-конструктивистский, постмодернистский.
Принципы анализа маскулинности/фемининности в социальной психологии. Принцип сконструированности социальных феноменов. Отказ от определения устойчивых характеристик маскулинности/фемининности. Принцип вариабельности. Зависимость содержания конструктов маскулинности/ фемининности от социально-психологических характеристик группы. Принцип двухуровневого анализа. Взаимосоответствие объективной (институциализированной) и субъективной («повседневной») реальности. Принцип интерпретации. Интерпретация личностных свойств и качеств в качестве механизма конструирования гендера. Понятие «гендерная интерпретационная схема». Принцип объективации. Репрезентация маскулинности/фемининности во внешнем облике и особенностях общения и межличностного взаимодействия. Понятие «гендерного типа» внешнего облика. Принцип анализа маскулинности/фемининности в контексте социального общения.
Обязательная литература.
С.Л. Бем. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. – М.: РОССПЭН, 2004. Стр.149-180.
Д.В. Воронцов. Социальная психология пола: Методические указания к курсу «Основы гендерной психологии». – Ростов-на-Дону: РГУ.Раздел 3.
Д.Д. Гилмор. Становление мужественности: Культурные концепты маскулинности. – М.: РОССПЭН, 2005. Стр. 29-39, 69-75,177-208.
И. Кон. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в меняющемся мире // Введение в гендерные исследования. Ч.1.: Учебное пособие /Под ред. И.А. Жеребкиной. – Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001, Стр. 562-605.
Практикум по гендерной психологии /Под ред. И.С. Клёциной. – СПб.: Питер, 2003. Часть 1. Главы 7, 10, 14, 15, 17, 20.
Дополнительная литература.
Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная психология ХХ столетия: Теоретические подходы. _ М.: Аспект-Пресс, 2001.
Ш. Берн. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. Стр. 70-75, 123-157, 163-189.
С. Ушакин. Видимость мужественности //О муже(N)ственности: Сб. статей. Сост. С. Ушакин. – М.: НЛО, 2002. Стр. 479-503.
Тема 4. Социально-психологическое содержание понятий сексуальной и гендерной идентичности.
Понятие гендерной идентичности личности. Основные индикаторы гендерной идентичности: ценностные ориентации, социальные представления, социальные установки, направленность общения и взаимодействия, набор специфических социально-психологических черт личности, эмоциональная значимость группового членства. Гендерная идентичность как ценностно окрашенный групповой образ личности мужчины или женщины. Формирование гендерной идентичности на основе поведенческих паттернов и социальных представлений. Сексуальный опыт как один из критериев социальной категоризации. Сексуальная идентичность в социально-психологическом тезаурусе: совокупность способов и форм знаково-символического самоопределения и самовыражения личности в сфере сексуальных отношений. Виды сексуальной идентичности. Феномен диффузной сексуальной идентичности. Вторичная гендерная идентификация: переосмысление образа Я в соответствии с актуальным сексуальным опытом. Феномен queer-идентичности. Гендерные сообщества. Проблема самоопределения трансгендерных личностей.
Обязательная литература.
С.Л. Бем. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. – М.: РОССПЭН, 2004. Стр. 188-242.
Д.В. Воронцов. Социальная психология пола: Методические указания к курсу «Основы гендерной психологии». – Ростов-на-Дону: РГУ.Раздел 4.
И.С. Клёцина. Психология гендерных отношений: Теория и практика. – СПб.: Алетейя, 2004. Глава 6. Стр. 334-378.
Практикум по гендерной психологии //Под ред. И.С. Клёциной. – СПб.: Питер, 2003. Часть 1. Главы 12, 13, 15, 19.
Дополнительная литература.
И. Жеребкина. Феминистская теория 90-х годов: проблематизация женской субъективности // Введение в гендерные исследования. Ч.1. – Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. Стр. 49-80.
Здравомыслова Е. Темкина. Создание гендерной идентичности: методика анализа интервью //Гендерные исследования № 5 (2/2000). Харьковский центр гендерных исследований, стр. 211-225.
Шихирев П.Н. Современная социальная психология. – М.: ИП РАН; КСП+; Академический проект, 1999.
Тема 5. Гендерная социализация личности.
Нормативная функция и содержание гендерных стереотипов. Гендерная социализация в детском и подростковом возрасте. Теории усвоения гендерной роли: психодинамическая, социального научения, когнитивного развития, «новая психология пола». Механизмы гендерной социализации личности: дифференциальное усиление и дифференциальное подражание. Институты гендерной социализации личности: семейные и внесемейные источники информации. Проблемы сексизма и асимметрии в процессе гендерной социализации. Специфика гендерной социализации во взрослом возрасте. Ограничения личностного развития, накладываемые традиционными гендерными ролями. Гендерная категоризация: пристрастное отношение к своей и чужим гендерным сообществам. Гендерная дискриминация и гендерные манипуляции. Гендерные проблемы профессионального развития личности: влияние гендерных стереотипов на самооценку, на профессиональный выбор и карьеру.
Обязательная литература.
Д.В. Воронцов. Социальная психология пола: Методические указания к курсу «Основы гендерной психологии». – Ростов-на-Дону: РГУ.Раздел 5.
Ш. Берн. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. Стр. 45-70, 219-232.
Ф.Л. Джейнс. Самоисполняющиеся пророчества: гендер с социально-психологической точки зрения //Сексология: Хрестоматия /Под науч. ред. Д.Н. Исаева. – СПб.: Питер, 2001. Стр. 144-160.
И.С. Клёцина. Гендерная социализация: Уч. пособие. – СПб.: РГПУ им. А.П. Герцена. – 1998.
Дополнительная литература.
Т.В. Бендас. Гендерная психология. – СПб.: Питер, 2005. Стр.276-335.
Д.В. Воронцов. Социальные влияния и гендерные различия //Обществознание. Уч. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. Стр. 48-53.
Е. Ярская-Смирнова. Гендерное неравенство в образовании: понятие скрытого учебного плана //Гендерные исследования. 2000. № 5.
Раздел 2. Прикладные аспекты гендерных исследований в социальной психологии.
Тема 6. Гендерные исследования межличностного общения.
Взаимозависимость гендера и коммуникации. Феномен лингвистической дискриминации гендеров. Коммуникация как отражение содержания понятия гендера. Коммуникация как формирование понятия гендера. Влияние лингвистической практики на возникновение гендерных субкультур. Гендерная коммуникация: общение субкультур. Основные элементы гендерной коммуникации (мировоззрение, язык, невербальное поведение). Барьеры гендерной коммуникации: предполагаемое сходство, язык, ложная интерпретация невербального поведения, предубеждения и стереотипы, тенденция оценивать, повышенная тревожность. Стиль межличностного общения и взаимодействия как проявление гендерной идентичности.
Обязательная литература.
Ш. Берн. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. Стр. 100-116.
И.С. Клёцина. Психология гендерных отношений: Теория и практика. – СПб.: Алетейя, 2004. Глава 4-5. Стр. 212-333.
Р. Лакофф. Язык и место женщины //Гендерные исследования. 2000. № 5.
Дополнительная литература.
Е. Белугина. Исследование внешнего Я личности в контексте психологии общения //Психологический вестник РГУ. 1999. Вып. 4. Стр. 293-297.
Е. Горошко. Гендерная проблематика в языкознании //Введение в гендерные исследования. Ч.1. – Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. Стр. 508-542.
М. Дмитриева. Гендерные исследования в сравнительном языкознании: оценочная лексика как фрагмент языковой картины мира //Гендерные исследования. 2000. № 5.
М.М. Кириллов. Половые различия в соотношении импрессивной и экспрессивной способностей личности //Психологический вестник РГУ. 1999. Вып. 4. Стр. 289-292.
Тема 7. Гендерные исследования и общество.
Кризис традиционных гендерных представлений. Проблема внутригендерных различий. Зависимость типов маскулинности/фемининности от социального статуса, классовых, культурных и этнических различий, сексуальной ориентации. Женское движение (феминизм) и мужское движение за гендерное равенство (равенство прав и возможностей). Проблема сексизма в социальных и межличностных отношениях. Гетеросексизм и гетеросексуальная маскулинность. Гомофобия. Проблемы гендерной идентичности мужчин-инвалидов. Женский сексизм. Гендерные стереотипы в средствах массовой информации. Проблема изменения дискриминационных гендерных стереотипов.
Обязательная литература.
Ш. Берн. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. Стр. 83-120, 267-300.
Е. Здравомыслова, А. Тёмкина. Кризис маскулинности в позднесоветском дискурсе //О муже(N)ственности: Сб. статей. Сост. С. Ушакин. – М.: НЛО, 2002. Стр. 432-451.
Е. Ярская-Смирнова. Мужество инвалидности //О муже(N)ственности: Сб. статей. Сост. С. Ушакин. – М.: НЛО, 2002. Стр. 106-125.
Дополнительная литература.
Н. Ажгихина. Гендерные стереотипы в современных масс-медиа //Гендерные исследования. 2000. № 5. Стр. 261-273.
Д.В. Воронцов. Сравнительный анализ отношений и самоотношений в структуре гендерной идентичности гомо- и гетеросексуальных мужчин // Психологический вестник РГУ. 1999. Вып. 4. Стр. 89-93.
О.А. Герасимова. Ольфакторная презентация гендерно-стратификационных особенностей личности //Северо-Кавказский психологический вестник. Приложение № 1. 2003. Стр. 237-244.
Тема 8. Методология количественных и качественных гендерных исследований в социальной психологии.
Цели гендерных исследований в социальной психологии. Изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленные их принадлежностью к социальным группам, образованным по критериям пола и сексуальности. Анализ психологических характеристик представителей таких групп. Связь гендерных характеристик личности с социальным статусом самой гендерной группы и представителя этой группы. Применение количественных методов исследования для определения общих закономерностей поведения и структурных различий, характеризующих личности с определенными гендерными идентичностями. Функция нормативизации гендерных различий в количественной парадигме гендерных исследований. Схема проведения количественных гендерных исследований: теоретические обобщения, дедукция, эмпирическая верификация. Понятие о «качественной» выборке в количественных гендерных исследованиях. Индуктивный метод проведения количественного гендерного исследования: предположение об условиях, ограничивающих сферу проявления изучаемого феномена. Абдуктивный метод проведения количественного гендерного исследования.
Качественные методы гендерного исследования. Интерпретативный и реконструктивный методы. Нарративное («глубинное») интервью. Фокус-группы и групповые дискуссии в качественной парадигме гендерного исследования. Биографический метод в качественной парадигме гендерного исследования. Этапы биографическо-нарративного интервью. Фаза основного рассказа. Проведение интервью с целью уточнения услышанного. Герменевтическая реконструкция (оценка). Транскрибирование текста. Секвенцирование текста. Принципы оценки данных: реконструктивный и селективный анализы. Гендерная биография как метод изучения процесса формирования гендерной идентичности личности.
Обязательная литература.
С.А. Белановский. Метод фокус-групп. – М.: Никколо-Медиа, 2001. Стр. 7-19, 24-33, 75-95.
В.В. Семёнова. Качественные методы: Введение в гуманистическую социологию. – М.: Добросвет, 1998. Стр. 9-14, 102-115, 117-119, 174-192.
В.А Ядов. Стратегии социологического исследования: понимание, объяснение, описание. – М.: Добросвет, 1998. (Глава «О качественном и количественном подходе»).
Дополнительная литература.
1. А. Страусс, Дж. Корбин. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники. – М.: Эдиториал УРСС, 2001. Стр. 52-62, 81-120.
План практического занятия по теме № 1
Цель – подготовка студентов к усвоению содержательного различия понятий «пол» и «гендер» в социальной психологии. Занятие проводится в три этапа. На первом этапе студентам предлагается представить себя в произвольной манере: назвать имя, которое участник предпочитает в качестве обращения к себе, одно прилагательное, наиболее ёмко характеризующее личность участника с его/её точки зрения, а также немного рассказать о себе (что считает нужным для презентации своего публичного «Я»). Второй этап - презентация личного гендерного образа: студентам предлагается представить себя группе уже в качестве мужчины или женщины (в соответствии со своим полом). Третий этап - обсуждение личных презентаций - групповая дискуссия, в которой теоретические представления о гендере переводятся в плоскость обыденных представлений о сферах мужского и женского в личностном и поведенческом планах.
Задания для самостоятельной работы
Задание по теме 1.
Цели - исследование гендерных ролей, знакомство с полоролевым опросником С.Л. Бем, овладение навыками критического распознавания различных методологических подходов к анализу связанных с полом характеристик личности.
Каждому студенту предлагается собрать данные о двух людях (мужчине и женщине) посредством полоролевого опросника С.Л. Бем и интервью, направленного на получение информации о демографических характеристиках, имеющих отношение, по мнению студентов, к различиям в гендерных ролях. Также необходимо провести опрос этих людей с помощью других методик изучения личности, выявляющих гендерные характеристики: например, СМИЛ (MMPI) или «16PF» Р. Кеттелла.
Собранные по опроснику Бем данные подсчитываются индивидуальные показатели гендерных ролей испытуемых. После этого показатели гендерных ролей по опроснику Бем сравниваются с показателями других опросников. Проводится анализ обнаруженных результатов, которые представляются на зачете в портфолио.
Методический инструментарий:
Бем С.Л. Полоролевой опросник //Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. – СПб.: Питер, 2000, стр. 199-203.
Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ. –СПб.: Речь, 2000.
Задание по теме 2.
Цели – овладение навыком критического анализа литературных источников по гендерной проблематике; усвоение содержательных различий в трактовке понятия «гендер» в разных методологических подходах.
Студентам предлагается проанализировать текст доклада Бабетт Франсэ «Гендер: социальный конструкт или биологический императив» (Найти в Интернете), обращая внимание на следующие вопросы:
как автор текста определяет понятие гендера?
соответствует ли это понимание тому, которое принято в гендерных исследованиях?
с чем не согласна автор текста, и за что она критикует гендерный подход?
какие социальные и личностные ценности скрываются за аргументами автора текста?
какие признаки поведения Бренды (в описании случая Джона Мани) отмечаются автором в качестве маскулинных/фемининных? Соответствует ли это пониманию маскулинности/фемининности в гендерных исследованиях?
что, на Ваш взгляд, могло выступить причинами психологических проблем Бренды с точки зрения гендерного подхода?
Анализ текста в соответствии с поставленными вопросами представляется на зачете в портфолио.
Задание по теме 3.
Цель – исследование действия механизмов гендерной социализации в различных социальных институтах.
Студенту предлагается вспомнить историю отношений мужчин и женщин в своей семье с акцентом на следующих темах:
как взаимодействовали между собой Ваши бабушки и дедушки? Какие у них были обязанности по дому, чем занимались вне дома?
Как взаимодействовали между собой Ваши мама и папа? Какие у них обязанности по дому, чем занимаются вне дома?
Какая информация о должном поведении мальчика/девочки поступала к Вам от родителей, учителей, сверстников?
Каким информационным посланиям Вы сейчас следуете, что замечаете в своем поведении из этих посланий/ожиданий окружающих?
Каким посланиям Вы сопротивляетесь, что делаете против посланий/ожиданий окружающих в отношении Вашего поведения?
Дать анализ влияния СМИ и других социальных институтов на формирование вашего образа маскулинности/феминнности. Анализ представляется на зачете в портфолио.
Задания по теме 4.
Цель – выявить и изучить гендерные стереотипы в воспитании детей.
Проблемная ситуация: общение родителя и ребенка, связанное с гендерно нетипичным поведением/желанием «ребенка» (например, сын решил стать воспитателем детского сада/стриптиз-дансером в ночном клубе, дочь решила стать слесарем автосервиса/спортсменом-гонщиком и т.п.). Выступите в роли родителя и ребенка. Письменно проведите анализ ролевого взаимодействия. Отчет - портфолио.
Задания по теме 5.
Цель – исследование ограничений самоактуализации в гендерной роли.
Напишите небольшое эссе (1-1,5 страницы) на тему «Если бы я на один день стал/а женщиной/мужчиной». После выполнения задания проведите его анализ. Составьте список свойств характера, которые мешают или помогают вам достигать поставленных целей. Сделайте акцент на обнаружении того, насколько выделенные качества личности соотносятся с гендерными стереотипами маскулинности/фемининности. Отчет – портфолио.
Задания по теме 6.
Цель – исследование гендерной дискриминации в профессиональных отношениях.
Подумать над тем, где, в чем и в каких формах в нашем обществе встречается дискриминация мужчин (женщин), чем вызваны эти дискриминационные отношения в профессиональной сфере, чем можно помочь человеку в этой ситуации? Свои мысли изложите письменно. Отчет – портфолио.
Задания по теме 7.
Цели – исследование содержания конструктов маскулинности и фемининности; обнаружение гомофобных установок восприятия маскулинности/фемининности.
Подумать над следующими вопросами:
что для вас значит быть мужчиной (женщиной)?
как связано ваше восприятие себя в качестве мужчины (женщины) с сексуальностью?
если вы гетеросексуальны, то представьте себя геем (лесбиянкой), каково ваше положение в обществе, как бы вы себя ощущали? (и наоборот).
как вы думаете, насколько вы толерантны к лицам, чья гендерная идентичность не совпадает с вашей?
как вы думаете, какими личностными особенностями отличаются геи и лесбиянки от гетеросексуальных мужчин и женщин?
представьте себе, что вы стали инвалидом с физическим недостатком, как бы изменился ваш образ маскулинности/фемининности? Как бы вы себя ощущали? Что бы изменилось в вашей жизни? Что не изменилось?
сталкивались ли вы когда-либо с гомосексуалами и инвалидами с физическими недостатками? Какие вы испытывали чувства от этой встречи?
Ответы на вопросы изложите в письменном виде и поместите в портфолио.
Задания по теме 8.
Выполните тест по курсу «Гендерная психология». Инструкция: выбери один правильный, на твой взгляд, ответ на предложенные вопросы.
Гендерные исследования в отечественной психологии начали развиваться:
в дореволюционную эпоху под влиянием работ З. Фрейда, Р. фон Крафт-Эбинга и Х. Эллиса;
в рамках педологии и марксистского психоанализа 1930-х гг.;
в 1960-70-е годы под влиянием работа И. Кона и Б. Ананьева;
в 1990-х гг. под влиянием идей академического феминизма.
Гендерные исследования в психологии в большей мере ориентированы на:
изучение психологических различий мужчин и женщин;
изучение особенностей социализации в качестве мужчины или женщины;
анализ последствий гендерной дифференциации и стратификации для межличностных отношений и индивидуального развития личности.
Решающую роль в появлении новой научной парадигмы в исследованиях пола (гендерной теории) сыграл:
феминизм;
марксизм;
постмодернизм;
психоанализ.
Гендерный подход в психологии основан на идее о том, что при психологическом анализе пола и сексуальности:
важно учитывать биологические или физические различия между мужчинами и женщинами;
важно учитывать социальные различия между мужчинами и женщинами;
важно учитывать культурное и социальное значение, которое общество придает любым различиям между мужчинами и женщинами (интерпретацию различий).
Термин «гендер» в 1968 г. ввел/а в научный оборот:
Т. де Лауретис;
Ж. Лакан;
Р. Столлер;
С. Бем.
И. Кон.
Термин «гендер» в гендерной психологии обозначает:
социальное проявление биологического пола человека;
социальный конструкт, характеризующий человека с точки зрения проявления в социальном взаимодействии определенных качеств, ассоциируемых с биологическим полом и сексуальными предпочтениями.
набор социальных ролей и моделей поведения, предписанных тому или иному полу.
Классическая традиция психологического анализа пола и сексуальности основывается на признании определяющей роли:
биологических факторов;
факторов семейного воспитания;
общения и социального и взаимодействия.
Согласно классической концепции Т. Парсонса и Р. Бейлза, система социальных (половых) ролей для мужчин и женщин возникает на основании:
социальной иерархии и стратификации по признаку пола;
социальных стереотипов о распределении ролей по половому признаку;
имеющихся объективных различий между мужчинами и женщинами.
Согласно классической концепции Т. Парсонса и Р. Бейлза, система социальных (половых) ролей функционирует по принципу:
взаимодополнительности функций и максимального учета природных возможностей мужчин и женщин;
удовлетворения текущих запросов общества на исполнение той или иной роли представителями определенного пола;
независимого параллельного развития и существования мужских и женских ролей, складывающихся на основе различных биологических программ.
Между различиями в содержании социальных (половых) ролей мужчин и женщин и биологическими различиями:
имеется прямая причинно-следственная связь;
имеется опосредованная культурой причинно-следственная связь;
нет никакой причинной зависимости.
Биологические факторы определяют:
личностные различия мужчин и женщин;
поведенческие различия мужчин и женщин;
уровень психической и моторной активности человека.
Социально-конструктивисткая концепция гендера предполагает:
двойственную трактовку пола как, с одной стороны, биологического, с другой – социокультурного феномена;
трактовку пола как исключительно социокультурного феномена – гендера;
отказ от рассмотрения пола/гендера как объективно существующих феноменов.
Точка зрения, согласно которой люди произвольно конструируют субъективные представления о половых различиях (гендер), используя объективно существующие (предопределенные природой) анатомо-физиологические особенности, называется:
постмодернизмом;
номинализмом;
социальным конструктивизмом.
Постмодернистская концепция гендера характеризуется:
отказом от двойственной трактовки пола как социально-биологического феномена;
двойственной трактовкой пола как социально-биологического феномена;
возвратом к идее о биологической детерминации гендерных различий.
Случай транссексуала Агнес, представленный Г. Гарфинкелем, доказывает:
влияние биологических факторов на формирование гендерных характеристик личности;
социальную детерминацию процесса восприятия гендерных характеристик личности (категоризации по полу);
патологический характер транссекуальности;
невозможность развития у транссексуала женственности без изначальной социализации в качестве женщины в детском и подростковом возрасте.
С точки зрения постмодернистов, противопоставление категорий «пол» и «гендер» как биологической и социальной составляющих личности связано с:
дискриминацией ненормативных проявлений сексуальности и ассоциированных с полом личностных характеристик;
реально существующим несовпадением половых и гендерных характеристик;
с различиями между естественными и гуманитарными науками.
Традиционная парадигма исследований пола в социальной психологии связана с таким определением гендера, как:
гендер – это способ репрезентации своих личностных качеств и характеристик посредством различных социальных институтов и практик
гендер – это культурная схема (связная система представлений), определяющая восприятие информации, связанной с полом;
гендер – это совокупность поведенческих моделей (набор социальных ролей), ожидаемых от представителей того или иного пола.
В гендерной психологии речь скорее идет о:
приоритете социального конструирования над биологической данностью;
необходимости сбалансированного учета влияния социальных и биологических факторов на проявление гендерных характеристик личности;
том, что социокультурная интерпретация личностных качеств и способностей выступает основанием для классификации мужских, женских и нейтральных признаков поведения.
Какой уровень биологического пола в повседневной практике социального взаимодействия часто выступает основным и единственным критерием разделения людей на гендеры?
|
