Отчет о разработке психолого-педагогических рекомендаций, включающий Психолого-педагогические рекомендации по созданию специальных образовательных условий реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями слуха

Методические рекомендации по организации взаимодействия в процессе работы в группах При постановке задачи, проведении инструктажа и объяснений педагог должен убедиться в том, что ребенок с нарушенным слухом воспринял и понял задание. Партнер помогает плохослышащему/неслышащему товарищу, показывает или озвучивает алгоритм действий. При организации режима образовательной кооперации на занятии педагог должен помнить и выполнять следующие рекомендации: - содержание задания и инструкции должны быть доступны ребенку с нарушением слуха для восприятия на слухо-зрительной основе; - перед началом работы важно проверить понимание ребенком с нарушенным слухом содержания инструкции и задания, а в случае затруднения необходимо подключать партнера; - обязательно проверять результаты работы не только группы, но и ребенка с нарушенным слухом. Такая проверка вначале может осуществляться в индивидуальном порядке. В настоящее время существуют различные методики организации сотрудничества в детском (школьном) коллективе, но при включении в такой вид деятельности детей с нарушенным слухом процесс взаимодействия может существенно измениться. Важно подготовить ребенка с нарушенным слухом к такому взаимодействию и сформировать у него ряд необходимых умений и навыков в организации собственного поведения, которые вначале могут контролировать окружающие (педагог, партнер, участники группы). Таким образом, для успешной организации режима кооперации (взаимодействия) ребенка с нарушенным слухом со слышащими сверстниками в процессе совместных занятий необходимо координировать совместную деятельность, учитывать индивидуальные возможности каждого, оказывать поддержку каждому входящему в состав группы, основываясь на важных элементах сотрудничества. 4.2 Методические рекомендации по использованию специальных средств общения в процессе дополнительного образования детей с нарушениями слуха Специфические средства коммуникации лиц с нарушением слуха (дактилология и жестовая речь) возможно использовать в системе дополнительного образования. Дактильная речь - своеобразная кинетическая форма словесной речи, построенная на движениях пальцев руки в воздухе. Дактильная речь по количеству составляющих элементов соответствует письменной, но по функциональному назначению – ближе к устной форме.   В дактильной азбуке, как и в буквенной, 33 знака, где каждый дактильный знак точно соответствует букве алфавита, при этом многие знаки в дактилологии изображением напоминают буквы печатного и рукописного шрифтов(«о», «л», «м», «с» и т.д.).  С помощью дактилологии ребёнок усваивает названия предметов и др., точно воспринимает буквенный состав и грамматическую форму слова. Основные функции дактильной речи: - используется в процессе обучения дошкольников и школьников с нарушенным слухом, как вспомогательная форма речи; - применяется в процессе перевода на жестовый русский язык и в межличностной коммуникации лиц с нарушением слуха для точного обозначения имен собственных, научных терминов и т. д. Особенности дактилирования: - общаясь при помощи дактильной речи, разговаривающие следуют правилам письменной речи, при дактилировании соблюдают нормы правописания; - дактилирование в обязательном порядке сопровождает артикуляция; - дактилируют правой рукой:  предплечье поднято и находится в вертикальном положении, рука на уровне или чуть ниже линии рта (ребёнок воспринимает дактильный знак и артикуляцию); локоть руки слегка прижат к правому боку; рука остается неподвижной, в движении находится только кисть руки; кисть не закрывает лицо; глаза обращены на собеседника; воспроизведение дактильных знаков должно быть точным; кисть руки обращена к говорящему тыльной стороной, к читающему – ладонью; - дактилирование ведется плавно и слитно; слово дактилируется как целостная речевая единица, достигается это за счет сокращения лишних движений; - разделение слов обозначается паузой, в конце фразы делают остановку. На освоение дактилологии в среднем затрачивается 30 часов, при этом основное время затрачивается на выработку навыков слитности, плавности, скорости дактилирования. Около 60 часов необходимо отвести на формирование навыка чтения с дактилирущей руки. К недостаткам дактилирования относят низкую скорость передачи информации (глухой может воспринять дактилируемый текст со скоростью 350 букв в минуту, что в два раза медленнее, чем слышащий человек воспринимает текст на слух). Жестовая речь — способ межличностного общения людей, лишенных слуха, посредством системы жестов. Жестовая речь – это речь, где целое слово или даже фраза передаётся с помощью одного жеста. Жесты не имеют характерной для словесной речи грамматической формы, т.е. не изменяются по родам, числам, падежам. Лексические и грамматические закономерности жестовой речи обусловлены своеобразием ее основной семантической единицы — жеста, а также его функциональным назначением. Существуют две разновидности жестовой речи: русская жестовая речь (РЖР) — это общение при помощи средств русского жестового языка — самобытной лингвистической системы, обладающей своеобразной лексикой, грамматикой и т.д.; калькирующая жестовая речь (КЖР) — калькирует лингвистическую структуру словесного языка. Жесты здесь являются эквивалентами слов, а порядок их следования такой же, как в обычном предложении. В образовательном пространстве переводчики жестовой речи используют калькирующую жестовую речь. Усвоить отдельные жесты может педагог дополнительного образования для организации взаимодействия с глухим ребенком, не владеющим устной речью. Использование жестовой речи в системе дополнительного образования позволит: - устранить коммуникативные барьеры между педагогами и глухими (не владеющими устной речью) детьми; - создать доверительные отношения между детьми и взрослыми; - увеличить объем воспринимаемой глухими информации и скорость ее передачи; - усвоить программу дополнительного образования в полном объеме. 4.3 Рекомендации для педагогов, организаторов занятий/ мероприятий, начинающих работать с глухими и слабослышащими детьми. Первая встреча (контакт) очень важна, так как определяет характер всего последующего взаимодействия – его искренность, степень партнерства, эффективность процесса. Этой встречи и педагог (если у него не было опыта взаимодействия с таким ребенком), и «особый» ребенок ожидают со сходными чувствами: -ребенок боится, что не поймет речь взрослого, что вызывает у него состояние напряжения, скованности, замкнутости; -взрослый ощущает тревогу, потому что не компетентен во взаимодействии с ребенком, имеющим нарушение слуха. Тревога проявляется во внутренней неуверенности и, как следствие, неестественности поведения и коммуникации. Перед встречей с глухим/слабослышащим ребенком необходимо: -получить информацию об основных особенностях человека с нарушенным слухом, своеобразии в развитии речи, познавательных процессов (восприятие, память, внимание, воображение, мышление), развитии личности; -психологически настроиться и подготовиться к встрече: справиться со своей тревогой, укрепить «внутреннюю» профессиональную позицию. Педагог должен помнить, что только когда на смену негативным пришли позитивные чувства и состояния (интерес, радость, понимание, принятие), он готов и может встречаться с ребенком, имеющим нарушение слуха. Первая встреча, безусловно, должна начинаться с улыбки. Во взаимодействии с «особым» ребенком это – универсальное и основное правило, поскольку тот очень хорошо распознает основные эмоции других людей и «зеркалит», воспроизводит их в ходе коммуникации. Соответственно, улыбка педагога распознается ребенком как «ситуация неопасная - все хорошо». Воспроизведенная ребенком ответная улыбка («отзеркаленная»), «наводит порядок» в его душе, восстанавливает спокойствие – «мне хорошо, радостно». Тем самым взрослый убирает страх, что ребенок не поймет его. Ребенок с нарушенным слухом в процессе взаимодействия в первую очередь воспринимает эмоции, выражаемые человеком с помощью мимики, жестов, движений. Поэтому для педагога так важно «держать лицо»: не показывать мимикой раздражения и недовольства, особенно если ребенок его не понял. Можно спокойно повторить фразу, а если ребёнок снова не поймёт, написать ее. Лицо педагога должно быть всегда обращено к ребенку в процессе коммуникации, так как он должен видеть артикуляцию и мимику. Информацию об основных особенностях человека с нарушенным слухом, своеобразии в развитии речи, познавательных процессов, развитии личности педагог дополнительного образования может получить с помощью специально подготовленных материалов – памяток. Приведем примеры некоторых из них. О нарушении слуха При нарушенном слухе реакции ребенка на звуки окружающего мира отличаются от обычных. Голос говорящего дети с нарушенным слухом «слышат» - ощущают его наличие - на разном расстоянии. Они воспринимают и понимают обращенную к ним речь на существенно меньшем расстоянии. Восприятие речи затруднено и зависит от степени нарушения слуха, уровня развития речи ребенка. Для улучшения восприятия речи необходимо: использование ребенком слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов, четкая и разборчивая речь педагога, расположение взрослого лицом к ребенку. Педагог не должен кричать, если общается с плохослышащим ребенком. Это не улучшит, а, наоборот, ухудшит восприятие речи. Необходимо говорить не слишком быстро, но слитно и в то же время отчетливо, с естественной интонацией. О выборе способа общения с неслышащим и плохослышащим ребенком. Если ребенок с нарушенным слухом не владеет словесной речью, рекомендуется активно применять невербальные задания, в которых условия определяются предъявляемым материалом и естественными жестами или воспользоваться услугами ассистента/сопровождающего педагога. Если ребенок с трудом слухо-зрительно воспринимает устную речь, необходимо использовать письменное предъявление инструкции (таблички с заданиями), воспользоваться услугами переводчика русского жестового языка. Необходимо помнить, что непонимание отдельных слов в инструкции, непривычная формулировка вопроса вызывают серьезные затруднения у детей с нарушениями слуха. Почему дети с нарушением слуха не всегда понимают собеседника. Если ребенок с нарушением слуха не понимает или плохо понимает педагога, могут быть следующие причины: анатомические особенности строения органов артикуляции говорящего (узкие губы, усы, борода, особенности прикуса и др.); специфика артикуляции говорящего (нечеткая, быстрая); тембровая окраска голоса говорящего; место расположения говорящего по отношению к ребенку (спиной к источнику света, спиной или боком к ребенку); неполное «слышание» даже со слуховым аппаратом; пробелы в речевом развитии; участие в разговоре двух или более собеседников; отсутствие или неисправность слухового аппарата/кохлеарного импланта. О психологических особенностях детей с нарушениями слуха Психическое развитие ребенка с нарушенным слухом происходит в особых условиях ограничения внешних воздействий и контактов с окружающим миром. Внимание - сниженный объем внимания и низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное время для окончания одного действия и перехода к другому; - меньшая устойчивость и большая утомляемость, так как получение информации происходит на слухо-зрительной основе. У слышащего ребенка в течение занятия происходит смена анализаторов: при выполнении заданий - зрительный анализатор, при объяснении – слуховой. У ребенка с нарушением слуха такой смены нет – постоянно задействованы оба анализатора; - трудности в распределении внимания: ребенок с сохранным слухом может одновременно слушать и выполнять задание в соответствие с инструкцией, ребенок с нарушениями слуха при этом испытывает серьезные затруднения. Память - преобладание образной памяти над словесной, - зависимость уровня развития словесной памяти от лексического запаса плохослышащего ребенка, - больше времени на запоминание материала, - объём словесной памяти многих детей с нарушением слуха меньше объёма словесной памяти слышащих сверстников. Мышление - у многих детей с нарушениями слуха мыслительные операции анализа преобладают над операциями синтеза и обобщения, - уровень развития словесно-логического мышления зависит от уровня развития речи ребенка. Эмоциональная сфера - непонимание эмоциональных проявлений окружающих в конкретных ситуациях, - трудности дифференциации тонких эмоциональных проявлений, - неумение сопереживать им. Об особенностях формирования личности ребенка с нарушенным слухом Для ребенка с нарушенным слухом характерно наличие комплекса негативных состояний – неуверенность в себе, страх, гипертрофированная зависимость от близкого взрослого. Реакция на новые обстоятельства (незнакомые задания, обстановку, незнакомых людей) может быть разной по форме, но в основе ее лежит боязнь ошибиться: «Я не знаю, не умею, не могу»; уход, отказ от общения с незнакомым человеком; капризы и агрессия. Отмечается завышенная самооценка, которая объясняется тем, что с раннего возраста такие дети находятся в зоне положительного оценивания своих достижений со стороны взрослых. Возможно проявление агрессии, обусловленное (зачастую объективными) отрицательными оценками их возможностей со стороны педагогов и сверстников. Меньшая, по сравнению со здоровыми сверстниками, социальная зрелость, адаптированность в обществе: замкнуты, предпочитают общение с себе подобными, уходят от игр со слышащими сверстниками из-за боязни быть неуспешными. Достаточно часто происходит нарушение социальной коммуникации, повышенная раздражительность, невротические реакции. Приоритет в общении отдают педагогу при ограниченном взаимодействии со сверстниками. О роли зрения при нарушении слуха При снижении слуха ребенок начинает активнее пользоваться зрением. Участие зрения в восприятии устной речи играет тем большую роль, чем больше снижен слух. Для детей с глухотой, которым противопоказано звукоусиление (ношение слухового аппарата исключается), зрение становится единственным способом восприятия речевой информации. Необходимо беречь зрение человека с нарушенным слухом. Его глаза - во многом его уши. Во время разговора или урока педагог должен выбирать для себя такое место, чтобы его лицо было хорошо освещено, а за спиной не было яркого окна или лампы О понимании речи педагога детьми с нарушением слуха Нередко затруднения в ответах детей вызваны непониманием инструкции, непривычной формулировкой вопроса, незнанием требований педагога. Следует обязательно проверить, как понято задание. Время, затраченное на проверку понимания инструкции или требования, окупается с лихвой при выполнении работы или ответе. Педагогам рекомендуется не задавать вопросов "Понял?", "Понятно?", не верить односложным ответам школьников "Да" и "Нет". Необходимо попросить повторить инструкцию/ вопрос полностью или фрагментарно. В процессе проведения занятий/мероприятий могут возникнуть определённые сложности, обусловленные психическим и физическими особенностями детей с нарушением слуха. Эффективное выполнение целей и задач каждого занятия/мероприятия напрямую зависит от понимания детьми инструкций, заданий, правил, предлагаемых взрослыми. Соблюдение взрослыми предложенных ниже рекомендаций может обеспечить успешность взаимодействия всех участников проводимых занятий/мероприятий. Дети с нарушением слуха должны видеть лицо говорящего. При объяснении заданий старайтесь занять такую позицию, чтобы все дети могли видеть ваше лицо. Речь взрослого должна быть нормальной громкости, в нормальном темпе. Независимо от ситуации речь взрослого не должна быть тихой или ускоренной. Сложные акустические условия, в которых может проходить занятие/мероприятие, требует снижение темпа и использования речи повышенной громкости, но при этом следует помнить, что ни в коем случае нельзя переходить на крик. Замедленный темп речи также затрудняет её понимание. Речевой материал должен быть доступным для понимания. В речи взрослого не должно быть сложных слов, просторечий, профессиональных терминов. Не следует использовать сложные инструкции, слишком длинные предложения при предъявлении заданий. Не игнорируйте просьбы детей повторить инструкцию или объяснить непонятное им слово. Музыкальное сопровождение должно быть дозированным. Дети с нарушением слуха любят музыку. Она повышает эмоциональный фон занятий/мероприятий, она может являться сигналом к началу и окончанию выполнения действий. Но при этом её использование должно быть дозированным. Слишком громкая музыка только повышает уровень шума и может вызвать дискомфорт у детей, пользующихся индивидуальными слуховыми аппаратами. Не следует включать «фоновую» музыку при объяснении заданий и правил. Используйте метод показа и совместного выполнения действий. Способы выполнения сложных действий лучше показать самим или выполнить совместно с ребёнком. Это предупредит ошибки при самостоятельном выполнении детьми заданий. При объяснении заданий педагог может использовать таблички (с названиями трудных слов). Например: «Сегодня мы будем делать новогодний подсвечник». Неслышащие дети плохо воспринимают незнакомое слово подсвечник. В этом случае педагогу рекомендуем написать это слово на листе бумаги (доске) и прочитать его вместе с детьми. Для того чтобы узнать, понятна ли ребёнку инструкция, можно предложить повторить или показать, что он будет делать.

Похожие:

	Московский государственный психолого-педагогический университет Сборник тестов предназначены руководителям и специалистам психолого-медико-педагогических комиссий, специалистам суву открытого и...		Центр психолого-медико-социального сопровождения На IV всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы»
	Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии... Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Первый шаг»		Образовательная программа по реализации дополнительных образовательных программ Образовательная программа по реализации дополнительных общеобразовательных программ – дополнительных общеразвивающих программ (далее...
	Программа мониторинга уровня сформированности ууд краткая аннотация:... Серякина А. В. «Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на фгос ооо»....		Конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Кудесники» по развитию эмоционально-волевой сферы, методом совместной...
	Конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» Смоленское образовательное, государственное бюджетное образовательное учреждение для детей нуждающихся в психолого-педагогической...		Методические рекомендации по применению дидактических материалов... ...
	Сведения о реализации образовательных программ, заявленных для государственной... М в отношении соответствия содержания и качества подготовки обучающихся и выпускников требованиям федеральных государственных образовательных...		Структура образовательной программы: Пояснительная записка Организация... Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
	«Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо» Целью Олимпиады является активизация развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи, умений вступать в устную коммуникацию...		Пояснительная записка Цели и задачи деятельности мбдоу по реализации Программы 4-6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
	Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта старших дошкольников Кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования		1. Пояснительная записка 3- 17 стр Модуль «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, испытывающих трудности в освоении общеобразовательных программ в условиях...
	Методические рекомендации по организации коррекционно-воспитательной... Психолого-педагогическое обеспечение инклюзивного образования дошкольников с овз		«Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо» гбоу со «цпмсс «Эхо» положение о V iii «Не буду молчать!» среди обучающихся выпускных классов ООО образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные...