                МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2
г.НЕРЮНГРИ ИМ.М.К.АММОСОВА
УТВЕРЖДАЮ: ________________
В.В.Пятилетов, директор СОШ № 2
«____»______________2014г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2014 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
г.Нерюнгри, 2014
Оглавление
Введение
Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Модуль «Основная образовательная программа начального общего образования» состоит из следующих разделов:
Целевой - определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, особенности социокультурной ситуации и образовательные результаты СОШ№2. Также в разделе отражены способы определения достижения целей и планируемых результатов.
I. Целевой раздел программы включает:
Пояснительную записку.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Содержательный - определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
Программу развития универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Программу духовно-нравственного развития обучающихся.
Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программу коррекционной работы.
Организационный - устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел программы включает:
Учебный план начального общего образования как один из основных механизмов реализации ООП НОО.
Систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения НОО.
IV. Оценочный – содержит характеристику системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО и системы мониторинга полноты и качества реализации основной образовательной программы начальной школы.
Раздел I. Целевой
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) особенности:
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
1.1.1.Анализ социокультурной ситуации и результатов образовательного процесса
Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе анализа социокультурной ситуации и образовательных результатов.
По состоянию на 01.09.2014 года в СОШ№2 10 начальных классов обучается 229 обучающихся.
За последние три года количественный состав обучающихся, классов и педагогов выглядит следующим образом:
|
2010-2011
|
2011-2012
|
2012-2013
|
2013-2014
|
2014-2015
|
Количество обучающихся
|
239
|
247
|
234
|
235
|
229
|
Количество классов
|
9
|
10
|
10
|
10
|
10
|
Количество педагогов
|
9
|
10
|
10
|
10
|
10
|
Содержание ООП НОО формируется с учетом социокультурных особенностей и потребностей микрорайона.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, что СОШ №2 - школа для всех, а также актуальностью разновозрастного состава коллектива детей первого класса (от 6,5 до 8 лет) и различием в уровне их подготовки к школе.
Значительная часть учащихся является воспитанниками группы предшкольной подготовки - 29%. Из них: 93% - посещали детский сад, 7% - неорганизованных детей (не посещавших детский сад).
Поскольку деятельность нашего образовательного учреждения осуществляется с учётом ориентации на конкретную специфику обучающихся и родителей, в ходе разработки основной образовательной программы начального общего образования учитывались культурные, территориальные и социальные особенности семей.
Социологический анализ микросоциума СОШ №2 позволяет выявить следующую статистическую картину:
|
2010г.
|
2011г.
|
2012г.
|
2013г.
|
2014г.
|
Инвалиды
|
1
|
1
|
3
|
1
|
1
|
Опекаемые
|
6
|
4
|
2
|
1
|
1
|
Семьи полные
|
193
|
192
|
166
|
180
|
134
|
Неполные
|
45
|
52
|
50
|
50
|
47
|
Многодетные
|
30
|
23
|
24
|
15
|
19
|
Асоциальные
|
3
|
3
|
5
|
1
|
0
|
Таким образом, обнаруживается снижение количества многодетных и асоциальных и неполных семей, а также детей, находящихся под опекой.
Образовательная программа начального общего образования СОШ №2 создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
За последние 4 года уровень обученности и качества ЗУН на ступени начального образования снижается:
|
Успеваемость
|
Качество знаний
|
2010-2011
|
100%
|
58,8%
|
2011-2012
|
100%
|
57,7%
|
2012-2013
|
100%
|
54,1%
|
2013-2014
|
100%
|
52,5%
|
Наблюдается снижение показателей качества обучения. Причины в следующем:
Увеличение количества детей, не готовых или условно готовых к обучению в школе.
Отсутствие системной работы психологической и логопедической служб (сменяемость специалистов).
Сменяемость учителей начальных классов на одном классе.
Изменение в системе оценивания (В 10-ти балльной системе оценивания 5 баллов – отметка «4-». Но так как 5 баллов – это все таки недостаточно хорошо, поэтому определили, что 5 баллов – это «3»).
Большое количество пропусков уроков, как по болезни, так и по уважительным причинам.
1.1.2.Цели и задачи реализации образовательной программы
Цель реализации ООП НОО:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи реализации ООП НОО:
обеспечить адаптацию начальных классов к изменениям, инициированным процессом модернизации образования (сформировать у обучающихся социальную мобильность, научить адаптироваться к последующей ступени образования)
определить оптимальное содержания образования обучающихся с учётом требований современного общества к выпускнику начальной ступени общего образования (обеспечить овладение каждым обучающимся максимально возможным уровнем обученности и развития в соответствии с их потребностями и возможностями),
обеспечить гуманитарное образование, отвечающее быстрому развитию науки и позволяющее личности овладеть первоначальными умениями интегрироваться в систему мировых и национальных культур; интеллектуальное и нравственное развитие личности;
повысить профессионализм педагогов и воспитателей через их вовлечение в непосредственный процесс разработки, реализации и развития всех компонентов учебно-методического комплекса;
укрепить ресурсную базу школы с целью обеспечения её эффективного развития.
1.1.3. Модель и принципы реализации основой образовательной программы
Структурно-содержательная модель реализации основной образовательной программы начального общего образования выглядит следующим образом:
Комплекс образовательных и воспитательных воздействий,
способствующих выполнению ФГОС НОО и формированию компетенций
результаты
метапредметные
личностные
предметные
Программа формирования УУД
Урочная, внеурочная деятельность
Системно-деятельностный подход
Модель выпускника начальной школы
управление
процессом
ресурсами
Система мониторинга
В образовательном процессе реализуются следующие идеи:
обучение строится с учетом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей;
методика изучения каждого предмета ориентируется на общие развитие ребенка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры;
обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп движения школьника, позволяет корректировать возникающие трудности, обеспечивать поддержку его способностей.
Содержание образования строится с учетом его непрерывности на всех ступенях, т.е. особое внимание уделяется вопросам непрерывности, преемственности.
Образовательный процесс в начальной школе строится на принципах:
оптимизации процесса реального развития детей через организацию урочной и
внеурочной деятельности;
решения проблемы учебной перегрузки школьников за счет создания единого
расписания на первую и вторую половину дня;
объединения в единый функциональный комплекс образовательные и оздоровительные процессы;
поляризации образовательной среды школы с выделением разноакцентированных пространств (кабинет, библиотека, читальный зал, компьютерный класс, спортивные залы, зимний сад).
1.1.4. Этапы, фазы реализации основной образовательной программы
Младший школьный возраст определяется моментом поступления ребёнка в школу 6,5 – 7 лет. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на возраст 7 лет. Это означает кардинальные изменения в системе социальных отношений и деятельности ребёнка, который совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников начальный этап развивающего образования в СОШ № 2 соответствует 1-4 классам общего образования; основная образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:
Первый этап (первое полугодие первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Данный этап начального образования характеризуется тем, что:
1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;
2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.
Решение задач данного периода образования осуществляется в том числе и через реализацию школьной программы «Введение в школьную жизнь» (первые две недели 1 класса).
Второй этап (второе полугодие 1 класса – второе полугодие 3 класса).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.
В этот период:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе.
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.
Таким образом, на этом этапе начального образования становятся возможным полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам.
Третий этап - четвертый год обучения, как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия обучающихся, формирование основ умения учиться.
Цель данного периода начального образования - построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.
Основные периоды учебного года
Учебный год соответствует этапам формирования учебной деятельности в классе.
В связи с этим в нем выделяются три периода:
- совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»);
- постановки и решения учебных задач года;
- рефлексии учебного года.
Периоды учебного года
|
Задачи периода
|
Этапы совместных действий учащихся и учителя
|
Сроки
|
Период совместного проектирования и планирования учебного года
|
-Дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
-провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;
-создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения
|
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.
|
Сентябрь
|
Совместная постановка и решение системы учебных задач
|
Создать условия и предоставить возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий:
|
- инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;
- моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;
- самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;
- адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);
- самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;
- содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
- самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);
- понимания устных и письменных высказываний
|
Октябрь - первая половина апреля
|
Рефлексия учебного года
|
-определение количественного и качественного прироста (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года;
-восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);
-предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).
|
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;
2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи;
3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.
|
Вторая половина апреля – май
|
1.1.5. Характеристика задач деятельности участников образовательного процесса
Состав участников образовательного процесса и их задачи
В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся.
Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности
сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;
научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;
приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
приобрести опыт взаимодействия с взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно, выражать свои мысли и чувства.
Виды деятельности младших школьников
учебное сотрудничество
индивидуальная учебная деятельность
игровая деятельность
познавательная деятельность
проблемно-ценностное общение
художественное творчество
социальное творчество
краеведческая деятельность
трудовая деятельность
досугово – развлекательная деятельность
спортивно-оздоровительная деятельность
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы
обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, события, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
способствуют освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создают комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
формируют учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
создают условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей их собственных замыслов);
поддерживают детские инициативы и помогают в их осуществлении; обеспечивают презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. П.;
создают пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.
Задачи родителей (законных представителей)
Согласно ст. 44 (Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:
1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;
2) дать ребенку начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;
3) знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, лицензией на осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;
4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;
5) защищать права и законные интересы обучающихся;
6) получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;
7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации;
8) присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:
1) обеспечить получение детьми общего образования;
2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную деятельность, правила проживания обучающихся в интернатах, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации образовательных отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;
3) уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.
1.1.6. Управление реализацией ООП НОО
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1) реализация программ: формирования универсальных учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового и безопасного образа жизни, коррекционной работы и общественного договора;
2) организация совместно с Управляющим советом системы общественной экспертизы реализации программы;
3) организация информирования родителей о программе;
4) создание системы оценки результатов освоения обучающимися образовательной программы;
5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и Управляющего советов.
Педагогический совет школы оставляет за собой право корректировки ООП НОО.
Управление реализацией программы осуществляется директором и заместителем директора по УВР.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее - Планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
1.2.1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
К планируемым результатам освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, формированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности. Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные). Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Предметные результаты формируются в рамках учебных предметов.
1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура»;
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся».
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Программа формирования УУД представлена в планируемых результатах освоения междисциплинарных программ двух уровней:
- выпускник научится (зона актуального развития);
- выпускник получит возможность научиться (зона ближайшего развития).
В рамках системы оценки достижения планируемых результатов в начальной школе УУД представлены как на базовом уровне (задания для проверки должны быть ориентированы не только на предметные компетенции, но и на метапредметные), так и на повышенном уровне.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники:
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций;
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации;
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты читательские действия:
поиск информации;
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации;
систематизация;
сопоставление;
анализ;
обобщение имеющихся в тексте идей и информации;
интерпретация и преобразование этих идей и информации.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления:
несложных причинно-следственных связей и зависимостей;
объяснения;
обоснования утверждений;
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность:
научиться самостоятельно организовывать поиск информации.
Выпускники приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Модель выпускника начальной школы
В связи с внедрением ФГОС НОО были определены требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Обобщенный результат освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования представлен в личностных характеристиках выпускника.
Таким образом, выпускник начальной школы СОШ№2 должен обладать универсальной школьной подготовкой, позволяющей ему успешно обучаться в школе второй ступени.
Выпускник начальной ступени СОШ №2 – это человек:
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться;
- любящий свой край и свою страну;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
- соблюдающий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Представления о выпускнике определяют необходимость такого построения образовательного процесса, при котором обучающиеся чувствуют себя уверенными в собственных силах.
|
