Апрель
дата
|
фонетика
|
дата
|
лексико-грамматический строй речи
|
дата
|
связная речь
|
4.04
|
[Р]
|
6.04
|
«Профессии»
|
7.04
|
Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно»(из коллективного опыта)
|
11.04
|
[Р’]
|
13.04
|
«Космос»
|
14.04
|
Пересказ-описание одной из планет Солнечной системы, по плану
|
18.04
|
[Р]-[Р’]
|
20.04
|
«Пресмыкающиеся и земноводные»
|
21.04
|
Составление творческого рассказа «Встреча змеи и лягушки»
|
25.04
|
[Ч]
|
27.04
|
«Насекомые»
|
28.04
|
Пересказ рассказа В.А.Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой»
|
Май
дата
|
фонетика
|
дата
|
лексико-грамматический строй речи
|
дата
|
связная речь
|
2.05
|
[Ф]-[Ф’]
|
4.05
|
«Наша страна»,
«День Победы»
|
5.05
|
Пересказ рассказа С.А.Баруздина «Страна,где мы живём» с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий.
|
10.05
|
[Щ]
|
11.05
|
«Школа, школьные принадлежности»
|
12.05
|
Составление рассказа по серии сюжетных картин
(с одним закрытым фрагментом).
|
16.05
|
Диф.[Щ]-[Ч]
|
18.05
|
«Мой город – Санкт-Петербург»
|
19.05
|
Составление рассказа с опорой на картины «Прогулка по городу».
|
23.05
|
Алфавит
|
25.05
|
«Лето»
|
26.05
|
Составление рассказа на заданную тему «Как я проведу лето».
|
Учебный год включает в себя 37 рабочих недели, из них – 5 недель контрольно-диагностических: первые 4 недели сентября и последняя неделя мая. По результатам обследования вносятся коррективы в организацию и содержание деятельности учителя-логопеда на учебный год, составляется рабочая программа, в мае - оформляется аналитическая справка.
При разработке программы учитывались психолого-педагогические и речевые особенности детей, выявленные в результате диагностики. В 2015 году в логопедическую подготовительную к школе группу были зачислены 10 детей с диагнозом: ОНР III уровня речевого развития, стёртая дизартрия, из них –4 ребёнка зачислены на первый год обучения и 3 ребёнка с диагнозом: ОНР II уровня речевого развития, стёртая дизартрия и ОНР I уровня речевого развития, сенсо-моторная алалия.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Формы организации работы с детьми: подгрупповые, в микрогруппах и индивидуальные.
Подгрупповые занятия в подготовительной группе проводятся три раза в неделю. Длительность каждого занятия не превышает 30 минут. Занятия проводятся в первую половину дня. Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5-7 человек.
Занятия по коррекции звукопроизношения носят индивидуальный и подгрупповой характер. Индивидуальные, подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения проводятся не менее трёх раз в неделю по 15 минут(в зависимости от степени нарушения и выраженности дефекта речи). Основной частью этих занятий является конкретный этап работы по преодолению нарушения звукопроизношения (постановка, автоматизация или дифференциация звуков). В них обязательно включены задания по развитию артикуляционной и мелкой моторики, дыхания. Могут быть включены и задания по формированию лексико-грамматических категорий, коррекции связной речи, развитию психических процессов. Микрогрупповые занятия для 2-3 детей организуются на этапе автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп, состоящих из двух детей, на этапе автоматизации звука в словах, фразах. Продолжительность индивидуального занятия составляет 15-20 минут, подгруппового - 25 минут.
В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности усвоения программного материала, динамики их продвижения, учитель-логопед в течение учебного года вносит изменения в данные рабочие материалы, а также может дробить, видоизменять и дублировать занятия.
Нормативный срок освоения программы – один год.
По результатам диагностического обследования в ГБДОУ два раза в год проводятся плановые ПМПК, целью которых является определение образовательного маршрута, оптимального варианта индивидуального сопровождения ребёнка (при необходимости), оценка динамики обучения, коррекции и готовности к школе. На ПМПК заслушиваются выступления медицинского персонала и педагогов, а именно – учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя. Анализ полученных результатов позволяет выявить особенности прохождения программы группы в целом и отдельными детьми и наметить дальнейшую работу.
Совместная деятельность логопеда и воспитателя
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приёмов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с четырьмя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.
При единстве требований при выполнении основных задач программного обучения конкретные функции логопеда и воспитателя чётко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом
|
Задачи, стоящие перед воспитателем
|
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма
|
1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
|
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков
|
2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
|
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребёнка
|
3. Изучение результатов обследования с целью перспективного планирования коррекционной работы
|
4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом.
|
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи
|
5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
|
6. Развитие слуховой, зрительной, вербальной памяти
|
6. Расширение кругозора детей
|
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий
|
7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексическим темам
|
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям
|
8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
|
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения
|
9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
|
10. Развитие фонематического восприятия детей
|
10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
|
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений
|
11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
|
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова
|
12. Развитие памяти детей путём заучивания речевого материала разного вида
|
13.Формирование навыков словообразования и словоизменения
|
13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
|
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации
|
14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
|
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой речи
|
15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
|
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы
|
16. Формирование навыка составления короткого рассказа
|
Таким образом, осуществляется взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса с целью выработки единых требований к организации речевой среды в дошкольном образовательном учреждении.
3.2 МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования.
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей.
Доска; коврограф.
Одноразовые шпатели.
Диагностический материал.
Игрушки, игры и пособия по разделам речевого развития.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Пособия для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса:
«Маленький дизайнер»;
«Сложи узор»;
Альбом заданий «Чудо-кубики»;
«Кубики-хамелеон»;
разнообразные кубики, пазлы, трафареты, шнуровки, ленточки и шнурки, мячи, прищепки;
«Собери бусы»;
«волшебные» перчатки;
пальчиковые театры по сказкам;
настольные игры, мозаики;
папки с комплектами заданий на развитие графо-моторных умений и навыков.
Пособия для развития сенсорики, внимания, памяти, воображения, логики:
«Логические блоки Дьенеша»;
Цветные счётные палочки Кюизенера»;
Альбом «Страна блоков и палочек»;
«Чудесный мешочек»;
«Рамки и вкладыши»;
«Цвет и форма»;
«Цветные фоны»;
пирамидки.
Картотеки:
речевой материал на автоматизацию и дифференциацию звуков (предложения, стихи, рассказы);
артикуляционные и мимические упражнения;
пальчиковые упражнения и игры (статические и динамические);
загадки;
скороговорки и потешки;
тексты для пересказа и диалоги;
игры и упражнения с речью;
игры на развитие дыхания и голоса;
игры на развитие фонематического слуха.
Для развития лексико-грамматической стороны речи, связной речи:
тематические папки (коробки) на разные лексические темы;
наборы предметных и сюжетных картинок;
серии сюжетных картинок;
дидактические настольные игры для развития лексики, грамматического строя речи, связной речи;
модели описательных рассказов;
Ткаченко Т. А.. Картинки с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников (1, 2 выпуски). «Гном и Д», 2005;
Планшет.
|
