Выводы:
Человек – это часть природы. Его главной отличительной особенностью от высших животных является то, что он наделен активным сознанием. В человеке изначально заложена возможность регулировать свою жизнедеятельность в согласии с природными процессами.
Экологическая культура не может развиться сама по себе. Она вытекает из экологического образования и экологического воспитания студента. Особую значимость приобретает положение о том, что экологическая культура является результатом образования, формирование которой происходит под влиянием факторов окружающего мира на личность студента.
Опытно-экспериментальная работа показала, что уровень экологической грамотности студентов развит недостаточно; доминирующая установка в отношении природы у большинства учащихся – прагматическая.
Тем не менее, имеется хорошая перспектива для повышения уровня сформированности экологической грамотности у обучающихся, так как исследование показало, что обучающихся интересует изучение природы и практическая экологическая деятельность.
В заключении хочу сказать, что формирование экологической грамотности тесно связано с развитием гражданского общества и нацелено на решение экологических проблем на основе общности интересов в обеспечении благоприятной окружающей среды города.
РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭТИКА ДЕЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ»
Каменских Д.В., преподаватель
ГБПОУ ИО «Ангарский автотранспортный техникум»
Вопрос о роли на уроке устойчивого студенческого коллектива, в котором существует устойчивая система отношений, действуют групповые процессы, еще очень мало изучен. Однако, как показывает практика, без глубокого и всестороннего понимания данного вопроса преподавателю довольно сложно организовать учебный процесс. Это обусловлено тем фактом, что обучающиеся широко используют стандарты установившихся в группе оценок различных явлений и коллективных оценок, возникающих непосредственно в учебном процессе, при принятии тех или иных решений, выполнении операций и анализе результатов, самостоятельные суждения, действия отдельных могут стимулироваться или задерживаться присутствием других, оценки и мнения группы могут расходиться с индивидуальными, подавляя последние или оставляя их без внимания, внешне активные члены коллектива могут доминировать над более мыслящими, но менее динамичными, к тому, же группа напрямую может повышать или понижать веру отдельных обучающихся в свои силы и т.д.
Учет сил и условий, влияющих на группу в целом и на процесс, которым действия отдельных обучающихся обусловливаются коллективным обучением на уроке, способствует повышению эффективности урока.
Позитивное влияние коллектива на действия отдельных индивидуумов отмечал еще К.Маркс, указывая, что «уже самый общественный контакт вызывает соревнование и своеобразное возбуждение жизненной энергии… увеличивающее индивидуальную производительность отдельных лиц…». Эта закономерность широко проявляется при изучении этики деловых отношений, которая в своей основе носит психологический характер, так как направлена, прежде всего, на осознания и понимание своих индивидуально-психологических особенностей, на формирование и развития навыков межличностного общения, умения решать конфликты, преодолевать стрессы и т.д. Именно поэтому при изучении дисциплины необходимо не просто учитывать особенности и закономерности студенческого коллектива, но и целенаправленно способствовать его развитию. В этом может активно помочь применение игровых технологий, под которыми понимается такая организация учебного процесса, при которой обучение осуществляется в процессе включения обучающихся в учебные игры. Данная технология способствует не только повышению интереса и мотивации к различным видам учебной деятельности, познавательной активности, но и развитию студенческого коллектива. Выделяют разные виды игровых технологий:
1. Проблемно-деловые игры (организационно-деятельностные) - это форма активного обучения разрешению проблемных ситуаций посредством моделирования когнитивной исследовательской и организации социально-производственной деятельности. Целью проблемно-деловой игры является решение теоретической или практической проблемы, заданной в рамках конкретной ситуации.
2. Инновационные игры - метод коллективного решения сложных проблем. По своей организации и сути напоминает «мозговой штурм». Преследуют две цели: преодоление негативных установок в отношении действий по реорганизации деятельности организации и внесение конструктивных изменений в сам проект реорганизации. Вторая цель роднит инновационные игры с проблемно-деловыми играми, поскольку любая реорганизация вытекает из затруднительной или проблемной ситуации, в которой оказались сотрудники и руководство какой-либо организации. В инновационных играх участники включаются в процессы анализа возникших проблемных ситуаций, разработку планов (проектов) выхода из кризиса, учет интересов разных групп, на чьей судьбе они так или иначе могут отразиться.
3. Имитационные игры. Имитационная игра как метод нашла свое применение в многочисленных стратегиях обучения, включающих в себя игровые элементы. Сюда входят ролевые, конфликтные, деловые игры, игры для принятия решений, компьютерные имитации на базе деловой игры и т. д. Имитационные игры сочетают такие элементы, как соревнование, кооперация, правила, отражающие характерные черты действительности. Особое значение в обучении имеют деловые и ролевые игры.
А) Ролевая игра как метод обучения дает возможность преподавателю оформить учебный процесс в виде игровой деятельности и имитации конфликтных ситуаций из жизни общества, а студентам – открыть разные социальные формы поведения в приближенных к действительности игровых ситуациях, не опасаясь серьезных санкций в случае неправильного поведения.
Б) Деловые игры. Основой любой деловой игры является процесс имитации реальных ситуаций во время ее проведения. Деловая игра состоит из двух компонентов: модели игры и собственно игры. Модель определяет рамки игры и, таким образом, создает базу для игры, которая предоставляет игрокам возможность принятия решений в рамках соответствующей модели.
4. Ситуационные игры - такая разновидность игровых методов, при которой участники действуют в рамках заданной ситуации, руководствуясь ее объективными характеристиками (кругом задач ситуационного взаимодействия, типичностью или новизной ситуации для участников, конфликтностью и напряженностью отношений действующих персонажей, проблемностью принимаемых ими решений, пространственно-временной определенностью ситуации, предметностью или направленностью взаимодействия, заданностью сценария поведения определенных персонажей), а также своими субъективными представлениями, чувствами и переживаниями, исходящими из общей оценки ситуации, привлекательности приятой на себя роли, ролевых ожиданий в адрес других участников. Ситуационные игры используются в случае необходимости наработки участниками нового опыта действия и взаимодействия в неизвестных для них, непривычных, травмирующих, проблемных, т.е. в целом стрессогенных ситуациях (например, трудоустройство, знакомство, различные ситуации оценки другими личности и/или компетентности человека, публичная презентация продуктов своей деятельности, нарушение человеком принятых социальных норм и установлений и др.).
5. Учебные игры - вид игрового взаимодействия, содержанием которого выступают теоретические положения и конструкты, заимствованные из материалов того или иного учебного курса. По содержанию учебная игра аналогична направленной дискуссии, а по своей организации и подготовке, функциям и роли ведущего близка к проблемно-деловым играм.
Соответственно, игра являться инструментом преподавания, который не только активизирует мыслительную деятельность обучающихся, делая учебный процесс привлекательным и интересным, заставляя волноваться и переживать, формируя мощный стимул к овладению знаний по дисциплинам, но и направлена на развитие коллектива.
Так, например, при изучении тем «психологии общения», «группа как социально-психологический феномен», «природа конфликтов и пути их разрешения» можно использовать различные упражнения на отработку и развитие навыков общения и конструктивного взаимодействия, бесконфликтного общения, умения слушать, повышение групповой сплоченности, выполнение которых предполагает и развитие коллектива.
Рассмотрим пример упражнения «Мост», которое можно использовать как при выработке коммуникативных навыков, так и бесконфликтного общения. В первом варианте участники действуют сообща, как одна команда, во втором – как соперники, разделившись на две команды.
Необходимые материалы: скамейка, «бумажный мост», линии на полу мелом, которые будут имитировать мост.
Участники тренинга встают на «мост» вплотную друг к другу.
Задание для команд: перейти на противоположную сторону моста, то есть каждый из них должен сойти с «моста» на противоположной стороне.
Правила: нельзя сходить с моста раньше, чем на противоположной стороне, то есть, если кто-то сделает шаг влево или вправо, то все участники возвращаются на свои места и упражнение начинается снова.
Рефлексия:
Что мешало выполнению задания?
Что помогало?
Кто брал на себя роль лидера?
Какие способы использовали?
Почему происходили ошибки?
Если кто-то отступал, то почему?
Выполнение любого из таких упражнений предполагает командную работу, а, следовательно, и повышение групповой сплоченности. При этом важно обсудить происходящее, т.е. дать высказаться каждому из участников. Это способствует формированию умение прислушиваться к мнению окружающих, поддерживать друг друга при неудачах, оказывать взаимопомощь, оценивать себя и свои возможности и др., что, в свою очередь, повышение сплоченности группы и развитию коллектива.
Таким образом, игра определяет формирование и развитие новых качеств личности. Именно в игре лучше усваиваются нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает.
Литература:
Асмолов А.Г. Психология личности, М. 2004 г.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Москвичев В.В. Возможности развития ролевой игры//«Мастера». 1997. №1.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.
|
