Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»
|
Скачать 4.23 Mb.
|
|
6. ИТОГИ УРОКА. Итак, давайте подведём итоги урока… Что новое вы открыли для себя на уроке? Вы чему-то научились? Вы узнали новые чудеса? Вы согласны, что главное чудо – это человек? то есть КАЖДЫЙ ИЗ НАС? Мне хотелось бы поблагодарить вас за урок и вручить каждому из вас маленькое чудо – на память о нашем уроке! Вы очень мне помогли! Вот эти бабочки на своих крылышках принесли вам АКРОСТИХ: Чудо сам могу я сделать? Учит школа чудесам? Добрым быть! И зла не делать! – Очень я желаю вам! Оценки. 7. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. А домашнее задание будет творческое: придумайте трудные задания для левой руки… и выполните их сами, а потом предложите друзьям, братишке, сестрёнке... И ещё: поищите вокруг себя чудеса! Покажите их друг другу! Дальнейший методический комментарий к этому уроку нам кажется излишним. Добавим лишь, что путь к этому уроку был долгим и складывался из множества маленьких открытий и побед, а также разных талантов студентки, которая уже и сама является мамой. А главное, что ей помогло достойно выступить – это, конечно, любовь к детям и желание сделать их немножко счастливее и увереннее. Е.Б. Щетинина, кандидат социологических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики СГУ им. Н.Г.Чернышевского СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В современном обществе, на наш взгляд, сталкиваются две взаимоисключающие тенденции. С одной стороны, на государственном уровне обсуждаются и принимаются программы, нацеленные на стимулирование рождаемости, улучшение демографической ситуации в России – повышаются пособия, связанные с рождением и уходом за детьми, принят закон «О материнском капитале». С другой стороны, прослеживается другая тенденция. Через средства массовой информации, которые являются сегодня основными агентами социального воспитания, посредством практического бездействия государства в области формулировки основных целей воспитания человека, формируется поколение родителей, будущих родителей, которые находятся в состоянии фрустрации, непонимания будущих перспектив собственной жизни, а соответственно неспособных сформулировать четких жизненных ценностей и ориентиров для своих детей. Макаренко А.С. писал, что проектировка личности как продукта воспитания должна производиться на основании заказа общества. Это положение сразу снимает с нашего продукта идеальные хитоны. Нет ничего вечного и абсолютного в наших задачах. Требования общества действительны только для эпохи, величина которой более или менее ограниченна. Мы можем быть совершенно уверенны в том, что к следующему поколению будут предъявлены несколько измененные требования, причем эти изменения будут вноситься постепенно, по мере роста и совершенствования общественной жизни (Макаренко 1983: 169-170). Анализируя мысль великого педагога, хотелось бы отметить, что нынешнее поколение молодых родителей само воспитывалось в условиях несформированности системы социального заказа в сферах воспитания и образования. Произошедшие за последние годы в стране социально-политические изменения требовали и требуют обновления содержания воспитательной работы, ее форм и методов. Известно, что человек является объектом социального воспитания практически всю жизнь. В определенные периоды жизни оно приобретает планомерный, целенаправленный, относительно социально контролируемый характер, осуществляется в организациях, специально для этого созданных, ограниченно местом и временем. На протяжении большего отрезка жизненного цикла, воспитание приобретает характер относительно контролируемой социализации, в основе которой лежит социальное действие, предполагающее направленность на разрешение проблем; ориентацию на ответное поведение партнеров; субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие (Мудрик 1997). Так, практически всю дальнейшую жизнь, человек строит самостоятельно, исключая период получения им образования. Постепенно формируется образ жизни человека как совокупность типичных видов и способов деятельности, определяемая системой его ценностей и условиями инвайронмента. Основными сферами жизнедеятельности человека, где он расходует фундаментальные ресурсы (время и энергию), сталкиваясь с инвайронментом, являются образовательная, производственная, бытовая, досугово-рекреационная, физкультурно-оздоровительная, информационная. Большинство сфер повседневности и их содержание находятся на стадии стихийного самоформирования, в рамках коммерческого регулирования или формального административного, государственного. На наш взгляд, многие сферы повседневности должны контролироваться, регулироваться общественными, государственными, административными институтами, для того чтобы современный общественный заказ воспитания в образовательных учреждениях, организациях участвующих в повседневной жизни человека был понятным и разделяемым большинством. Лишь в таких условиях можно воспитать свободных и самостоятельных людей со сформировавшимися личностными и гражданскими целями, способных на их основании воспитывать своих детей. Что же необходимо предпринять в сферах повседневности взрослеющей и уже взрослой личности, молодых семей и родителей, чтобы их жизненные перспективы стали ясными, появилась уверенность в завтрашнем дне. Мы не претендуем на всеохватность данной проблематики. Затронем лишь самые актуальные, на наш взгляд, аспекты. Если говорить об образовательной сфере, то главная задача – возвращение престижа профессии учителя. Учитель должен блистать работой, знанием, удачей, как говорил А.С. Макаренко. Только в этом случае он может увлечь, научить, повести за собой, быть примером. Однако в настоящее время педагоги сами дезориентированы и вынуждены приспосабливаться к определенным условиям. Нередко можно встретить формальное отношение к профессии, перенесение воспитательной деятельности на второй план, нежелание тратить свои физические и душевные силы на убеждение, порицание, показ положительных примеров. Бытовая сфера теснейшим образом связана с досугово-рекреационной. Стало нормой употребление слабоалкогольных спиртных напитков в публичных местах. Закон, ограничивающий потребление алкоголя в публичных местах не работает. В связи с финансовой недоступностью большинства культурно-массовых мероприятий, концертов, физкультурно-оздоровительных услуг, территориальной удаленности учреждений культуры от окраин города, где в Саратове в основном проживает молодежь, такие досуговые практики стали нормой. Нельзя сказать, что для здорового образа жизни нет никаких условий. Однако досуг, сопровождаемый алкоголизацией, является самым доступным. О том же, что средства массовой информации с помощью рекламы и других средств информации способствуют воспитанию гедонистического, праздного, ориентированного на ценности консюмеризма образа жизни говорилось уже не раз. Например, известно, что механизм развития пивного алкоголизма основан на активной рекламе пива. Это коммерческая практика имеет далеко идущие негативные последствия. Например, в медико-психолого-педагогической среде отмечается стойкая тенденция роста рождаемости детей с различными дизонтогениями. Сейчас возросла необходимость открытия новых образовательных коррекционных школ различных типов. Во многих общеобразовательных школах сформированы классы поддержки, выравнивания, коррекции. Известны следующие причины отклонений в развитии: наследственная патология – хромосомные, генные болезни; внутриутробную или пренатальную, натальную и постнатальную патологию плода; иммунологическую несовместимость между матерью и плодом. Особенно неблагоприятное влияние на развивающийся плод оказывает употребление матерью во время беременности алкоголя, наркотических веществ, а также курение. Специальные исследования последних лет показали наличие связи между сроком беременности и характером влияния алкоголя на потомство. В первом триместре алкоголь вызывает гибель клеток зародыша, что приводит к грубым порокам развития нервной системы плода. Алкоголизация на последних сроках беременности вызывает структурные изменения в нервной и костной системах, а также в различных внутренних органах. При алкогольном синдроме плода выраженные нарушения психомоторного развития, включающие нарушения интеллекта, обычно сочетаются с множественными пороками развития. Влиянию алкоголизации родителей на здоровье детей посвящено много исследований, и эта проблема достаточно интенсивно разрабатывается с прошлого века. В частности, было доказано влияние острой интоксикации на половые клетки: зачатие в состоянии алкогольного опьянения приводит к рождению психически и физически неполноценных детей. Ставшие классическими исследования, проведенные в 19 веке в Швейцарии и Германии, установили связь между религиозными праздниками с всеобщим пьянством, датой зачатия и рождением умственно отсталых детей. По данным ВОЗ, алкоголизация родителей является причиной умственной отсталости детей во Франции в 60, в США – в 50, в Норвегии – в 40% случаев. Алкоголизация родителей способствует возникновению и других форм заболеваний. Так, у подростков с девиантным поведением в большинстве случаев отмечается наследственная отягощенность алкоголизмом, а у подростков с задержкой психического развития алкоголизм установлен в 58,8% случаев (Мастюкова 2002: 345). Хотелось бы также сказать ещё несколько слов о влиянии средств массовой информации на формирование личности современного человека. Магическое воздействие визуального на наше мышление описал еще Иоганн Вольфганг Гёте: «Вздор можно говорить, можно писать, но этим не убедить ни тела, ни души, всё останется по-прежнему, но глупости, показанные взору, имеют магическую силу, потому что они сковывают чувства и дух остается рабом». Мы не можем уклониться от магической силы зрительных образов. Живя в информационном обществе, пользуемся его ценными услугами, которые имеют и негативные последствия. Известно, что государства, имеющие внятную социальную политику в области воспитания, жестко регулируют содержание информационных потоков на своей территории (Интернет, телевидение, пресса). Итак, процесс воспитания человека продолжается всю жизнь. До определенного возраста он осуществляется при ведущей деятельности родителей, педагогов. Однако с приобретением независимости и своей семьи человек продолжает воспитываться, глядя на окружающих, посредством событий происходящих в его жизни. Поэтому вопросам социального воспитания будущих и настоящих родителей необходимо уделять пристальное внимание, которое, на наш взгляд, должно осуществляться на государственном уровне посредством регулирования законов о средствах массовой информации, популяризации здорового образа жизни; на региональном уровне – посредством внимания к организации досуговой сферы жизни деятельности человека; на микроуровне – посредством школьного воспитания, а также возрождения и развития внешкольных организаций воспитания молодежи. Литература
Д. Каракуйшенова, студентка факультета психолого-педагогического и специального образования СГУ Вопросы развития речи в «Великой дидактике» и в «Материнской школе» Яна Амоса Коменского Ян Амос Коменский – знаменитый чешский педагог 17 века, основоположник научной педагогики, год его рождения – 1592, год смерти – 1670. Учился в германских университетах, затем был религиозным проповедником, занимался педагогической деятельностью в различных странах Европы. Самый известный педагогический труд Коменского – «Великая дидактика», полное название которой звучит так: «Великая дидактика, заключающая универсальную теорию учить всех всему» (закончена в 1638 году). Для нас также представляет интерес книга «Материнская школа» – руководство для семейного воспитания, написанная в 1632 году. «Великая дидактика» содержит много замечаний, представляющих интерес и в наше время, например: «Человек без воспитания становится не чем иным, как только зверем» [Коменский, 1989: 18]. «Юношество до такой степени нуждается в хорошем воспитании, что, лишившись его, должно было бы погибнуть» [Коменский, 1989: 10]. «В воспитании нуждаются все без исключения: и тупые и даровитые, богатые и бедные, начальствующие и подчиненные» [Коменский, 1989: 19]. «Образование человека должно начинаться в раннем возрасте», потому что «всё всего легче образуется в нежном возрасте» [Коменский, 1989: 21]. «Кто по природе более медлителен и глуп, тот тем больше нуждается в помощи, чтобы по возможности освободиться от бессмысленной тупости и глупости» [Коменский, 1989: 27]. Коменский задается вопросом: «Следует ли также и женский пол допускать к образованию?» и отвечает на него утвердительно, потому что «Женщины – также образ божий» [Коменский, 1989: 28]. Весь период обучения – Коменский называет его «полное образование» - занимает первые 24 года жизни молодого человека. Эти 24 году Коменский делит на 4 этапа, по 6 лет каждый: 1. материнская школа, или начальная школа – до 6 лет; 2. народная школа родного языка – от 7 до 12 лет; 3. школа латинская или гимназия – до 18 лет; 4. академия и путешествие – до 24 лет. Педагогическую систему Коменского называют природосообразной, сам автор называл её пансофической, то есть всеобщей и универсальной. Какое место в универсальной системе Коменского занимает изучение родного языка и развитие речи учеников? Сразу скажем – значительное. Первым шести годам жизни ребенка посвящена книга «Материнская школа», но многое из неё повторяется и в книге «Великая дидактика», которая создавалась параллельно. Название «Материнская школа» точнее было бы перевести как «Школа детского возраста, или о заботливом воспитании юношества в первые 6 лет» [Коменский, 1939: 10]. Одна из глав «Материнской школы» (VIII глава) называется «Каким образом нужно искусно упражнять детей в употреблении языка» [Коменский, 1939: 34]. Коменский советовал до третьего года учить детей под руководством матерей правильно произносить отдельные звуки и целые слова. Детям четвертого, пятого, шестого года жизни он предлагал задавать вопросы, которые побуждали бы их называть своим именем все, что они видят дома и чем занимаются, и требовать от них при этом четкой связной речи [Коменский, 1939: 35]. Об овладении детьми родным языком Коменский пишет в книге «Великая дидактика» в 28 главе, которая называется ««Идея материнской школы», и в 4-й главе «Материнской школы». Приведем цитаты из этих глав: «Детская грамматика будет состоять в том, чтобы правильно говорить на родном языке, т. е. отчётливо произносить звуки, слоги, слова... Грамматика для первых 6 лет будет состоять в том, чтобы ребенок мог назвать столько вещей, сколько их знает, хотя бы он мог выразить это пока и с ошибками, но ясно и отчетливо, чтобы его можно было понять» [Коменский, 1989: 92]. Начало риторике будет положено в том случае, если дети станут подражать тем тропам и фигурам, которые встречаются в домашней речи. Но особенно надо обратить внимание на соответствующую характеру речи жестикуляцию в связи с произношением, а именно при вопросе повышать последние слоги, а при ответе понижать и т. п., чему учит обыкновенно сама природа, а если что-либо будет неправильно, то легко может быть исправлено разумным указанием [Коменский, 1989: 92]. С поэзией дети познакомятся, заучивая в этом раннем возрасте как можно большее количество маленьких стихотворений, преимущественно морального содержания, ритмических или метрических, обычно употребляемых в отечественном языке» [Коменский, 1989: 93]. Замечаний о языке, как мы видим, немного, тем не менее Коменский одним из первых заговорил о важности овладения родным языком как основе обучения в целом. Для Коменского было характерно понимание и подчеркивание роли языка (и прежде всего родного языка) как орудия познания человеком самого себя и окружающего его мира. В «Великой дидактике» он пишет: «Языки изучаются не как часть образования или учености, но как орудие для того, чтобы почерпать знания и сообщить их другим» [Коменский, 1989: 97]. Коменский стремился показать тесную взаимосвязь действительности, мышления и языка: «Изучение языков должно идти параллельно с изучением вещей, особенно в молодости, чтобы мы усваивали речь постольку, поскольку мы изучаем вещи, чтобы мы учились выражать мысль постольку, поскольку мы понимаем предметы» [Коменский, 1989: 98]. Коменский делает попытку определить начало развития речи у ребенка, ступени развития языка. Он считает, что начало развития речи у детей может проявляться с 6 месяцев, но обычно это наблюдается в конце первого года. При этом он указывал уже на неравномерность речевого развития у разных детей: «Некоторые двухлетние дети уже прекрасно говорят и быстро все воспринимают, другие в пять лет едва делают то же самое» [Коменский, 1939: 22]. Дает рекомендации родителям: необходимо с первого – второго года жизни обучать произносить слова; начиная с легких: тетя, мама, папа и др. [Коменский, 1939: 35]. Коменский указывает, что для рационального занятия языками существуют 3 ступени: лепет (отдельные слова); связная речь, красноречие. Полезно организовывать разговоры детей вне обычного времени занятий. Указывал и на условия формирования правильной речи – хорошо развитое слуховое восприятие. Рекомендовал «давать в руки свирель, бубен, струнный инструмент, чтобы ребенок, свистя, звеня, треща, приучал слух к восприятию различных звуков или даже подражал им» [Коменский, 1939: 34]. Коменский подчеркивал необходимость воспитания чистой в звуковом отношении речи. «Дети должны правильно говорить на родном языке, т.е. отчетливо произносить звуки, слоги, слова». «Вредно позволять им говорить картаво» [Коменский, 1939: 35]. Большое значение придавал развитию словаря детской речи. При развитии фразовой речи следует приучать детей ставить подходящие вопросы, а на вопросы отвечать прямо: приучать твердо держать мысль в пределах предложений темы, а не отклоняться в сторону [Коменский, 1939: 35]. Обращал внимание и на развитие голоса ребенка. «Жалобы и плач – первая наша музыка, удержать от которой детей невозможно, а если бы даже и было возможно, то было бы вредно, т.к. плач приносит пользу здоровым». Он считал, что при плаче грудь и внутренние органы освобождаются от того, что в них излишне [Коменский, 1939: 36]. Таким образом, в трудах Коменского мы обнаруживаем большой круг вопросов, касающихся развития речи у детей: — для чего нужна речь; — значение речи в общем развитии ребенка; — необходимость развития речи и интеллекта; — значение правильного использования слов; — начало и ступени развития речи; — необходимость развития слухового восприятия; — чистого звукопроизношения; — богатого словарного запаса; — грамотной правильной речи; — выразительного голоса; Материнская школа – это и школа подготовки детей к следующей ступени обучения – к школе родного языка (с 7 до 12 лет). О необходимости предшкольной подготовки Коменский выразился, как всегда, очень образно: «Неразумно поступают те родители, которые без всякой подготовки ведут своих детей в школы, точно телят на бойню» [Коменский 1939: 49]. Шестилетний возраст Коменский считает нормальным для перехода детей в школу – в школу родного языка. |
Похожие:
 |
Российской федерации федеральное государственное бюджетное образовательное... «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Нир: “разработка алгоритмов поиска глобальных экстремумов при наличии... Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования “Саратовский государственный... |
 |
Паспор т Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования “Саратовский государственный университет имени Н.... |
|
План-график размещения заказов на поставки товаров, выполнение работ,... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный... |
|
План-график размещения заказов на поставки товаров, выполнение работ,... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный... |
|
План-график размещения заказов на поставки товаров, выполнение работ,... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Министерство образования и науки российской федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |
|
«Продуктивность сортов подсолнечника в зависимости от способов и... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный аграрный... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Отчет по самообследованию государственного образовательного учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Наименование: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Морской государственный университет... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Наименование: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Морской государственный университет... |