Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»

Авторами представленных в данном сборнике тезисов докладов и статей стали участники конференций, работающие или обучающиеся на факультете, а также представители образовательных учреждений, сотрудничающие с нашими лабораториями. В их числе, например, преподаватель и студент СГАУ им. Н.И. Вавилова – профессор Г.Е. Рязанова и Н.В. Рязанцев. Следует отметить, что ежегодно в сборниках увеличивается количество студенческих работ.

• 
  объективные, объективно-субъективные и субъективные факторы акмеологизации как базисного феномена;
  
• 
  процессы акмеологизации (общесоциальные, институционально-образовательные и организационно-управленческие);
  
• 
  акмеологизацию как особую деятельность;
  
• 
  акме-личностей и их социоакмеологические типы;
  
• 
  формирование социоакмеологических типов личности;
  
• 
  образ жизни акме-личностей и его влияние на формирование акмеологизации субъектов деятельности;
  
• 
  особенности акмеологизации субъектов образования и других социальных институтов (семьи, здравоохранения и т.д.);
  
• 
  особенности акмеологизации в разных социумах (национальных, региональных, гендерных, в разных странах и др.);
  
• 
  влияние акме-личностей и их ведущей деятельности (акмеологизации) на все виды национальной и цивилизационной безопасности;
  
• 
  влияние акмеологизации на природу, общество, ноосферу.
  

1. 
   процесс и результат достижения акме;
   
2. 
   деятельность по достижению вершин личностного, профессионального, социального и духовного самосовершенствования;
   
3. 
   в образовании – это процесс и результат достижения вершин самообразования.
   

1. 
   институциональные;
   
2. 
   образовательные (обучение, воспитание, развитие, просвещение);
   
3. 
   личностные;
   
4. 
   акме-ресурсы.
   

• 
  самоменеджмент в горизонтальных структурах – самоменеджмент в вертикальных структурах;
  
• 
  всесторонняя деятельность – узкий круг деятельности;
  
• 
  конструктивные конфликты – деструктивные конфликты;
  
• 
  творчество – ремесло;
  
• 
  здоровый – нездоровый образ жизни;
  

• 
  бескорыстие – корысть;
  
• 
  альтруизм – эгоизм;
  
• 
  интернальность – экстернальность;
  
• 
  высокая потребность в достижениях – низкая потребность в дости­жениях;
  
• 
  высокая самоактуализация – низкая самоактуализация;
  
• 
  искренность – лживость;
  
• 
  психическое и психологическое здоровье – болезнь.
  

1. 
   перфекционисты;
   
2. 
   самоактуализаторы;
   
3. 
   акмеологизаторы;
   
4. 
   ноосферисты.
   

1. 
   преобладание в диаде: «развитие-саморазвитие» второй составляю­щей;
   
2. 
   безусловный приоритет и максимальная выраженность духовно-нравственной составляющей;
   
3. 
   максимальная реализация всех тенденций и потенций, ресурсов и ре­зервов человека;
   
4. 
   преобладание субъектности над внешними воздействиями на лич­ность, большая личностная значимость в случае акме-развития его подтекстов (по сравнению с контекстами);
   
5. 
   значимость резервов, потенциала, его увеличение в процессе реализа­ции физических, психических, социальных, духовных ресурсов акме-личности (тенденций развития).
   

• 
  «усовершенствовать мир, людей» (ближних и дальних) на основе собственного примера акме-развития, посредством акме-деятельности и косвенных воспитательных воздействий;
  
• 
  оставить «хороший, добрый след на Земле»;
  
• 
  «делать счастливыми других людей»;
  
• 
  «строить жизнь на Любви к работе, людям, природе, Богу»;
  
• 
  «творить свою жизнь самой...»;
  
• 
  «стать до такой степени самостоятельной, чтобы можно было помогать другим, как духовно, так и материально, но добиться всего честно»;
  
• 
  «прожить жизнь хорошо, не по лжи, а по совести»;
  
• 
  «осуществить свое призвание»;
  
• 
  «стать лучшей студенткой»;
  
• 
  «стать лучшим человеком, с которого хотелось бы другим студентам брать пример» (т.е. стать референтной в студенческой среде);
  
• 
  «научиться таким делам, которые лучше меня никто не сможет сделать» (петь, танцевать, рисовать, делать макраме, писать стихи, играть в баскетбол, разбираться в людях, писать сценарии и т.д.);
  
• 
  «создать счастливую семью», найти для этого совместимого человека;
  
• 
  «успешно закончить институт и стать хорошим педагогом (психоло­гом, логопедом, воспитателем)» и др.
  

• 
  более позитивное мировосприятие характеризует студентов старших курсов (по сравнению с младшими по возрасту);
  
• 
  более позитивное мировосприятие у будущих практических специаль­ных психологов, чем у будущих психологов-исследователей;
  
• 
  сравнительный анализ результатов показал, что более конкретные, развернутые, подробные представления о своей специальности и будущей про­фессиональной деятельности у второкурсников – будущих психологов-практиков, обучающихся на факультете психолого-педагогического и специального образования (лучшие знания о профессиограмме и психограмме специального практического психолога);
  
• 
  у второкурсников, получающих специальность «специальная психология» более выражено оптимистическое восприятие своей будущей работы;
  
• 
  у второкурсников, будущих психологов-исследователей СГУ) выявлено более позитивное восприятие и оценки своего вуза, чем у сту­дентов пединститута (у последних эти оценки отличаются критичностью и самокритичностью) – данные октября-ноября 2011 года.
  

• 
  специалисты педагогических вузов (вместе со специалистами в области искусства, религии, науки) выполняют особую, духовную миссию в обществе;
  
• 
  в педагогической сфере деятельности (в соответствии с нашими данными) большее число субъектов образования (преподавателей и студентов, учителей, психологов, воспитателей, старшеклассников из профильных педагоги­ческих классов) являются акмеологизирующимися личностями, осуществляю­щими акмеологизацию;
  
• 
  педагогические вузы готовят больше агентов акмеологизации для общества и разных профессиональных сфер (они работают в различных учебных заведениях, исследовательских институтах разного профиля (не только педаго­гического), а учителя школ, если они осуществляют акме-деятельность, форми­руют акмеологически ориентированных абитуриентов для профессиональных учебных заведений разного статуса, производственных и других трудовых кол­лективов.