Управление образования
Администрации Ракитянского района
Использование моделирования на уроках в начальной школе как средство формирования познавательных учебных действий
Будянская Лариса Аркадьевна,
учитель начальных классов
МОУ «Пролетарская средняя
общеобразовательная школа №1»
Ракитянского района
Белгородской области
п. Пролетарский
2014 г
СОДЕРЖАНИЕ
Информация об опыте……………………………………………………... 3 - 7
Технология описания опыта……………………………………...……... 8 - 13
Результативность опыта………………………………………………….14 - 17
Библиографический список……………………………………................ 18
Приложение к опыту……………………………………………………...19 - 33
РАЗДЕЛ I.
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
Условия возникновения, становления опыта
В МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №1» реализуется обучение учащихся начальной школы по УМК «Начальная школа XXI века» более 15 лет. За это время учителями накоплен богатый опыт работы, сложились определённые традиции, возникло стремление к совершенствованию, поиску эффективных путей организации учебного процесса.
С введением ФГОС требования к образовательному процессу изменились. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Начальная школа сегодня работает над выполнением требований Федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), нацеленных на смену образовательной парадигмы: вместо передачи суммы знаний делается упор на развитие личности учащегося на основе способов деятельности. Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
С началом реализации в 2011 году ФГОС НОО и связано зарождение представляемого опыта. Формирование опыта происходило в процессе обучения детей в общеобразовательном классе, в котором проходили обучение дети разного уровня подготовки к школе, из различных социальных слоёв, различного уровня интеллектуального развития.
Автора опыта заинтересовал вопрос формирования познавательных универсальных действий методом моделирования. Для изучения исходного состояния сформированности данного УУД была использована методика «Кодирования» с учащимися 1-х классов, обучающихся по новым стандартам (11 субтест теста Векслера в версии А. Ю. Панасюка). Результаты диагностики показали, что уровень сформированности умений ребёнка осуществлять кодирование с помощью символов неоднозначен и выглядит следующим образом :
-высокий уровень – 2 человека – 11% (от общего количества обучающихся в классе – 18 человек);
- средний уровень – 7 человек -39%;
- низкий уровень – 50%.
В ходе анализа результатов возникла необходимость формировать основные компоненты учебной деятельности младших школьников, повышать познавательный интерес учеников через систему заданий по моделированию, так как моделирование как действие обучаемого применялось с первых шагов передачи человеком своего опыта последующим поколениям. Однако лишь в настоящее время произошло его активное теоретическое осмысление, а следовательно, и более осознанное применение в практике работы.
Актуальность опыта
Бурное развитие информационных технологий привело к формированию общества, в котором жизнь современного человека все больше строится на взаимодействии не с конкретными материальными объектами и явлениями, а с их знаково-символическими отражениями. В информационном социуме востребованы люди, владеющие определенным уровнем информационной культуры, обладающие навыками получения и преобразования информации, способные на ее основе создавать новые знания. Чтобы отвечать объективным требованиям социального прогресса, отечественная педагогическая теория и практика нуждаются в применении новых подходов при подготовке подрастающего поколения. Одним из таких подходов, заслуживающих особого внимания, в современной педагогике является метод моделирования, позволяющий снять возникающие противоречия информационно-технологического этапа общественного развития. Сложным является сообщение учащимся знаний, так как их объем из года в год увеличивается, тогда как сроки и методы обучения остаются неизменными. В связи с этим все большее число учителей приходит к выводу о необходимости их совершенствования. Одним из способов совершенствования можно считать метод моделирования, который используется для формировании познавательных учебных действий, так как большинство правил, алгоритмов запоминаются при схематизации и моделировании. Важно, чтобы дети принимали участие в формулировке правил и составлении моделей. В таком случае они постигают смысл изучаемого и легче запоминают информацию.
Анализ научных исследований также демонстрирует, что в настоящее время сложилось объективно существующее противоречие между необходимостью организации образовательного процесса на начальной ступени обучения, ориентированного на формирование опыта знаково-символической деятельности, способствующей эффективному овладению современными научными знаниями, и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное формирование данной деятельности в инновационных видах обучения.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий формирования познавательных универсальных действий младших школьников на основе использования метода моделирования.
Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает период с сентября 2011 года по 2014 год.
1этап: сентябрь 2011года– август 2012 года - начальный (констатирующий), включающий подбор и изучение литературы по теме, выявление уровня сформированности умения ребёнка осуществлять кодирование с помощью символов;
2 этап: сентябрь 2012года – май 2013года - (формирующий), включающий апробацию внедрения метода моделирования в учебный процесс;
3 этап: июнь 2013 года - январь 2014 года - заключительный (контрольный), подтверждающий успешность применяемого метода для решения обозначенной педагогической проблемы.
Диапазон опыта
Диапазон опыта представлен системой работы учителя по формированию познавательных учебных действий учащихся через использование моделирования на уроках в начальной школе.
Теоретическая база опыта
Начальное образование - это основа для формирования учебной деятельности ребёнка. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Сегодня подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Л. Г. Петерсон.
Познавательные универсальные учебные действия неразрывно связаны с развитием познавательных процессов и предполагают умение выбирать и применять разные методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассмотрения (наблюдения); анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять или находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Наука об условных обозначениях называется семиотикой. Это наука о знаках. Семиотика может соотноситься с любой наукой. Проблемой знака занимается и психология. В отечественной психологии первым ученым, который обратил внимание на проблему роли знака в психогенезе и развитии семиотической функции, был Л.С.Выготский, который считал, что овладение новыми средствами (т.е. знаками, символами) переводит детей на более высокий уровень интеллектуального развития.
Значение знаково-символического развития детей, начиная с младшего школьного возраста, педагогика признает безапелляционно. Наибольший эффект может быть, естественно, достигнут при условии, когда знаково-символическая система используется в школе в единой системе при изучении всех предметов. Практика, к сожалению, свидетельствует о другом. Знаково-символические средства вводятся учителем эмпирически, на чисто интуитивном уровне как обозначения отдельных объектов и понятий.
Знаково-символические или условно-знаковые средства – это один из видов самой большой группы визуальных средств обучения. Их рассматривают в педагогике также как один их элементов медиаобразовательных технологий.
Моделирование в опыте представлено как специально организованный учебный процесс с целью формирования у обучающихся познавательных универсальных действий.
Одним из первых в отечественной науке, указавшим на значимость моделирования в педагогике, был Г. П. Щедровицкий. В работе «Педагогика и логика» ученый отмечал: « ... любое проектирование требует построения модели изучаемого объекта, выделения его существенных связей с другими объектами, описания его структурно-динамических характеристик в новых условиях деятельности».
Проблема применения моделей в психолого-педагогических условиях изучена в работах Д.Брунера, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Н. Г. Салминой, Г. П. Щедровицкого и др. Доказано, что модели могут выполнять иллюстративную, трансляционную, объяснительную и предсказательную гносеологические функции. Д. Брунер описывал познание и учение как отражение эмпирических характеристик объектов «конструирование моделей, соответствующих внешней информации» и отражение сущности объектов «конструирование моделей, выходящих за пределы непосредственной информации путем постулирования аксиом и гипотез о причинах и сущности явлений». Н. Г. Салмина считает, что моделирование связано не столько с отражением внешних видимых свойств предметов и явлений, а с построением идеализированных объектов, с открытием нового. Н. Г. Салмина отмечает: «Речь должна идти не только об использовании моделирования, а о включении всех видов знаково-символической деятельности в учебный процесс».
Название этого способа действия произошло от слова «модель». Определение способа находим у Н.М. Амосова, В.А. Штофа, А.Ф. Кузина, в энциклопедических и философских словарях. Модели бывают материальные (вещественные) и идеальные (умозрительные). К материальным моделям относятся, например, глобус, модели термометра, цветка, сердца, внутреннего строения человека. Идеальные — это мысленно построенные модели. Одни идеальные модели создаются на основе анализа предметов и явлений реальной действительности и их переноса в виде знаково-символических средств на бумагу, доску, в компьютер. В качестве таких знаково-символических средств используются различные условные знаки, рисунки, схемы, таблицы, диаграммы, формулы и т.д. Примерами таких моделей являются символы для обозначения погоды, условные знаки плана и карты, навигационные сигналы в учебниках и рабочих тетрадях. Другие идеальные модели строятся из чувственно-наглядных элементов. Такими моделями являются различные схемы (например, развития растения из семени или связей отдельных компонентов природы между собой), инструктивные рисунки (например, правила ухода за комнатными растениями), планы и карты.
Моделирование выполняет функцию УУД только тогда, когда ребенок на основе созданного в голове образа сам создает модель и в процессе деятельности получает информацию о моделируемом предмете или явлении. Отличие понятий «модель» и «моделирование» отчетливо прописано А.Ф. Кузиным. Он определяет моделирование как «изучение объекта (оригинала) путем создания его копии (модели), заменяющей оригинал с определенных сторон, интересующих познание. Модель всегда соответствует объекту-оригиналу в тех свойствах, которые подлежат изучению, но в то же время отличается от него по ряду других признаков, что делает модель удобной для исследования изучаемого объекта» (А.Ф. Кузин). Как видим, А.Ф. Кузин рассматривает моделирование как процесс создания модели.
Моделирование предполагает создание учеником модели в ходе практических действий, а не предъявление её ребёнку в готовом виде. При этом к изучению объекта подключаются ещё и другие, кроме зрительного анализатора, органы чувств. Это позволяет формировать более точные и полные представления. В процессе моделирования исследуемые стороны оригинала могут быть изучены значительно легче, чем при непосредственном его наблюдении. Моделирование исключает формальную передачу знаний учащимся: изучение материала протекает в ходе активной практической и умственной деятельности ребёнка.
Новизна опыта
Новизна опыта состоит в создании системы применения метода моделирования, нацеленного на формирование познавательной активности, повышение мотивации обучения. Прежде средства знаково-символической наглядности и деятельности рассматривались как второстепенные к традиционным средствам обучения. Данный опыт рассматривает проблему влияния системного применения знаково-символической деятельности на достижение планируемых предметных результатов.
РАЗДЕЛ II.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА
Формирование умения учитьСЯ (учить СЕБЯ)
– вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!
Модернизация российского образования предполагает принципиальное обновление содержания, нацеленность на новый образовательный результат (формирование компетенций, умение добывать и применять знания, а не механически усваивать их) и личностные возможности и интересы учащихся в процессе реализации системно - деятельностного подхода. Причины же модернизации образования в России во многом связаны с переменами, происходящими во всем мире. Уровень жизни благодаря научно-техническому прогрессу растет, что порождает спрос на информацию, образование, культуру. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека... Необходимо уметь грамотно провести целенаправленный поиск и отбор нужной человеку информации. Если нет готового ответа, то ученик должен обладать навыками решения нестандартных задач, которых в жизни современного человека становится все больше. Поэтому существенно изменились требования к образованию и образованному человеку. Так как количество информации в мире каждое десятилетие увеличивается, действующий ранее принцип сообщения каждому человеку всех важнейших знаний неэффективен.
Приоритетной целью школьного образования становится «развитие личности учащихся на основе усвоения универсальных способов деятельности способности», развитие у учащихся самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» своих знаний. Введение ФГОС второго поколения предполагает и разработку педагогических технологий их достижения. Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения. Как гласит известное высказывание, «пока ты идёшь за кем- то вслед, дорога не запомнится, но дорога та, что сам искал, вовек не позабудется». Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.
С введением новых стандартов содержание учебного предмета имеет теперь не только коммуникативную и социокультурную направленность, но и включает систему учебных действий моделирующего и преобразующего характера. Моделирование всеобщего отношения в пространственно-графической и знаково-символической форме (создание моделей), преобразование моделей, выведение и построение частных конкретно-практических задач, решаемых обобщенным способом, являются одними из видов таких учебных действий.
На ступени начального образования основным показателем развития
знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение моделированием.
Моделирование - это процесс, в котором идёт создание продукта и одновременно его познание. Оно имеет огромное значение в реализации предметных, метапредметных и личностных требований к результатам обучения. Моделирование формирует и развивает исследовательские навыки способом получения информации о предметах и явлениях, которые невозможно получить другим путём.
Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщённых знаний.
В психолого-педагогической литературе выделяются пpинципы перевода реальности (или текста) на знаково-символический язык:
1) адекватность, т.е. выбранные знаково-символические средства должны быть удобными для действия перевода, способствовать выявлению скрытых в тексте отношений;
2) автономность, т.е. одинаковые смысловые единицы текста изображаются одинаковыми знаково-символическими средствами, разные смысловые единицы – разными средствами;
3) обобщённость, т.е. при переводе следует идти не от конкретного изображении элементов ситуации, а от условного изображения элементов и отношений между ними;
4) изоморфизм, т.е. при переводе должна быть сохранена однозначность соответствия между элементами объектов и их изображениями в модели и между отношениями объектов в тексте и их изображениями в модели;
5) структурность, т.е. выделенные части объекта (явления, процесса) после представления их на знаково-символическом языке должны по возможности образовывать законченную структуру.
Усвоение этих принципов необходимо для построения моделей.
Моделирование – это сложная деятельность, в которой выделяются составляющие: предварительный анализ материала; перевод реальности или текста, её описывающего, на знаково-символический язык; работа с моделью или её преобразование; соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью. Каждая из этих составляющих имеет свой операционный состав, специальные средства, которые должны стать предметом усвоения учащихся к окончанию начальной школы.
Необходимо обучать школьников моделированию с первого класса. Сначала происходит ознакомление с символами, знаками. Это еще не моделирование, но необходимый подготовительный этап. На уроках математики, обучения грамоте, окружающего мира, технологии первоклассники не только знакомятся с понятиями «рисунки», «пиктограммы», «символы», «знаки», но и сами придумывают знаки-символы. Позже школьники привлекаются к построению схем, чертежей. Когда ученики будут достаточно подготовленными, они смогут осваивать способы построения схем, алгоритмов на разных уроках.
Всякая модель представляет собой единство чувственного, наглядного и логического, конкретного и абстрактного. Процесс создания модели всегда сопряжен с выбором вариантов действий, с необходимостью придумывать какие-то новые подходы, делать какие-то предсказания. Очевидно, что применение моделирования развивает и конкретно-образное, и логическое мышление, а также творческие способности ребенка. Важно и то, что в познавательном процессе с использованием моделирования работают разные анализаторы, — это способствует развитию сенсорной сферы детей. Велика роль моделирования в развитии пространственных представлений, что особенно важно именно в младшем школьном возрасте. Применение этого способа в учебном процессе развивает у детей умение замещать получаемую информацию символами, знаками, что позволяет сохранять больший объем информации в меньшем формате при значительной экономии времени. Например, подробные описания состояния погоды можно заменить несколькими условными знаками, словесную характеристику местности — ее планом и т.п. Моделирование как учебное действие способствует развитию у детей информационной культуры, которая предполагает освоение информации, овладение умением замещать информацию знаково-символическими средствами. Моделирование — средство овладения одним из важнейших умений — умения учиться.
Анализ философской литературы показал, что в моделировании выделяется несколько этапов: выбор (построение) модели, работа с моделью и переход к реальности. Аналогичные этапы (компоненты) входят в состав учебного моделирования:
предварительный анализ текста задачи;
перевод текста на знаково-символический язык, который может осуществляться вещественными или графическими средствами;
построение модели;
работа с моделью;
соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (с текстами).
Каждый компонент деятельности моделирования имеет свое содержание со своим составом операций и своими средствами, которые согласно психологическим исследованиям должны стать самостоятельным предметом усвоения.
Предварительный анализ предполагает работу над отдельными словами, терминами, перефразирование, переформулирование текста.
Перевод текста на знаково-символический язык делает обозримыми связи и отношения, скрытые в тексте, и способствует тем самым поиску и нахождению решения.
Построение модели. Работа с моделью. Вынесение во внешний план элементов задачи и их отношений обнажает связи и зависимости между величинами.
Соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (текстом). Моделирование осуществляется для того, чтобы получить новые данные о реальности или её описании, поэтому необходимым моментом деятельности моделирования является соотнесение результатов с текстом.
Приведем несколько примеров использования моделирования на уроках в начальной школе.
Применение наглядных опор.
Опора - это модель программы высказывания, в которой заложена возможность вариативного использования средств ее выражения. Назначение опор - непосредственно или опосредованно помочь порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся. Суть применения наглядных опор для развития речемыслительных способностей учащихся состоит в постепенном переводе оперирования этими опорами из внешнего, материализованного выражения во внутренний план мыслительных действий.
       
(подумать самостоятельно, связаться со специалистом, понаблюдать, посмотреть по телевизору, получить информацию у компьютера, провести эксперимент, спросить у другого человека, посмотреть в книгах.)
Пример опоры:
(Конспект урока с применением наглядных опор дан в приложении 1).
Функционально-смысловые таблицы (матрицы) - создают условия для формирования у учащихся качественно- новых ценностей на основе самостоятельного приобретения новых знаний, умений и способов деятельности.
Функционально-смысловые таблицы, являясь средством наглядности, используются на уроках для организации коммуникативного овладения новыми знания, для формирования социокультурной компетенции обучающихся для совершенствования умений и навыков диалогической речи.
Схематизация как вид знаково-символической деятельности
В схематизации знаково-символические средства выполняют ориентировочную роль, заключающуюся в структурировании реальности, обнаружении связей между явлениями. В схематизации в качестве заместителя реальных объектов выступают схемы.
Использование приёма – синквейн.
Синквейн - приём активизирующий познавательную активность учащихся на уроке. Модели в виде синквейна наиболее часто используются на уроках литературного чтения и окружающего мира с целью развития речи и осмысления учащимися изучаемых понятий.
На уроке окружающего мира «Свойства воды» учащиеся составили синквейн:
Вода.
Чистая. Нужная.
Питает, лечит, оживляет.
Без воды человек не сможет жить.
Жизнь.
ПОПС – формула
Модель «ПОПС-формула» используется при выполнении заданий, в которых ученику требуется занять определённую позицию, чётко сформулировать собственные мысли и представить своё мнение в сжатой форме.
П- позиция . В чём заключается твоя точка зрения? (Я считаю, что…)
О – обоснование .Довод в поддержку твоей позиции (… потому что..)
П – пример (Факты, иллюстрирующие твой довод. (например…)
С- следствие . Вывод : что надо сделать, призыв к принятию твоей позиции либо повторение позиции (Поэтому…).
Пример использования ПОПС-ФОРМУЛЫ на уроке литературного чтения:
«Я считаю, что рукодельница – это положительный герой сказки, потому что она трудолюбивая, добрая, почтительная, скромная. Например, она не отказывает никому в помощи. Поэтому она нравится и нам и автору».
Использование проектов.
Метод проектов позволяет моделировать проблемы на аналогичные темы, которые возникают во «взрослом» мире. Решая учебные проблемы, учащиеся готовятся к решению проблем реальных. Выполняя проект, ребёнок обучается самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, у него возникает способность прогнозировать результаты, возможные последствия разных вариантов решения, формируются умения устанавливать причинно – следственные связи, повышается познавательная активность.
 
Учебная деятельность должна увлекать младших школьников, приносить радость, давать удовлетворение. Однообразный материал и однообразные методы преподавания очень быстро вызывают у учащихся скуку. Предложенные виды деятельности помогут вовлечь современного ребёнка в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, сформировать познавательные универсальные действия.
РАЗДЕЛ III.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
Анализ использования моделирования в учебном процессе демонстрирует следующее:
развитие познавательной активности к учебным предметам увеличилось у школьников с 50 % в начале работы над опытом (сентябрь -2011г.) до 80 % школьников в конце I полугодия (2013год).
По результатам диагностик, проводимых в течение работы над опытом, установлено следующее.
В целях выявления умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов использована методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976) (методика представлена в приложении 2).
Результаты диагностики представлены в таблице и диаграмме:
Класс
|
Кол- во обучающихся
|
Низкий уровень
|
Средний уровень
|
Высокий уровень
|
1 класс
|
18ч
|
45%
|
33 %
|
28 %
|
2 класс
|
18ч
|
39 %
|
22 %
|
39 %
|
3 класс
|
20ч
|
25 %
|
30%
|
45 %
|
Рис. 1. Результаты диагностики по методике Векслера
Результаты диагностики показали, что 25% обучающихся не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняют задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращают или делают много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована.
30% учащихся адекватно выполняют задание кодирования, но допускают достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), работают медленно.
Сформированность действия кодирования наблюдается у 45 % обучающихся. Дети быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно.
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: ступень начальной школы (6,5- 7 лет) -1 класс
Результаты диагностики:
Класс
|
Кол- во обучающихся
|
Низкий уровень
|
Средний уровень
|
Высокий уровень
|
1 класс
|
18ч
|
33%
|
45%
|
22%
|
2 класс
|
18ч
|
22%
|
39%
|
39%
|
3 класс
|
20ч
|
10%
|
50%
|
40%
|
е Рис.2. Результаты диагностики по методике Бурменской
Количество обучающихся, выполнивших задание на низком уровне, понизилось на 23% и составляет 10%.Эти учащиеся с трудом умеют договориться, прийти к согласию, конфликтуют между собой.
40% обучающихся решили поставленные задачи путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.
Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной А. Н.) (в приложении 3).
Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).
Класс
|
Кол- во обучающихся
|
Низкий уровень
|
Средний уровень
|
Высокий уровень
|
1 класс
начало учебного года
|
18ч
|
89%
|
11 %
|
0 %
|
1 класс
конец учебного года
|
18ч
|
33%
|
39%
|
28%
|
2 класс
конец учебного года
|
18ч
|
22%
|
39%
|
39%
|
3 класс
конец I полугодия
|
20ч
|
15 %
|
35%
|
50 %
|
.
Рис.3. Результаты диагностики по методике Рябинкиной А. Н.
15% не умеют выделять структуру задачи; не идентифицируют схему, соответствующую данной задаче.
Выделяют смысловые единицы текста задачи, но находят в данных схемах их части, соответствующие смысловым единица – 35%.
Выделяют смысловые единицы текста задачи, отношения между ними и находят среди данных схем соответствующую структуре задачи- 50%.
(Приложение 4)
Мониторинг обученности
Класс
|
Кол- во обучающихся
|
Успеваемость, %
|
Качество знаний, %
|
2 класс
конец учебного года
|
18ч
|
100 %
|
50 %
|
3 класс
конец I полугодия
|
20ч
|
100 %
|
70 %
|
Вывод:
По наблюдениям, по мониторинго-диагностическим исследованиям можно сделать первые выводы о продуктивности использования метода моделирования.
Система знаково-символической наглядности и деятельности, применяемая на уроках в начальной школе, обеспечивает эффективность в достижении планируемых предметных результатов.
Литература
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».-М.: Просвещение, 2010.
Клепинина З. А. Моделирование в системе универсальных учебных действий//Начальная школа.- 2012.-№1.- с. 26-29.
Фридман А. М. Наглядность и моделирование в обучении. – М.: Знание, 1984.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1 - Урок окружающего мира по теме «День космонавтики»
|
