  
Комитет по образованию Администрации Раменского муниципального района
МОУ МЦ «Раменский Дом учителя»
Январь 2017
№30
О 
Научно-методический
журнал
В этом номере читайте:
Семинар для заместителей директоров по УВР 
Дошкольное образование
Обучая воспитываем
Художественное образование
Из опыта работы
Оглавление
Семинар для заместителей директоров по УВР 4
Дошкольное образование 8
Обучая воспитываем 15
Художественное образование 26
Из опыта работы 30
Главный редактор: Асеева Н.А.
Ответственный редактор: Павлова Л.А.
Техническая редакция (ram-metodika@mail.ru) :
Банникова Н.Е., Дворкина Н.Ф., Дука О.Н., Иголкина Г.А.
Корректор: Аршинова А.А.
Размещение материалов на сайте http://www.mou-rdu.ru : Нестерин И.В.
Семинар для заместителей директоров по УВР
Лингвопроектирование. Учебные проекты
Семинар для заместителей директоров по УВР,
декабрь 2016 года, МОУ СОШ №26
Мы сегодня предлагаем вам, уважаемые коллеги, наш подход и наш опыт работы по развитию лингвопроектирования, лингвоэкологии, лингвокультуры.
А. Для нашего стратегического развития мы принимаем стратегический проект – СОЗДАНИЕ ИНТЕГРАЦИОННОЙ ЯЗЫКОВОЙ ШКОЛЫ.
Глобальный, долгосрочный результат современной программы развития школы.
Цель: развитие у учащихся способности и готовности к межкультурному общению, взаимодействию и к использованию изучаемого языка (родного и иностранного) как инструмента этого взаимодействия; предоставление возможности реализовать свои способности, полученный уровень образования; развитие сознания своей национальной гражданской идентичности, разумной адаптации в меняющихся жизненных ситуациях; способности самостоятельно критически мыслить; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельным; овладеть универсальными способами познания; иметь своё мировоззрение; культурно отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила корректного общения; хранить традиционные ценности своей национальной культуры при усиливающемся негативном пропагандистском воздействии; успешно освоить содержание предмета «Родной язык» ,«Иностранные языки».
Б. Сопровождающие и обеспечивающие учебно-воспитательные проекты тактические проекты.
Это среднесрочные, краткосрочные коллективные разновозрастные индивидуальные и групповые проекты, которые реализовывались в предыдущие пять лет в нашей школе или работают и сейчас.
Хорошо известно, что учебно-проектная деятельность в образовательном процессе в школе призвана решить многие актуальные задачи воспитания и обучения.
ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ:
1. Интегрированное (т.е. комплексное, взаимосвязанное) обучение родному языку на речевой основе, личностное развитие школьника как языковой личности. Этот принцип основополагающий. Мы считаем, что интеграция должна проявляться, прежде всего, в языковом образовании.
2. Единство лингвистических и речеведческих знаний.
3. Коммуникативно-деятельностный принцип обучения русскому и иностранным языкам.
4. Личностно-ориентированное обучение.
5. Ориентация на развитие системности знаний.
О нашей практической деятельности в области лингвистического проектирования – как мы его понимаем в образовательном процессе – за последние 3 года наиболее конкретно говорят долгосрочные учебные проекты:
1. Проект «Русский Дом».
Руководитель - Яковенко Юлианна Владиславовна, учитель высшей категории.
Участники – обучающиеся начальной школы.
Цель: воспитание любви, уважения, бережного отношения к родному языку, как величайшей ценности национальной культуры, овладения прочными навыками культуры речевого общения, способностью коммуникации на корректном доброжелательном уровне, развитие экологии языка.
Начало проекта – 2013 год.
2. Проект «Музейная педагогика».
Руководитель проекта – Фоломеева Ирина Владимировна, учитель высшей категории.
Участники – обучающиеся основного образования ( 5 – 6 классы).
Цель: развитие навыков культурного и межкультурного общения, диалоговой и монологической речи, воспитание любви к Родине, её национальным ценностям, культурным традициям, истории; развитие способности осознавать себя её гражданином, экология речевого общения. Начало проекта – 2013 год.
3. Проект «Красоты русской словесности».
Руководитель проекта - Зоя Ивановна Зайцева, учитель высшей категории.
Участники – обучающиеся основного и среднего образования.
Цель: изучение истории родного языка, особенностей русской национальной речи, воспитание осознания ценности и красоты русской речи, восприятия русского языка как великой культурной традиции и неотъемлемой части мировой культуры, носителем которой мы являемся.
Начало проекта – 2015 год.
4. Проект «Памятники природы Раменья».
Руководитель проекта – Любовь Солытбаевна Водопьянова.
Участники – обучающиеся среднего общего образования.
Цель: через изучение истории посёлка Ильинский, его развития в прошлом и современности - воспитание любви к Родине, её истории, культуре, её роли и исторической миссии в мире; воспитание национальной и гражданской идентичности обучающихся как сознательных граждан своей страны, знающих и принимающих национальные традиции и культуру как великое достояние своей жизни и жизни своего Отечества.
Начало проекта – 2013 год.
Во время этой работы обучающиеся под руководством Водопьяновой Л.С. работали над несколькими краткосрочными проектами: «Ильинский пруд»; «Памятники природы Подмосковья»; «Ильинка – Родина моя». Результатом этой работы была победа: проект участвовал в Конкурсе социальных проектов на премию губернатора Московской области в номинации «Парки и скверы» и стал победителем (2013 год – I место; 2016 год – наш проект – лауреат премии губернатора в номинации «Наследие Подмосковья»).
5. Проект «Испанский Дом».
Руководитель проекта - Ольга Николаевна Икрянникова.
Участники – обучающиеся начальной школы.
Цель: изучение иностранного испанского языка, национальной культуры Испании; развитие коммуникативных компетенций, культуры общения через воспитание уважения к иноязычным странам и культурам; развитие бережного отношения к родному языку и культуре, национальным ценностям и традициям.
Начало проекта – 2014 год.
6. Проект «Английский Дом».
Руководители и организаторы проекта – Марина Юрьевна Володина, учитель высшей категории; Татьяна Леонидовна Белюга, учитель высшей категории; Мария Алексеевна Алмазова, учитель высшей категории; Инга Валисовна Ефремова, член Ассоциации учителей английского языка Московской области.
Цель: развитие знания английского языка и культуры англоговорящих народов; воспитание культуры речевого общения, коммуникативной компетенции; через знание иноязычной культуры, приобщение к более глубокому её изучению - углубление знаний и воспитание уважения и бережного отношения и восприятия национальных языка, культуры, речи.
Начало проекта – 2013 год.
Этот проект многофункционален, т.к. ШМО самое многочисленное в школе. За прошедшее время в него включались краткосрочные проекты, например, социальный проект на английском языке (рук. М.А. Алмазова); художественный проект (рук. И.В. Ефремова) и др.
7. Проект «Химия и общество».
Руководители проекта – Евгения Васильевна Бусько, учитель химии; Константин Сергеевич Шевкунов, учитель истории и обществознания. Наши молодые педагоги.
Участники – обучающиеся 10 класса.
Цель: обеспечить более глубокое понимание происходящих в человеческом обществе процессов, используя средства и понятия химических явлений; мотивация к изучению наук – естественных и социальных дисциплин.
Это краткосрочный проект, начало и исполнение – 2015-2016 уч.год.
8. Проект «Китайский Дом».
Руководитель проекта – Олег Анатольевич Тимофеев, кандидат исторических наук.
Участники – обучающиеся 2 – 9 классов.
Цель: изучение китайского языка, культуры Китая; развитие интереса к иноязычной культуре, её особенностям; развитие коммуникативной компетенции; через изучение культуры и языка соседнего народа и государства стремиться к более глубокому познанию глобальных тенденций мирового развития, развитию своей национальной идентичности, осознанию её как величайшей ценности своего жизненного пути.
Начало проекта - 2013 год.
Это комплексный проект, в рамках которого за эти годы решались разные учебные задачи в различных краткосрочных проектах.
Таким образом, методика проектного обучения, применяемая в нашей школе в последние годы, как нам представляется, приносит свои плоды. Прежде всего в том, что именно из проектного обучения вырос наш самый главный проект – создание лингвистического образовательного учреждения – языковой школы, и это сегодня, как уже было сказано, цель и результат нашей программы развития.
Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление школьника и научить его не просто запоминать и воспроизводить полученные знания, а уметь применять их на практике. Проектная методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Проектная методика активно применяется преподавателями разных предметов, но в лингвистике это имеет особое значение. Учителя школы работают с разными видами проектной обучающей деятельности: исследовательские, творческие, ролево-игровые, практико-ориентированные. С некоторыми из них вы сегодня познакомитесь на уроках или внеурочных занятиях.
Результативное обучение возможно только в условиях личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Последний заключается в том, что обучение общению должно происходить в ходе выполнения продуктивных заданий, где все виды деятельности рассматриваются не в качестве самоцели, а как способ решения учеником конкретных личностно важных проблем и задач. Учитель создает ситуацию, в которой каждый ученик имеет возможность создать свой продукт в ходе изучения темы, используя наиболее приемлемые для него способы работы.
Проектная деятельность и лингвистическое образование, в том числе иноязычное, значительно облегчают эту задачу. Как утверждают различные научные изыскания, лингвообучение, изучение иностранных языков способствует развитию интеллекта, памяти, внимания и всех универсальных учебных действий, формирующих развитую, способную к активной деятельности и коммуникациям личность. Положительные изменения в развитии личности человека происходят даже при небольшой практике изучения другого языка.
Благоприятная среда обучения в нашей школе, профессионализм педагогов, сохранение разумного баланса между сложившимися за долгие годы традициями обучения и инновационными методами обучения и моделирования образовательного процесса в школе открывают большие возможности для усиления их образовательного потенциала.
Развитию лингвистического компонента образовательного процесса, обеспечению нового уровня лингвокультуры мы стараемся подчинять и наши предметные недели. В программу недель включаются дебаты, дискуссии, конкурсы поэзии, круглые столы, то есть те формы работы, которые не просто повышают интерес и мотивацию к предмету недели, но и усиливают лингвистический акцент образования, коммуникативные навыки. Уже в ходе подготовки семинара, возникли идеи новых лингвистических проектов по направлениям развития языкового образования в школе: лингвистический лагерь в июне; не просто предметные, а ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ НЕДЕЛИ; НЕДЕЛИ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ УРОКОВ.
Педагогический коллектив школы видит свое профессиональное будущее в развитии лингвообразования, лингвопроектирования, лингвоэкологии общения. Иностранные языки и русская словесность не могут и не должны развиваться в ущерб другим дисциплинам. Однако ясно, что благозвучие речи, красота общения приводят к требуемому сегодня для нормальной жизни уровню образования. Наша администрация, педагогический коллектив убеждены в этом и готовы работать в этом направлении.
Одним из наиболее мощных средств достижения этих целей является вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность по лингвистике в целом и иностранным языкам. Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса по предмету. Она не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции детей, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению иностранного языка и иноязычной культуры и сквозь призму этих знаний позволяет более активно осваивать культуру своей родной страны. Преподаватели иностранных языков нашей школы стараются в полной мере использовать внеурочную деятельность не только как средство формирования устойчивого интереса к предмету, но и как дополнительную возможность выявления и поддержки одаренных и талантливых детей. Многие наши педагоги активно вовлекают обучающихся в такие дополнительные формы познания по предмету, как олимпиады, конкурсы, викторины и т.д.
Лингвистическое образование способствует развитию так же и мотивации к образованию вообще, и расширению общего кругозора и эрудиции личности школьника.
Есть, однако, немало и проблем и сложностей (как внутренних, так и внешних, объективных). Например, отсутствие единого учебного программно-методического комплекса для обучения китайскому языку. Это значит, разнообразие подходов и критериев в оценке уровня качества образования и обученности детей по предмету.
Язык не может развиваться в самоизоляции, и в языке всегда появляются заимствования, однако нашествие иноязычной лексики на русский язык в последнее время приняло размеры национальной катастрофы. Т.е. взаимодействие языков – исторически закономерный процесс, однако он не должен приводить к самоуничтожению целых наций, к искусственному изменению норм общения.
В России наблюдается кризис культуры речи. Современная культура потеряла понятие о слове-святыне, о речи-святыне, оттеснила на периферию высокие речевые образцы в виде литургической речи и речи русской в классической литературе. Освоение основополагающего словаря происходит без раскрытия и переживания духовных содержаний и исторически присущих родному слову смыслов. Все это неизбежно приводит к неверным представлениям о прошлом народа, о его духовном и практическом опыте.
Жаргонизация языка, растабуирование нецензурной лексики, примитивизация языковой практики наших детей, речевая неряшливость взрослого поколения, приверженность штампам обнаруживается почти повсеместно – вокруг нас, на телевидении, в СМИ, на радио. Банальность мысли стремятся прикрыть «престижными» словами. «Жаргон – это не только примитивная речь, она отражает и примитивное сознание» (Д.С. Лихачёв). Это беда современного общества. Лингвоэкологи говорят о разрушении речевой и культурной традиции. Выхолащивание духовно-нравственной и нормальной смысловой культуры речевого общения таит в себе огромную опасность разрушения и отказа от национальных культуры и традиций будущих поколений. Вопрос сохранения русского языка (и всех национальных языков) – это вопрос национальной безопасности народов.
«… Из предыдущего ясно, что язык не развивается один, но он обладает и языковой памятью. Ему способствует существование тысячелетней литературы, письменности. А здесь такое множество жанров, типов литературного языка, разнообразие литературного опыта…», – писал Д.С. Лихачев. Поэтому изучению и знанию родного языка, родной литературы, культуры народа в значительной мере способствует изучение и иностранных языков.
Лингвоэкологическое «культивирование» родного языка как языка нации помогает духовному возрождению народа. Оно служит базой для укрепления экономической, хозяйственной, политической, государственной и других сторон общественной жизни. Лингвоэкология, лингводидактика, психолингвистика, полилингвальное образование, избранные как инструмент обеспечения нового качества образования наших школьников, – это направления развития Ильинской школы № 26.
|
