Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа по формированию элементарных математических, временных и пространственных представлений у детей с диагнозом «Задержка психического развития»

Скачать 338.27 Kb.

Название	Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа по формированию элементарных математических, временных и пространственных представлений у детей с диагнозом «Задержка психического развития»
страница	2/3
Тип	Пояснительная записка

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Пояснительная записка

1 2 3

1.2. Целевые ориентиры освоения воспитанниками Программы.

Дети старшего дошкольного возраста:

обладают предпосылками произвольного внимания и саморегуляции деятельности;
проявляют любознательность, задают вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуются причинно-следственными связями (как? почему? зачем?);
владеют сформироваными наглядными формами мышления, предпосылками словесно-логического мышления;
владеют элементарные математические представления в соответствии с возрастом (старший возраст: прямой счет до 10, обратный от 5, цифры от 1 до 5, ориентировка на листе и в пространстве, геометрические фигуры, сравнение предметов по величинным параметрам, способы уравневания; подготовительный возраст: прямой счет до 20, обратный от 10, цифры от 1 до 10, состав чисел, пространственный и временный понятия, геометрически фигуры и формы, составление и решение арифметических задач);
владеют значениями новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
владеют социальными нормами поведения.

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание программы

Работа по данному направлению предусматривает развитие у детей элементарных представлений о количестве, числе, форме и размере предметов, знакомство их с образованием и составом числа, с цифрами от 0 до 9, математическими знаками и простейшими приемами вычислений в пределах 10. В процессе ФЭМП в значительной степени осуществляется познавательное развитие, а также социально - коммуникативное и речевое развитие детей, ведется коррекция недостатков мыслительной деятельности.

На занятиях по математике используются тетради с печатной основой для детей дошкольного возраста («Игралочка», «Я считаю до 5», «Я считаю до 10», «Папка дошкольника. Изучаем цифры», «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» в двух частях), а также рабочие тетради в крупную клетку, в которых дети могут работать карандашами. Посильная работа доставляет детям радость, помогает снять умственное переутомление.
Старшая подгруппа

Количество и счет

1.Дать детям представление о том, что множество (группа) может состоять из разных по качеству, предметов (разного цвета, формы, размера); учить сравнивать эти предметы, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «здесь много кружков, одни – красного цвета, а другие – синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных».

2.Учить считать в пределах 5 (10), пользуясь правильными приемами счета (называть числительные по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; согласовывать в роде, числе и падеже числительное с существительным; относить последнее числительное ко всей группе).

3.Познакомить с цифрами от 1 до 5. Учить писать цифры по точкам.

4.Учить соотносить цифры с количеством предметов.

5.Учить понимать отношения между числами в пределах 5.

6.Учить порядковому счету в пределах 5 (10), различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «который?», «какой по счету?».

7.Формировать представление о равенстве (неравенстве) групп предметов на основе счета. Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.

8.Учить устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга, когда они различны по величине, форме, расположению.

9.Учить отгадывать математические загадки. Познакомить со стихами, загадками, считалками, в которых присутствуют числа.

Величина

1.Учить сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине (5 размеров). Учить располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или возрастания величины.

2.Учить употреблять в речи результаты сравнения («большой», «поменьше», «еще поменьше» и т.д.).

3.Учить соизмерять предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой).

Геометрические фигуры

1.Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, овале и прямоугольнике. Познакомить с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр. Учить выделять особые признаки фигур с помощью осязательно-двигательного и зрительного анализа (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

2.Формировать представление о том, что фигуры могут быть разного размера.

3.Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами.

Ориентировка в пространстве

1.Учить различать правую и левую руку, раскладывать счетный материал, считать правой рукой слева направо.

2.Учить определять направление от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз).

3.Учить обозначать словами положение предмета по отношению к себе.

4.Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко, высоко – низко.

5.Учить ориентироваться на листе бумаги.

Ориентировка во времени

1.Закреплять умение различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь.

2.Объяснить значение слов «вчера», «сегодня», «завтра».

3.Закреплять умение различать и называть времена года: осень, зима, весна, лето.

4.Учить различать понятия: быстро – медленно.

К концу года дети старшего возраста должны уметь:

-Различать, из каких частей составлена группа предметов, назвать их характерные особенности (цвет, форму, величину).

-Считать до 5 (10) (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

-Сравнивать две группы предметов путем поштучного соотнесения предметов.

-Уравнивать две группы предметов двумя способами (добавляя к меньшей группе один или убирая из большей группы лишний предмет).

-Раскладывать 3-5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем) порядке; рассказывать о величине каждого предмета в ряду.

-Различать и называть треугольник, круг, квадрат, овал, прямоугольник; шар, куб, цилиндр.

-Находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры.

-Определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз).

-Различать правую и левую руки.

-Определять части суток, времена года.

Уровни освоения раздела программы «Развитие элементарных математических представлений» в старшей подгруппе для детей с ЗПР. Для определения уровне освоения программы используются диагностические карты.

1. Действия с группами предметов

Низкий. Выделяет некоторые отношения (размер, длина) между группами предметов по подсказке взрослого.

Средний. При определении отношений между группами предметов допускает ошибки, исправляет их по просьбе взрослого.

Высокий. Ребёнок самостоятельно выявляет отношения между группами предметов (по размеру, длине, ширине, толщине) путём практического сравнения, зрительного восприятия. Пользуется словами: короче, чем; больше, чем и т. д.

2. Свойства предметов (размер)

Низкий. Ребёнок выделяет идентичный предмет (находит такой же), называет, отвечает на вопросы взрослого о размере, форме предмета.

Средний. Ребёнок называет форму предметов, группирует их. Затрудняется пояснить свои действия.

Высокий. Ребёнок выделяет и называет несколько свойств предметов; находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Пользуется словами, обозначающими свойства, предметов.

3. Цвет предметов

Низкий. Ребенок дифференцирует цвета по подобию, затрудняется в их названии.

Средний. Ребенок дифференцирует цвета по подобию, путает названия.

Высокий. Знает названия цветов, правильно их дифференцирует.

4. Геометрические фигуры

Низкий. Ребёнок выделяет идентичную геометрическую фигуру(находит такую же), называет, отвечает на вопросы взрослого о размере, форме предмета.

Средний. Ребёнок называет форму геометрических фигур, группирует их.

Высокий. Ребёнок выделяет и называет несколько свойств геометрических фигур, находит фигуру, по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Активно пользуется словами, обозначающими свойства геометрических фигур.

5.Количество и счет

Низкий. Ребёнок затрудняется самостоятельно устанавливать количественное соответствие двух групп предметов. Для решения поставленной задачи ребёнку необходима активная помощь взрослого. Ребёнок повторяет за взрослым слова, обозначающие количество.

Средний. С помощью взрослого (после показа или объяснения взрослым приёмов наложения и приложения) ребёнок устанавливает количественное соответствие двух групп предметов: правильно располагает предметы с целью сравнения их количества; или же при определении результатов сравнения предметов ребёнок допускает ошибки, но может устранить их по указанию или просьбе взрослого.

Высокий. Ребёнок самостоятельно устанавливает количественное соответствие двух групп предметов, даёт числовую оценку их количеству. Самостоятельно может проверить результат, пользуясь приёмами наложения, приложения.

6.Пространственные и временные понятия

Низкий. Называет некоторые временные отношения, например, день-ночь, и пространственные - вверху-внизу.

Средний. Ориентируется в пространственных и временных отношениях.

Высокий. Устанавливает пространственные отношения, соответственно использует в речи слова: справа - слева, сверху - снизу, внутри – снаружи; временные отношения: утро-вечер, день-ночь.
Оборудование, используемое на занятиях по «Формированию элементарных математических, временных и пространственных представлений» в старшей подгруппе:

- наборное полотно для показа;

- индивидуальные наборные полотна по количеству детей;

- раздаточный материал для показа и по количеству детей;

- карточки с цифрами;

- геометрические фигуры для показа и индивидуальные наборы для каждого ребенка;

- картинки времена года и части суток;

- карандаши;

- тетради в крупную клетку.

Подготовительная к школе подгруппа
Количество и счет

1.Учить видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Учить объединять, дополнять множества. Учить устанавливать соотношения между частями на основе счета и составления пар предметов.

2.Учить количественному и порядковому счету в пределах 10. В зависимости от особенностей усвоения детьми программного материала знакомить их со счетом в пределах 20; показать, как образуются числа второго десятка.

3.Познакомить с цифрами от 0 до 9. Учить писать цифры.

4.Учить называть числа в прямом и обратном порядке; последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

5.Учить понимать отношения между числами натурального ряда (6 больше 5 на 1, а 5 меньше 6 на 1).

6.Учить, как из неравенства сделать равенство.

7.Учить устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой.

8.Познакомить с составом чисел из единиц.

9.Учить раскладывать число на два меньших (в пределах 10, на наглядной основе) и составлять из двух меньших большее.

10.Познакомить с математическими знаками: плюс (+), минус (-), равно (=), больше (>), меньше (<).

11.Учить записывать решение задач и неравенств с помощью математических знаков и цифр.

12.Учить отгадывать математические загадки, решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации.

Геометрические фигуры

1.Учить и закреплять знания о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, и некоторых их свойствах.

2.Познакомить детей с шаром, кубом, цилиндром, трапецией.

3.Учить видеть геометрические фигуры в формах окружающих предметов.

4.Учить преобразовывать одни фигуры в другие (путем складывания, разрезания, выкладывания из палочек).

5.Учить анализировать форму предметов и отдельных частей. Учить составлять собственные композиции из фигур и давать им словесное описание.

Величина

1.Учить располагать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте и толщине, используя соответствующие определения («Большой», «поменьше», «еще поменьше», «самый маленький» и т.д.).

2.Развивать глазомер.

3.Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей путем сгибания (бумага, ткань). Понимать, что целое больше своей части, а часть меньше целого.

4.Развивать «чувство веса». Упражнять в сравнении предметов по тяжести (тяжелее – легче) путем взвешивания их на ладонях.

5.Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью линейки.

Ориентировка в пространстве

1.Закреплять и расширять пространственные представления: слева, справа, вверху, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом.

2.Учить детей ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине, а также верхний левый угол, нижний правый угол).

3.Учить детей обозначать в речи положение того или иного предмета по отношению к себе и другому предмету: «Справа от куклы сидит заяц, слева от куклы лежит мячик, сзади - кубики, а впереди – машина».

4.Учить двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со стрелками – указателями маршрутов; определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Катей и Владиком, за Колей, позади Оли».

5.Предлагать детям задания с лабиринтами.

Ориентировка во времени

1.Закреплять и углублять временные представления о частях суток, временах года.

2.Учить называть последовательно дни недели, определять, какой день недели был вчера, какой будет завтра.

3.Знакомить с названиями месяцев.
К концу года дети подготовительного возраста должны уметь:

-Считать (отсчитывать) в пределах 10. Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.

-Называть числа в прямом и обратном порядке до 10.

-Соотносить цифру (0-9) и количество предметов.

-Устанавливать, какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя способами.

-Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться цифрами и арифметическими знаками (+, -, =) при записи решения.

-Сравнивать, измерять длину предметов, отрезков прямых линий.

-Размещать предметы различной величины (до 10) в порядке возрастания (убывания) размера (длины, ширины, высоты, толщины).

-Различать форму предметов.

-Делить круг, квадрат на две и четыре равные части. Сравнивать целый предмет с его частями.

-Видоизменять геометрические фигуры, составлять из малых форм большие.

-Ориентироваться в окружающем пространстве и на листе бумаги (в клетку), обозначая словом свое местонахождение среди предметов и людей, а также положение одного предмета по отношению к другому

-Называть последовательно части суток, дни недели.
Уровни освоения раздела программы

«Развитие элементарных математических представлений» в подготовительной к школе подгруппе для детей с ЗПР.
1.Действия с группами предметов.

Низкий. На основе сравнения предметов, чисел выделяет количественные отношения, выполняет действия в заданной последовательности. Способы деятельности, связи изменения и неизменности не устанавливает, не объясняет сущность действий. Затрудняется в речевых формулировках, касающихся определения свойств, зависимостей, результатов сравнения.

Средний. Осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, самостоятельно выделяет признак (основание), по которому можно классифицировать; сравнивает числа. С помощью педагога выражает в речи логические связи, предполагаемые изменения в группах предметов, величин.

Высокий. Ребенок самостоятельно осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи.

2.Размер предметов

Низкий. Классифицирует величины по одному-двум свойствам, определяет форму предметов, ориентируясь на эталон.

Средний. Выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их. Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь образованных группах. Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность.

Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий) характер.

Высокий. Имеет обобщенное представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов, чисел, величин.

3.Цвет предметов

Низкий. Ребенок дифференцирует цвета и оттенки по подобию, путает названия.

Средний. Ориентируется в гамме основных цветов спектра, классифицирует предметы с опорой на представление об оттенках цвета.

Высокий. Умеет анализировать сравнивать цвета по насыщенности (более светлый, более темный); составлять сериационный ряд по светлоте.

4. Геометрические фигуры

Низкий. Классифицирует геометрические фигуры, определяет форму предметов, ориентируясь на эталон. Затрудняется в речевом выражении своих действий.

Средний. Выделяет свойства геометрических фигур и самостоятельно классифицирует их.

Высокий. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Пользуется условными обозначениями.

5. Количество и счет

Низкий. Допускает ошибки при прямом и обратном счете в пределах 10. Не может составить условие задачи даже при активной помощи взрослого, ошибается при подсчете, не понимает значения арифметических знаков.

Средний. Считает до 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Правильно считает в прямом порядке до 10, делает пропуски при счете в обратном порядке . Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание с помощью взрослого.

Высокий. Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Знает состав чисел первого десятка из двух меньших. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).

6. Пространственные и временные понятия

Низкий. Знает названия времен года, но путает их последовательность

При выполнении заданий на ориентировку на листе бумаги допускает более трех ошибок. Называет некоторые временные отношения: сначала - потом, утро-вечер, день-ночь; пространственные: вверху – внизу, впереди - сзади.

Средний. Знает последовательность времен года. Знает названия всех дней недели, но путает их последовательность. Устанавливает пространственные отношения, при выполнении заданий на ориентировку на листе бумаги допускает 1 ошибку.

Высокий. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Использует в речи слова: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, далеко - близко; временные отношения: сначала - потом, раньше - позже. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Оборудование, используемое на занятиях по формированию элементарных математических, временных и пространственных представлений:

- наборное полотно для показа;

- индивидуальные наборные полотна для каждого ребенка;

- раздаточный материал по количеству детей;

- математические наборы;

- счетные палочки;

- карточки с цифрами и математическими знаками;

- геометрические фигуры для показа и индивидуальные наборы для каждого ребенка;

- картинки времена года, части суток;

- карандаши;

- линейки;

- индивидуальные тетради в крупную клетку;

- тетради с печатной основой.
2.2. Оценка результатов работы

Оценка результатов работы педагога производится путем проведения по окончании периодов и в конце учебного года мониторинга усвоения знаний и сформированности умений у детей. Результаты мониторинга обсуждаются на ПМПк учреждения.

В конце учебного года педагогом-дефектологом сведения об успешности усвоения программы вносятся в карту развития ребенка с ЗПР и доводятся до сведения родителей (законных представителей) ребенка под личную подпись.

Родители (законные представители) воспитанников оценивают продуктивность программы по результатам практической и/или интеллектуальной деятельности детей в виде произвольных отзывов в "Книге отзывов", на сайте детского сада или заполнения специальных анкет.

Также коллегиальную оценку продуктивности программы высказывают члены психолого-педагогического консилиума.
2.3. Содержание диагностической работы

Сроки проведения	Содержание работы	Документация
Сентябрь 1-2 недели	Цель обследования на начальном этапе - выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т. е. объем и качество знаний, представлений. Данные не служат основанием для оценки ребенка, а только для отбора образовательного содержания	Карта развития ребенка (диагностика, индивидуальные маршруты по периодам)
Сентябрь	Сбор информации о детях осуществляется на основе наблюдений, беседы с родителями и их анкетирования. Комплексное всестороннее обследование вновь поступивших детей: изучение микросоциальной среды, в которой воспитывается ребенок, изучение состояния здоровья ребенка (данных о соматическом состоянии и нервно-психической сфере), составление кратковременной и долговременной гипотезы относительно прогноза развития и конструирование индивидуально - дифференцированных программ воспитания и обучения.	Карта развития ребенка Анкеты Календарно-тематическое планирование для двух возрастов
4-я неделя ноября и 4-я неделя февраля	Анализ динамики развития детей, определение глубины и прочности знаний, умений, приобретенных навыков в продуктивной и познавательной деятельности по окончании периода обучения. Корректировка перспективных и групповых планов работы. Подготовка документации для ПМП консилиума (запроса) в случае выявления недостаточной динамики психического и речевого развития или значительных отклонений в поведении ребенка, подготовка документации для ПМПК	Карта развития ребенка Протоколы ПМПк Занесение результатов по каждому периоду в индивидуальный маршрут ребенка
Май (3-4недели)	Психолого-педагогическое обследование в конце учебного года с целью анализа динамики развития и корректировки гипотезы относительно дальнейших перспектив развития. Цель – определить результативность коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки психического развития, характер динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника.	Карта развития ребенка (диагностика, динамика развития). Диаграмма результатов группы на конец учебного года.

III. Организационный раздел
Программа рассчитана на 1-2 года обучения в зависимости от того, в каком возрасте поступил ребенок в группу и как освоил программу. Работа с детьми, имеющими диагноз ЗПР, делится на 3 периода: сентябрь-ноябрь, декабрь-февраль, март-июнь) и состоит из трех блоков: диагностического, образовательного и коррекционно-развивающего.

Основным содержанием диагностического блока является выявление актуального уровня развития и представлений и зоны ближайшего развития ребенка, проектирование и прогнозирование развития на текущий год.

Содержание образовательного блока направлено на познавательно-речевое развитие детей. Задачи перераспределяются между педагогами, непосредственно работающими с детьми.

При работе с детьми старшего дошкольного возраста учитель-дефектолог и воспитатель реализует следующие задачи:

Образовательные задачи:

Продолжать развивать интерес к окружающему миру, расширять кругозор детей, уточнять у них представления о мире людей и их отношениях;
Продолжать формировать представления: о форме объектов, свойствах объектов и отношениях; о величинах; об ориентировке в пространстве и времени; о количестве и счете, соотнесении числа и цифры;
Формировать элементарные счетные действия (решение примеров и арифметических задач)

Коррекционно-развивающие задачи:

Формировать предпосылки для полноценного функционирования высших психических функций и речи, осуществлять профилактику вторичных нарушений психологического развития, развивать базовые компоненты познавательной деятельности и личностных характеристик, обеспечивающих возможность перехода на новый образовательный уровень (школьный), а также способствовать социализации детей;
Формировать общедеятельностные компоненты познавательной деятельности (мотивационный, регуляторный, ориентировочно-операционный), а также коммуникационный и регуляторный компоненты речи;
Создавать предпосылки для развития самосознания и самооценки;
Развивать:

произвольную регуляцию сенсомоторной активности;
память, внимание, восприятие, сенсорные представления, пространственно-временные представления;
интегративные умения;
перцептивно-действенный/ образный компонент познавательной деятельности, конкретно-понятийное мышление.

Воспитательные задачи:

Формировать умение продуктивно взаимодействовать со взрослым и друг с другом. Воспитывать чувство доброжелательности. Воспитывать бережное отношение к предметам и объектам;
Формировать чувство взаимопонимания, самостоятельности, инициативности, активности, ответственности и навыков сотрудничества.

Основным содержанием коррекционно-развивающего блока является развитие/коррекция познавательной мотивации деятельности, формирование способности к саморегуляции и эффективной самооценки собственной деятельности, преодоление недостатков компонентов познавательной и коммуникативной деятельности, развитие (коррекция) простых модально-специфических функций и высших психических процессов.

Задачи коррекционно-развивающего блока планируются с учетом специфики психического развития детей с диагнозом ЗПР как особой группы дизонтогенеза, возраста детей и результатов диагностического изучения психологического развития воспитанников.
3.1. График организации образовательного процесса.

Сроки	Содержание работы
1-15 сентября	Диагностика психического развития детей. Заполнение Протоколов первичного обследования, сводной таблицы, личных дел и другой документации дефектологического кабинета. Составление индивидуальных маршрутов развития детей.
15 сентября – 31 мая	Подгрупповые, индивидуальные занятия по расписанию
4-я неделя ноября и 4-я неделя февраля	Мониторинговая диагностика развития и определение Качества усвоения программы по периодам
15 мая – 31 мая	Итоговая диагностика развития и определение качества усвоения программы. Заполнение документации.
1 июня - 30 июня	Индивидуальные занятия по расписанию.

3.2. Формы организации работы.

Программа реализуется через специально организованные коррекционно - образовательные занятия. В процессе обучения используются различные формы организации занятий: индивидуальные, подгрупповые, которые проводятся согласно расписанию.

1 2 3

	Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа... Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития 7		Пояснительная записка ...
	Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует... Роль логико-математических игр в развитии познавательного процесса и формировании элементарных математических представлений		Название пособия Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста
	«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников... «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 4-5 лет через технологию Лего конструирования»		Пояснительная записка. Цели и задачи рабочей программы 3 Принципы... Рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с 6 до 7 лет группы компенсирующей направленности...
	Пояснительная записка Данная адаптированная основная образовательная... Программа предназначена для обучения детей с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости, сложными множественными...		Развитие восприятия пространственных представлений у детей При затруднениях у ребёнка формирования пространственных представлений необходимо пользоваться всем богатым материалом опор, маркеров,...
	Инструкция к проведению Взаимодействие с родителями Родительское собрание «Формирование элементарных математических представлений с помощью занимательного материала»		Пояснительная записка Цель и задачи реализации программы Принципы... Создание специальных образовательных условий, учитывающих специфику коммуникативной и когнитивной деятельности детей с овз
	Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи		Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа... Адаптированная основная образовательная программа кгбоу «Тинская общеобразовательная школа-интернат» составлена на основе следующих...
	Пояснительная записка Адаптированная основная общеобразовательная программа для детей дошкольного возраста с нарушениями речи		Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа... Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с овз для которых разработана программа
	Пояснительная записка цели и задачи реализации Программы Принципы... Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей		Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) разработана...

Похожие: