Тезисы Международной научно-практической конференции, посвященной 55-летию гоу спо «Забайкальский техникум искусств»
|
Скачать 3.35 Mb.
|
|
Литература:
Н.А. Константинова, преподаватель ГОУ СПО «Забайкальское краевое училище культуры (техникум)», г. Чита Повышение мотивации студентов к обучению психологии посредством проектной деятельности Современное российское образование, верное еще старым традициям, большое внимание уделяет в процессе обучения учащихся получению определенного объема информации по конкретному предмету. А вот умению самостоятельно выявлять проблему, находить способы ее решения, гибко реагировать на новые вводные – то есть применять на практике полученные теоретические знания, опираясь при этом на собственный жизненный опыт – педагоги учат редко. С точки зрения одного из разработчиков общей теории и методологии проектирования Л.Б. Переверзева, раньше можно было сносно прожить жизнь, следуя хорошо проверенным правилам, повторяя действия, уже принесшие успех ранее, опираясь на опыт и знания, накопленные предшествующими поколениями. Нужно было только заранее хорошо, в чем состоят эти решения и нормы и как их применять на практике. Несмотря на то что сегодня ситуация изменилась кардинально, педагоги и студенты по-прежнему тратят много времени и усилий именно на то, чтобы заучить готовые рецепты решения давно уже решенных проблем. Поэтому учиться становится не только не интересно, но зачастую и бессмысленно, что сопровождается не успешностью. Вот почему формирование этой успешности через повышение мотивации к обучению является основной задачей многих преподавателей Забайкальского краевого училища культуры. В этой связи вполне понятен интерес, который проявляют педагоги к деятельностным технологиям обучения. Усвоение знаний происходит не до начала деятельности, а непосредственно в ее процессе, в ходе применения этих знаний на практике и благодаря такому применению. Общеизвестно, что человек лучше всего усваивает те знания, которые использовал в своих практических действиях, применил к решению каких-то реальных задач. На этом фоне студент проявляет активность, инициативность, ответственность и заинтересованность, что приводит к высокой учебной мотивации. Одним из методов повышения мотивации к обучению является метод проектов. Е.С. Полат определяет его как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом». Он считает, что это совокупность действий учащихся с целью решения значимой для них проблемы, оформленной в виде некоего конечного продукта. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач, требующих интеграции из различных предметных областей. Сегодня этот метод является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем. «Все, что я знаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» (Е.С. Полат). М.Ю Бухаркина связывает проектную деятельность для студентов с возможностью максимального раскрытия своего творческого потенциала. Для педагога – с интегративным дидактическим средством развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизацию, целеполагание, планирование деятельности, рефлексию и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность. Для любого проекта характерны следующие признаки: - наличие проблемы, значимой для автора проекта; - постановка цели, ясной, реально достижимой; - предварительное планирование работы, т.е. разбивка на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них, нахождение ресурса для их решения, разработка графика с указанием сроков реализации; - создание проектного продукта, который должен удовлетворять потребности того, кто его создает; - наличие отчета о ходе работы, в котором описываются все этапы работы; - публичная защита, презентация результата работы, в ходе которой демонстрируются собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, которые предполагают рефлексивную оценку. Проблематизация – это первый этап работы над проектом, где необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, своеобразное «присвоение» студентом проблемы, наделение ее личностным смыслом. Материалом для обсуждения может стать жизненный опыт, конкретные взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные проблемы и т.д. На следующем этапе – целеполагания, когда проблема проекта получила личностно значимый характер, у студента возникает первый мотив к деятельности. Важно поддержать его, так как в этот момент возникает много идей, зачастую фантастических. Необходимо, учитывая индивидуальные особенности обучающихся, помочь соизмерить их желания с возможностями. На этом этапе происходит процесс определения с проектным продуктом, то есть принимается решение, что будет создано для достижения цели. Работая в одной из групп над проектом на тему «Типы взаимодействия в нашей группе», студентами были предложено несколько целей: 1. На основе наблюдений и социометрических исследований определить, какой тип взаимодействия преобладает в группе. 2. Каким образом тип взаимодействия в студенческом коллективе влияет на процесс обучения? 3. Влияет ли тип взаимодействия в группе на психологическое состояние каждого ее члена? Выбрали третий вариант, т.к. он был связан с проблемой группы. После того, как появилось четкое представление об исходной проблеме проекта и ясна ее цель, наступает следующий этап – составление плана проекта. На этом этапе определяются задачи и способы работы, намечаются сроки и оцениваются имеющиеся ресурсы. В этот период энтузиазм и ощущения новизны и значимости предстоящей работы притупляется, что может несколько снизить мотив к деятельности. Вот почему необходима помощь педагога. Студентам можно показать алгоритм планирования, задавая следующие вопросы: - Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? – это этапы и задачи проекта. - Как ты будешь решать эти задачи? – определение способов работы на каждом этапе. - Когда ты будешь это делать? – определение сроков работы. - Какие знания, навыки у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы? – выявление имеющихся ресурсов. На этом этапе цель работы приобретает более реалистический характер, что также может привести к снижению мотива. В этот момент педагогу необходимо убедить студентов, что хороший план – это уже половина работы. Когда имеется план работы, определены ресурсы и понятна цель, можно приступать к реализации намеченного плана. Это период максимального колебания мотива. На этом этапе от педагога требуется поддержка с учетом личностных особенностей студента. Учитывались и индивидуально-психологические особенности обучающихся: темперамент, включаемость в работу, уровень тревожности и др. По завершению работы студент должен сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это следующий этап – осмысления и анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончанию работы. Кроме того важен момент рефлексии: чему научился в ходе работы над проектом, какой жизненный опыт приобрел. На повышение мотивации к процессу обучения, с точки зрения автора системы обучения проективным методикам М.А. Ступницкой, влияет оценивание результатов работы, а именно насколько они объективны и показательны. Поэтому в проектной деятельности очень важно разработать критерии оценки проектов. На этом и завершается работа над проектом. И.В. Сурнинова, преподаватель МБОУ ДОД «Детская школа искусств», г. Краснокаменск Проектная деятельность как средство формирования духовно-нравственной культуры, творческой активности и учебной деятельности учащихся в ДШИ Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и сердцах. Ш. Амонашвили. Сегодня проблемы духовно-нравственного, патриотического воспитания стоят особенно остро. Дети подросткового возраста, восприимчивые ко всему новому, необычному, способны проявлять живой интерес к легкой музыке, равно как и к серьёзному искусству. В общении с большим искусством происходит духовное возмужание подростка, который открывает в нем новый для себя мир эмоциональных состояний и душевных порывов. В наши дни не вызывает сомнений утверждение о том, что достижение целей устойчивого развития невозможно без формирования духовно-нравственной культуры, патриотизма. Это процесс долгий и сложный. В ДШИ г. Краснокаменска педагогами-теоретиками в сотворчестве с преподавателями других отделений успешно реализуется ряд творческих проектов, способствующих созданию художественно-эстетической среды и развивающих интеллектуальный, духовный и творческий потенциал учащихся и преподавателей. Педагогический коллектив ДШИ вышел на новый уровень своей деятельности, который позволил только за последние годы создать нескольких новых её направлений. Реализация творческих проектов в нашей школе началась в 2002 г. с образования ДШИ. Одним из долгосрочных проектов школы является «Клуб любителей музыки и танца». За 10 лет существования школы педагогами-теоретиками организована и проведена серия познавательных, театрализованных лекций-концертов для учащихся школы и их родителей: «Вечный солнечный свет в музыке» (к 250-летию со дня рождения В.А.Моцарта), «Играем и поем И.С.Баха» (320 лет со дня рождения), «Мир детства в творчестве Р.Шумана» (200 лет со дня рождения), «Чайковский – музыка для детей, а также их родителей» (165 лет со дня рождения), «Музыкальная легенда XX века» (к 130-летию со дня рождения С.С.Рахманинова), «Поэт фортепиано» (к 200-летию со дня рождения Ф.Шопена) и т.д. Несмотря на непопулярность классического искусства среди молодежи, наша школа продолжает работу по пропаганде лучших образцов классического наследия, джазовой и эстрадной музыки. Герои представлений, а это и учащиеся школы, и педагоги-теоретики, в доступной форме знакомят с жанрами, композиторами, прививая навыки слушателя. С каждым годом увеличивается количество юных зрителей на театрализованных концертах в ДШИ. Не секрет, что в специальных музыкальных школах и ДШИ преобладает репродуктивная и подражательная педагогика, где преподаватель всю функцию обучения берет на себя и требует от ребенка исполнения по «образцу». Обучение сводится порой к заучиванию сведений о музыкальных явлениях, выучиванию определенного количества репертуара и т.д. Между тем, попадая в новую ситуацию, встречаясь с новыми произведениями, которые не изучались на уроках, выпускник не способен самостоятельно оценить культурные шедевры, грамотно оценить текст. Качество исполнительской практики, исполнительское мастерство зависит от уровня художественного мышления. Первый шаг на этом пути – разработка педагогических технологий, побуждающих детей к действию, к размышлению, к самостоятельным поискам и решениям. В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенций. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. В соответствии с одобренной Правительством РФ Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах. Особо следует выделить учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности. Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности [3]. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; развивают у себя исследовательские умения (умения выявить проблему, сбор информации, наблюдения, анализа, обобщения), мышление. Новым большим мероприятием нашей школы явился проект «Музыкальная лаборатория здоровья», который первоначально возник как один из этапов в проведении школьного педсовета по теме: «Рациональная организация учебно-воспитательного процесса как здоровьесберегающий фактор в образовательной системе ДШИ». Разработано положение о проведении I детской школьной научно-практической конференции, определены порядок и условия проведения конференции, критерии оценки научно-исследовательской деятельности, определена цель: привлечь учащихся к изучению влияния музыки на гармоничное развитие личности, способствующих всестороннему воспитанию и развитию учащихся, музыкальному образованию, их профессиональному самоопределению. Поставлены задачи: - привлечение учащихся к активной творческой деятельности исследовательского характера; - повышение эффективности образовательного процесса, - развитие навыков коммуникативной деятельности, приобретение опыта публичных выступлений; - развитие навыков исследовательской работы; - умения самостоятельно ставить и решать задачи исследовательского, поискового характера; - общественное признание результатов ученической исследовательской деятельности; - поддержка и поощрение одаренных учащихся по научно-исследовательской деятельности. В конференции приняло участие 14 учащихся музыкального отделения разновозрастных групп. Темы для своих исследований ребята выбирали и определяли самостоятельно: «Влияние музыки на здоровье человека», «Звуковое солнце» (влияние колокольного звона на организм человека), «Роль фортепиано в моей жизни», «Копыта, язычок и еще кое-что…» (инструмент кобыз), «Моя душа на кончике смычка…», «Без песни нет жизни, как нет ее без солнца», «Музыка и победы спартанцев», «Содружество музыки и математики», «Роль музыки в жизни Краснокаменцев» (видеоролик), «Влияние музыки В.А Моцарта на организм человека», «Пойте на здоровье!» и др. Организация и проведение конференции была отмечена деловитостью и серьезностью: порядок выступлений, четко выдержанный регламент выступающих и последующих обсуждений. Все выступающие использовали современные технические средства, 10-минутные выступления иллюстрировались интересными презентациями и звуковым сопровождением. Особенно ценным, по мнению педагогов, стали собственные исследования-эксперименты, практические советы и рекомендации участников, адресованные детям и взрослым. Участники конференции единодушно приняли решение: проводить школьные конференции ежегодно, приглашать для участия учреждения ДОД, школы города и района. Несомненно, что организация таких масштабных мероприятий полезна потому, что она является фактором повышения эффективности образовательного процесса, в котором учащиеся приобретают опыт публичного выступления, навыки исследователя, коммуникативной деятельности. Этим мероприятием Детская школа искусств заявила о себе, как об учреждении, использующим в образовательном процессе технологии, соответствующие уровню современного предпрофильного образовательного учреждения. Проектная деятельность может выступать и как способ формирования универсальной учебной деятельности, решать вопросы сохранности контингента, профориентации, выбора будущей профессии. Ярким примером явился годовой школьный проект «Опера». В рамках I Краевой олимпиады по музыкальной литературе «Под сенью дружных муз» педагогами-теоретиками ДШИ разработана серия открытых мероприятий, направленных на раскрытие знаний, умений, формирование познавательной деятельности, развитие творческих способностей, образного мышления, в которых приняли участие все возрастные категории учащихся школы. Этапы проекта: I этап – организация и проведение внутришкольного конкурса по музыкальной литературе «Русская опера». В конкурсе приняло участие 68 учащихся 6-7-х классов (семилетнее обучение) и 4-5-х классов (пятилетнее обучение). Конкурсантам были предложены: тест, занимательные письменные задания, ребусы, музыкальная викторина (слайды). Все задания были направлены не только на раскрытие знаний учащихся, но и поиск нестандартных решений, а иногда и проявление интуиции. II этап - конкурс кроссвордов по теме (для учащихся старших классов). Лучшие конкурсанты были отмечены в трех номинациях: «Знаток оперной истории», «Знаток оперных героев» и «Знаток оперной музыки». Таким образом, школьный конкурс определил участников I Краевой олимпиады в г. Чите. III этап - выставка творческих работ на тему «Опера» (для учащихся младших и средних классов). В выставке приняло участие около 100 учащихся. Дети проявили огромную фантазию, представив интересные дизайнерские решения: объемные работы, коллажи, аппликации, плакаты, афиши, рисунки и т.д. Выставка работ украсила концертный зал, где проходил театрализованный концерт. IV этап - театрализованный концерт «Знатоки оперы». Стильное оформление, яркое музыкальное сопровождение (П.Чайковский «Пиковая дама»), костюмированное представление хозяйки бала и участников - все создавало атмосферу театра. На сцене прозвучала не только музыка из опер Моцарта, Бизе, Даргомыжского, Римского-Корсакова, Чайковского, но и стихи собственного сочинения детей об оперном жанре. Как в калейдоскопе один оперный герой (исполнители – учащиеся старших классов) сменялся другим: Ваня из «Сусанина», Наташа из «Русалки», пастушок Лель из «Снегурочки», Татьяна и Ольга из «Онегина». Закончилось действо постановками двух детских опер. V этап – постановка детских опер: «Лягушата» и «Теремок». Впервые на сцене школы была предпринята попытка постановки оперы-сказки. Определена цель: дать представление о музыкально – сценическом жанре; обогатить детей новой информацией о театре; развить познавательный интерес, любовь к творчеству, самостоятельности. Выделены задачи: - развить музыкальные и творческие способности детей посредством музыкально-практической деятельности в жанре оперы; - воспитывать музыкальный и эстетический вкус к классическим образцам оперы; - закрепить знания учащихся об опере; обогатить духовный мир учащихся. В постановке приняли участие учащиеся фортепианного, народного и отделения хорового пения. В период работы над постановкой опер-сказок дети обрели основы художественного мышления и навыков творческой деятельности при помощи знаний, полученных при изучении базовых предметов учебного плана (музыкальный инструмент, хор, сольфеджио, музыкальная литература). Помимо этого учащиеся приобрели навыки сценической свободы и общения, игровой раскованности, артистизма для их самореализации в исполнительской деятельности. На протяжении ряда лет школа проводит большую профориентационную работу, поддерживая творческие контакты с детскими садами, общеобразовательными школами города, гимназией. В творческом сезоне опера «Теремок» была показана 5 раз для детей д/с и СОШ города. VI этап – участие в I Краевой олимпиаде по музыкальной литературе «Под сенью дружных муз». Ценность проектов состоит в разносторонности использования их в течение длительного времени, в профессионализме педагогов, в использовании новых ресурсов и адаптации образования к современным потребностям. Необходимо создавать творческую атмосферу не только на учебных занятиях, но и во внеклассной деятельности, разнообразив содержание внеучебной познавательной деятельности, формируя личную заинтересованность учащихся в проектной деятельности и в саморазвитии. Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований. В рамках профильного обучения проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности учащихся [7]. ДШИ сегодня – это реальное, давно созданное, стабильно и высокоэффективно работающее учреждение массового выявления, воспитания и поддержки талантливой молодежи в сфере развития художественного творчества и духовно-эстетического и нравственного воспитания. Педагогический коллектив детской школы искусств остается в состоянии поиска и не останавливается на достигнутом. Высокий творческий потенциал педагогов школы, изменение в содержании образования способствуют тому, что появляются всё новые и новые результаты. Союз ученика и преподавателя – исследователя и творца в условиях малых городов в школе дополнительного образования действительно ведёт к сотрудничеству, сотворчеству и положительным результатам. |
Похожие:
 |
В. И. Михалев, проф. В. Н. Скира, доц. Т. И. Ермакова (отв секретарь).... Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию со дна рождения профессора Черемисинова Г. А. и 50-летию... |
|
Министерства транспорта российской федерации государственное образовательное... Актуальные вопросы медицинского обеспечения полетов. Тезисы докладов vi-ой Всероссийской научно-практической конференции, посвященной... |
|
Тобольско-тюменская епархия гоу впо тюменский государственный нефтегазовый университет Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию со дня рождения святителя Луки (В. Ф. Войно-Ясенецкого), 23... |
|
Программа II международной научно-практической конференции «Актуальные... ... |
 |
Приглашаем Вас принять участие в Научно-практической конференции... «Школа В. М. Бехтерева: от истоков до современности», посвященной 160-летию со дня рождения Владимира Михайловича Бехтерева и 110-летию... |
|
Исторический опыт экономического и социального развития Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 65-летию Тюменской области |
|
Тезисы участников VIII международной Кондратьевской конференции,... Цикличность глобальных процессов, циклы Кондратьева и долгосрочная концепция развития России и глобального мира |
|
Тезисы докладов Часть I секции 1−4 Москва − 2010 в части I сборника... В части I сборника представлены тезисы докладов VIII всероссийской научно-технической конференции «Актуальные проблемы развития нефтегазового... |
|
Тезисы докладов Часть II секции 5−11 Москва − 2010 в части II сборника... В части II сборника представлены тезисы докладов VIII всероссийской научно-технической конференции «Актуальные проблемы развития... |
|
Тезисы докладов Часть II секции 5−11 Москва − 2010 в части II сборника... В части II сборника представлены тезисы докладов VIII всероссийской научно-технической конференции «Актуальные проблемы развития... |
|
Развития материалы Всероссийской научно-практической конференции,... Модернизация экономики регионов России: проблемы: ориентиры и факторы развития : материалы Всероссийской научно-практической конференции... |
|
Севиндж Алиева: Азербайджанцы в годы Второй Мировой войны Российской Академии наук, на Второй Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию Победы советского народа... |
|
О проведении международной научно-практической конференции Конференция проводится заочно на базе Института искусств Саратовского национального исследовательского государственного университета... |
|
Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной... Международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 2016 г.) / отв ред. А. Н. Карамчаков. – Абакан: Издательство фгбоу... |
|
«Ангарский автотранспортный техникум» материалы VII научно-практической конференции Материалы VII научно-практической конференции педагогических работников «Инновационная деятельность педагога». Ангарск, 29 мая 2015г.... |
|
Образовательное учреждение иркутской области «ангарский автотранспортный... Материалы VIII научно-практической конференции «Сегодня мы строим завтра» (31 марта 2017г.) – Ангарск: гбпоу аатт, 2017. 57 с |