Частное учреждение дополнительного профессионального образования
|
Скачать 0.67 Mb.
|
|
Частное учреждение дополнительного профессионального образования Центр гуманитарного образования "Лингва"
Дополнительная образовательная программа социально-педагогической направленности «РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ» Форма реализации программы – очная Срок обучения – 1 год Возраст обучающихся – 6-8 лет г. Сургут, 2016 СОЖЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Последние десятилетия ХХ и начало ХХ1 века ознаменовались глубокими изменениями политического, социально-экономического и социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы. Интеграция России в европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и модернизации российской школьной системы образования в целом и языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам. Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь познавательного, воспитательного и развивающего аспектов содержания образования с практико- ориентированностью в процессе развития умения общаться на иностранном языке. Однако многие существующие образовательные программы по иностранным языкам не учитывают способность детей к изучению иностранных языков и только отчасти развивают языковых способности, лежащие в основе естественного механизма речепорождения. В связи с этим, целью курса «Развитие языковых способностей» является непосредственное развитие языковых способностей учащихся начальной школы посредством включения в занятия упражнений и приёмов, направленных на развитие языковых способностей. Для достижения обозначенной цели необходимо решить ряд методических задач, а именно:
Предлагаемая рабочая программа предназначена для слушателей курса «Развитие языковых способностей» в возрасте от 6 до 8 лет и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования к учащимся 2 класса по иностранному языку. На изучение английского языка по данной программе отводится 72 учебных часа в течение одного года. Что составляет 2 академических часа в неделю. Данная программа обеспечивает развитие следующих характеристик личности учащихся: диалогичность, смыслогенерируемость культуросообразность, практикориентированность, гуманистичность. Программа базируется на следующих методологических принципах: диалогического антропоцентризма, аксиологии, культуросообразности, деятельностного подхода, системности. Под принципом диалогического антропоцентризма понимается направленность деятельности всех участников образовательного процесса (преподавателей – воспитанников – родителей – менеджеров) на благо воспитанника. В образовательном процессе это проявляется в уважительных отношениях между всеми участниками образовательной деятельности, которые действуют в интересах ребёнка. Все вопросы образования, в том числе и трудности познания, развития, воспитания и учения разрешаются в уважительном двухстороннем диалоге не только с родителями, но и с ребёнком. Признание ценностного равенства воспитанника в любом возрасте, наличие уважительного, доверительного диалога между преподавателем и слушателем программы – залог формирования человека духовного, преисполненного нравственным отношением к миру, способного к диалогу с человеком, с обществом, с природой. Принцип аксиологичности предполагает рассматривать процесс образования, как процесс овладения гуманистическими ценностями, а не просто как процесс передачи объективных знаний о фактах и закономерностях внешнего мира. Разъяснение воспитаннику, что есть хорошо, а что плохо, привитие в первую очередь духовных ценностей, а не материальных – одна из центральных задач, решаемая преподавателем не только в процессе реализации содержания данной программы, но и в ходе ежедневно возникающих проблемных ситуаций в общении детей. Этот принцип предполагает признание ценности всех участников образовательного процесса, он не отрицает существования противоположных взглядов у сторон, в том числе и у представителей других культур. Принцип культуросообразности предполагает, что образование человека развивается в ходе взаимодействия личности с культурой общества. И чем шире контакты личности с мировой культурой, тем богаче перспективы индивидуального образования. Данный принцип предполагает, что на занятиях, внеклассных и иных мероприятиях дети вовлекаются в процесс овладения иностранной культурой. Узнавая особенности быта, праздники, обычаи страны изучаемого языка, дети сравнивают их с существующими в родной культуре. Поиск же отличий и сходств позволяет осознать уникальность своей культуры, её самобытность, с одной стороны, и воспитывает уважительное отношение к иностранной культуре, её носителям, что является залогом добрососедских отношений, преградой ксенофобии, с другой. Принцип деятельностного подхода признает, что только в результате системной деятельности субъекта происходит становление и развитие его личности. В процессе образования на кафедре НИО дети будут овладевать той или иной деятельностью через непосредственное их вовлечение в эту деятельность. Это означает, что развитие внимания, памяти, мышления, воображения осуществляется за счёт включения в образовательный процесс комплексов упражнений для развития данных психических функций. Развитие языковых способностей ребёнка проходит за счёт цикличного включения в образовательный процесс комплексов упражнений для овладения лексической, грамматической и произносительной сторонами речи, аудирования, говорения, письма. Овладение ребёнком чтением происходит за счёт специально разработанных членами Научного совета пособий по чтению и т.д. Принцип системности подразумевает цикличную организацию содержания образования (циклы занятий), в процессе которых воспитанники изучают полиаспектные явления, и познание происходит не от частей к целому, а от целого к частям. Данный подход предполагает наличие трех составляющих в программе «5 шагов к успеху»:
Функционирование системы кафедры НИО происходит согласно формуле: вход-процесс-выход. Это означает, что в начале ив конце учебного периодов все слушатели программы проходят диагностику языковых способн6остей, что позволяет отследить результаты данной программы. Данная программа базируется также на частных методических принципах, а именно: принципах индивидуализации, ситуативности, функциональности, новизны и речевой активности. Принцип индивидуцализации. Под данным принципом принято понимать учет преподавателем индивидных, личностных и субъектных свойств учащегося для достижения целей урока. В зависимости от свойств личности воспитанников осуществляется три вида индивидуализации на занятиях: индивидная, субъектная и личностная. Под индивидной индивидуализацией в данной программе подразумевается замер, учет и развитие способностей учащихся в учебном процессе. В начале учебного года производится замер развития языковых способностей учащихся. Впоследствии, на занятиях, преподаватель учитывает степень развития данных способностей и в зависимости от типа урока и стадии овладения речевым материалом оказывает учащимся определенную помощь. Специфика субъектной индивидуализации при овладении иностранным языком состоит в том, что она предусматривает одновременное применение методических материалов, различных по форме, и учет степени развития того или иного умения воспитанника как субъекта деятельности. В конце учебного года преподаватель в учительской базе отмечает в списке степень сформированности того или иного умения учащегося, определяет тройку умений, которые в первую очередь подлежат формированию (в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника), а в течение последующего года реализует задачи по формированию данных умений. Личностная индивидуализация представляет собой учет желаний, интересов ребенка, его деловой и речевой статус в группе. В зависимости от этого учитель производит определенный подбор упражнений для занятий. Принцип ситуативности предполагает создание учителем на уроке таких ситуаций взаимоотношений, будь то на русском или иностранном языке, в которых учащимся необходимо реализовывать ту или иную речевую функцию (спросить, рассказать, уточнить, согласиться или возразить). Принцип функциональности. Функциональность предполагает опору не на систему языка, а на систему речевых средств, которая функционирует в процессе общения. Поэтому данная программа выделяет речевые единицы (лексические единицы, лексико-грамматические сращения) наиболее часто встречающие в речи детей данной возрастной группы. Кроме того, под функциональностью в данной программе предполагается организация отобранного речевого материала определенным способом, а именно в наиболее часто встречающихся ситуациях общения, социальных контактах и проблемах, с которыми сталкиваются дети школьного возраста. Принцип новизны в данной программе предполагает постоянную вариативность речевых ситуаций, которая нужна для того, чтобы подготовить учащегося к «встрече» с любой новой ситуацией. Это происходит за счет варьирования речевых ситуаций путем замены в речевой ситуации каждый раз какого-либо нового компонента: речевой задачи, собеседника, числа собеседников, взаимоотношений собеседников, эмоционально-психологического состояния собеседников, события, которое меняет взаимоотношения, характеристики собеседников и т.д. Это необходимо для подготовки к общению в адекватных условиях. Само общение как раз и характеризуется постоянной сменой всех указанных компонентов, иначе говоря, наше общение эвристично. Принцип речемыслительной активности воспитанников. Данный принцип предполагает активную позицию школьника в овладении речевым материалом, под которой понимается мыслительная работа ученика, а не механическое проговаривание. На занятии это проявляется в готовности ребенка выразить свое отношение к познаваемому на уроке. Речемыслительная активность обеспечивается на занятиях четкой постановкой цели урока и каждого задания, наличием речевого материала должного интеллектуального уровня, разнообразием приемов учения, включая игровые, и уместным использованием технических средств, и привлекательной наглядностью, и нешаблонным построением уроков, и живым темпом его ведения, и эмоциональностью и выразительностью речи педагога. Но главным стимулятором речемыслительной активности служат речемыслительные задачи. Данная программа также учитывает специфику младшего школьного возраста, который определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6-7 лет. Школа берет на себя ответственность через формы различных собеседований определить готовность ребенка к начальному обучению. Семья принимает решение о том, в какую начальную школу отдать ребенка: государственную или частную, трехлетнюю или четырехлетнюю. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте. К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в известном смысле личность. Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей (он, дошкольник) и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдет учиться в школу). Одним словом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу». Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И заключается она в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику. Окончательно эти свойства могут сложиться только в ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности. Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). В период дошкольного детства в перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок обучается рефлексии на других людей. В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач. Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка. Ребенок дошкольного возраста живет в условиях своей семьи, где обращенные к нему требования сознательно или бессознательно кореллируются с его индивидуальными особенностями: семья обычно соотносит свои требования к поведению ребенка с его возможностями. Другое дело - школа. В класс приходит много детей, и учитель должен работать со всеми. Это определяет неукоснительность требований со стороны учителя и усиливает психическую напряженность ребенка. До школы индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как эти особенности принимались и учитывались близкими людьми. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертанного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вы¬зывают угнетенные состояния и т.д. Ребенку предстоит преодолеть навалившиеся на него испытания. Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям. Ведущей деятельностью становится учебная. Помимо усвоения специальных умственных действий и действий, обслуживающих письмо, чтение, рисование, труд и др., ребенок под руководством учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. В учебной деятельности, притязая на признание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей. Добиваясь успеха или терпя поражение, он попадает в капкан сопутствующих негативных образований (чувству превосходства над другими или зависти). Развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и развить в принятые позитивные формы общения. В конце периода детства ребенок продолжает развиваться телесно (совершенствуются координация движений и действий, образ тела, ценностное отношение к себе телесному). Телесная активность, координированность движений и действий помимо общей двигательной активности направлены на освоение специфических движений и действий, обеспечивающих учебную деятельность. Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка. |
Похожие:
 |
Отчет по результатам самообследования образовательной организации... Отчет по результатам самообследования образовательной организации Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального... |
 |
Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Автошкола «макс» |
|
Частное учреждение дополнительного профессионального образования Система педагогического мониторинга планируемых результатов деятельности |
|
Отчет о результатах самообследования Негосударственное образовательное частное учреждение дополнительного профессионального образования Одинцовская школа |
|
Заседании Педагогического совета Директор чу дпо «Лидер» Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Лидер» (чу дпо «Лидер») является образовательным учреждением дополнительного... |
|
Отчет о результатах самообследования ... |
|
Учебный план чу до «Биг Бэн» на 2016-2017 учебный год пояснительная... Частное учреждение дополнительного образования «Биг Бэн» -частное учреждение дополнительного образования. Чу до «Биг Бэн» занимается... |
|
Частное Учреждение дополнительного профессионального образования Положение определяет порядок формирования, состав и режим работы экзаменационной комиссии |
|
Общие вопросы планирования работ и проектирования систем апс Некоммерческое образовательное частное учреждение дополнительного профессионального образования «центр пожарной безопасности» |
|
Отчет о результатах самообследования 2014 г. Организационно-правовое... Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования |
|
Отчет о результатах самообследованния чу дпо «Учебный центр рост» Наименование организации: Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Учебный центр развития, образования,... |
|
Заседании Педагогического совета Директор ночу до «Лидер» Негосударственное образовательное частное учреждение дополнительного образования «Лидер» (ночу до «Лидер») является образовательным... |
|
Программа дополнительного профессионального образования (повышения... Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования |
|
Негосударственное образовательное частное учреждение дополнительного... «автодор» располагает развитой современной материально-технической базой, необходимой для ведения образовательной деятельности. Учебный... |
|
Акт самообследования учебно-материальной базы организации, осуществляющей... Наименование организации Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Автошкола «Автоэлит», чоу... |
|
Министерство образования и науки Челябинской области Государственное... Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования |