Профессиональное развитие педагога
|
Скачать 4.3 Mb.
|
Система коррекционно-воспитательной работы – основа формирования индивидуальности личности школьника в условиях образовательной среды школы-интерната Фокина И.А., зам. директора по ВР ГОУ Уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 59 VIII вида, г. Уфа РБ Отличник образования РБ Современная жизнь с её социально-экономическими реалиями требует новых подходов к образованию и воспитанию молодежи. Что такое воспитание? Педагогическая наука не дает однозначного ответа на этот вопрос. Одним из распространенных определений этой категории является понятие о воспитании как о передаче социального опыта от одного поколения к другому, о формировании у молодежи определенных знаний и умений, о способности применять эти знания на практике. В последние годы на смену этому понятию о воспитании пришло другое. Воспитание – это целенаправленное управление процессами развития личности, с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для её развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду. В настоящее время в области воспитания существует много проблем. Основные проблемы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечаются резкая дифференциация, массовое обнищание семей, снижение уровня жизни. Происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада: сказывается высокая занятость родителей или, напротив, их безработица. Ощутимое падение нравственных ценностей и норм, рост семей злоупотребляющих алкоголем, отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы, являются причинами различных отклонений в развитии наших детей, а последствия для детей очень тяжелы и отражаются на всей их последующей жизни. Эта ситуация порождает внутренние конфликты и проблемы у детей, делают очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми. Судьбы воспитанников специальных (коррекционных) школ-интернатов, наверное, редко бывают счастливыми. Умственная отсталость – диагноз, с которым они попадают в данное образовательное учреждение. Но и этим детям нужно дать образование, нужно научить их жить, помочь им стать нужными обществу, найти в нем свое место после выхода из школы-интерната. Правильно построить воспитательный процесс в школе-интернате непросто. Воспитательный процесс в таком образовательном учреждении должен осуществляться в двух взаимосвязанных аспектах: - развитие личности ребенка; - коррекция, исправление негативных последствий жизни детей. При этом необходимо добиться главного результата – разностороннего развития детей. Школа должна стремиться выпускать из своих стен «нового человека», который бы соответствовал параметрам модели личности. Модель личности рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания. Личность 1. Понимающая жизненное целеполагание (жизненная целеустремленность). 2. Способная сделать правильный нравственный, социальный и политический выбор. 3. Умеющая и желающая образовываться на протяжении всей жизни. 4. Конкурентоспособная, умеющая реализовать свои притязания на право занять определенное место в обществе. 5. Устремленная к обретению свободы, к расширению границ своих возможностей. 6. Умеющая посылать «сигнальные огни» о габаритах своих прав и достоинства. 7. Стремящаяся к саморазвитию, самовоспитанию, самоизменению. 8. Знающая и владеющая приёмами и способами оздоровления своего организма. 9. Знающая психологические основы общения. 10. Имеющая творческое начало, чувство эстетической меры. 11. Воплощающая в своей практической жизни идею возобновления природы. Всё это делает очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы в рамках одного из немногих социальных институтов, реально занимающихся развитием детей, - школы. В целях разностороннего развития воспитанников в нашей школе разработана и успешно реализуется система воспитательной работы, основу которой составляет программа социальной реабилитации умственно-отсталых детей. Цель программы – создание условий для полноценного развития детей: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного; жизненного и профессионального самоопределения, формирования гражданской позиции, позволяющей каждому воспитаннику построить собственную жизнь, семью, быть востребованным обществом. Задачи: - укреплять здоровье, формировать здоровый образ жизни и экологическую культуру воспитанников, воспитывать волевые качества; - формировать нравственно- эстетические понятия как основу успешной социализации в обществе; - формировать элементы национально- патриотического сознания, основные понятия правовых отношений; - осуществлять профориентацию воспитанников, трудовое воспитание, формировать основные экономические представления; - формировать основные способы мыслительной деятельности; - содействовать творческому развитию личности воспитанников, их социальной активности, потребности в самореализации; - совершенствовать методическое мастерство педагогов, способных компетентно и с полной отдачей заниматься осуществлением воспитательной деятельности и эффективно решать вопросы воспитания детей. Первый этап программы нацелен на стабилизацию воспитательной ситуации и создания условий для перехода в режим ее позитивного изменения. Второй этап ориентирован на обеспечение перехода в режим стабильного эффективного функционирования. Системный подход в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное - эффективным. Воспитательную работу с умственно отсталыми школьниками можно выстроить в целостную систему. Содержание воспитательной деятельности включает в себя социально- нравственное развитие личности всех учащихся, но особенно это касается детей «группы риска», детей из неблагополучных, малообеспеченных детей. Все перечисленные группы детей и семей выявляет социальный педагог школы, составляя социальный паспорт школы, непосредственно работая с классными руководителями. Основной задачей социального педагога школы является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой. Социальный педагог взаимодействует с администрацией школы, учителями, педагогом психологом, воспитателями, учащимися и их родителями, лицами, их заменяющими. В своей работе руководствуется Конституциями РФ и РБ, Конвенцией о правах ребенка, Законом об образовании, уголовным и гражданским кодексом. Коррекционная работа по основным направлениям начинается с планирования воспитательной работы классными руководителями, воспитателями, без чего невозможна дальнейшая работа с детьми. Календарно-тематическое планирование воспитательной работы осуществляется в соответствии с планом воспитательной работы школы, основные направления работы соответствуют программе социальной реабилитации, возрастным и индивидуальным особенностям детей. Основными методами воспитательной работы являются рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, работа с текстовыми источниками информации, анализ ситуаций, ролевые игры, моделирующие правильное поведение в различных ситуациях, практическая организация различных видов деятельности. От того, насколько правильно спланирована работа, зависит дальнейшее развитие и формирование ребенка, детского коллектива. Построение воспитательной системы класса является не только субъективным желанием педагогов, но и объективной необходимостью. Под воспитательной системой класса принято понимать способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующих развитию личности и коллектива. В формировании коллектива учащихся коррекционной школы одним из важных факторов является правильная организация учебно-трудовой деятельности. На протяжении всех лет обучения в школе она находится в центре внимания. Уже с самого начала обучения ребенок чувствует, что его учебный и общественный труд носит общественный характер, что его успехи небезразличны окружающим. Учителя начальных классов начинают эту работу, затем передают своих детей в 5 классе другому наставнику. Для ребят этот этап перехода очень труден, поэтому важно сохранить единый подход в воспитании. Классный руководитель для наших детей занимает, чуть ли не второе место, после родителей, а иногда и первое. Найти подход к каждому ребенку, определить интересы и возможности каждого. Направить воспитательный процесс в нужное русло, так, чтобы класс стал одним целым коллективом. Изучение условий жизни и быта детей. Раннее выявление детей, нуждающихся в коррекции поведения. Тесная взаимосвязь классного руководителя с воспитателями, с учителями-предметниками, социальным педагогом, педагогом-психологом, медицинскими работниками, и конечно, с родителями - является систематической в работе классного руководителя. Организация режима дня детей, досуга, определение круга общения, а главное – охрана жизни и здоровья – всё находится в ведении классного руководителя. Проводя уроки по предмету, учитель контролирует каждую перемену своих воспитанников, организует их досуг, организует питание, проводит недельное дежурство классов по школе. Кроме того, классные руководители дежурят с ребятами в столовой. Такая деятельность воспитывает у детей ответственность, трудолюбие, инициативность, решительность, и другие положительные качества личности. Таким образом, на каждого классного руководителя ложится большая ответственность за воспитание, жизнь и здоровье его воспитанников: целый день он должен находиться со своими детьми, предугадывать поведение детей, знать психическое состояние воспитанников. Большую часть времени в интернате занимает внеурочная работа. Именно во внеурочное время в процессе повседневной жизни в интернате дети повторяют, закрепляют, расширяют знания, полученные на уроках, у них автоматизируются умения, формируются полезные привычки и нормы поведения. Этому в определенной мере способствует распорядок дня: строгое соблюдение режима дня, утренний и вечерний туалет, уборка спален, класса, столовой, питание в школьной столовой. Воспитателю необходимо придерживаться требований к соблюдению учащимися правил поведения, санитарно-гигиенических требований. Воспитатель постоянно следит за тем, чтобы дети не забывали выученные правила и приобретенные умения и постоянно пользовались ими. Воспитательные занятия должны иметь четкую направленность, предусматривать различные виды деятельности и быть социально значимыми для дальнейшей жизни умственно отсталых учащихся. Необходимо помогать детям в выполнении задания не по принуждению, а по собственному желанию, с интересом, удовольствием. Поддержание порядка в помещении, работа по благоустройству территории формируют бережное отношение к общественному имуществу. Прививая бережливость, нужно учить школьников замечать, не расходуется ли лишняя энергия, вода, сколько остается пищи после обеда, как правильно расходовать карманные деньги. Именно в повседневной жизни во внеурочное время воспитывается доброжелательность, уверенность, закрепляются умения анализировать ситуацию, поддерживать разговор, правильно использовать полученную информацию, вступать в контакт. При посещении внешкольных учреждений – театра, кинотеатр, музея, кружков, необходимо наладить контакт детей с сотрудниками учреждений и другими детьми. Развитие и упрочнение детской организации как основы для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого ученика неоценимо. К. Гросс отметил, что детство есть биологическая пора – пора компенсации недостаточности, игра есть естественное самовоспитание ребенка, упражнение для будущего, а упражнение есть процесс компенсации – важнейшая в процессе выработки личности функция. Детское движение рассматривается, как опыт организации детской игры в интернациональном масштабе, которая как всякая игра готовит ребенка к будущему, закладывает основы его будущего поведения. В педагогике коллектив, коллективная деятельность создает наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. Детская организация должна быть надежной опорой педагогических коллективов в повышении качества учебы, в формировании сознательной дисциплины и культуры поведения, организации общественно полезного труда и содержательного досуга, развитии самообслуживания учащихся. Сегодня наша детская организация включена в Международное детское движение «Добрые дети мира». В содержании воспитательной работы в качестве системообразующих определены следующие виды деятельности: - познавательная деятельность, развивающая кругозор, любознательность школьника и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии; - художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном. Способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям; - спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни, красоте физической и высокой гигиене жизни; - трудовая деятельность в виде общественно-полезного труда, положительное отношение к которому является показателем человеческой сущности, отношения к людям, и, прежде всего к самому себе; - ценностно-ориентированная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях; - общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности; - свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение свободно от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком. В формировании коллектива учащихся коррекционной школы одним из важных факторов является правильная организация внеурочной деятельности. Большое значение имеет создание кружков, секций, клубов по интересам. Здесь имеются широкие возможности для общения, обеспечивается равноправное положение детей, возможность самоутверждения. В таких коллективах ребенок будет заниматься любимым делом, проявлять свою индивидуальность, удовлетворять личные стремления к определённой деятельности. Одним из важнейших аспектов деятельности всех педагогов школы, особенно классных руководителей, является работа с родителями - родительские собрания, индивидуальная работа с родителями, посещение семей на дому, участие родителей в классных часах, посвященных Дню защитника Отечества и 8 Марта, приобщение родителей к жизни класса. Огромная роль в системе воспитательной работы отводится работе школьного психолога с учащимися, родителями, педагогами. Проведение тренинговых занятий с учащимися «группы риска», с классными руководителями и родителями по программе взаимодействия со школьным психологом, с педагогами школы по программе «Успешный учитель», спецсеминаров с педагогическим коллективом по профилактике эмоционального выгорания педагогов, тестирование по самооценке и оценке педагогов по следующим параметрам: - формы, методы, технологии взаимодействия классного руководителя, воспитателя с учащимися; - связь с общешкольным коллективом, - эффективность взаимодействия классного руководителя, воспитателя с родителями. Эффективность системного подхода в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения зависит от четкой, слаженной работы всего педагогического коллектива, соблюдения режима работы школы, правильного планирования и организации воспитательной работы, личного примера каждого педагога, проявления такта, толерантности, в общении педагогов с детьми, родителями, с коллегами. |
Похожие:
 |
Рекомендации по планированию методической работы Целью проекта является создание специально организованного методического пространства педагогического взаимодействия (методической... |
|
Развитие профессиональных компетенций педагога как актуальная проблема... Развитие профессиональных компетенций педагога как актуальная проблема современного непрерывного образования |
|
Э. Е. Волкова Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально... |
 |
Пояснительная записка 3 2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка 2 2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка. Цель и задачи работы программы. Принципы и... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка : Цели и задачи Программы Принципы и подходы... Содержание образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое... |
|
Нод: «Приключения Карандаша и Гвоздика» «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» |
|
1. Общие положения Гпд, педагога-библиотекаря, педагога-организатора. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа... |
|
Рабочая программа младшей группы на 2016 2017 учебный год Программа разработана воспитателем Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально... |
|
Практические рекомендации (пособие для учителя) по использованию... ... |
|
Их родителям (законным представителям) и педагогам доу по вопросам... ... |
|
Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
«Как сохранить здоровье педагога». Инструктор физической культуре... Актуальность Сохранение и укрепление здоровья педагога, создание благоприятной обстановки в коллективе является залогом успешного... |
|
Методические материалы по составлению должностных инструкций в условиях... Трудового кодекса Российской Федерации, Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29. 12. 2012, требований... |
|
Возрастной подход в деятельности школьного социального педагога I. Теоретические основы реализации возрастного подхода в деятельности школьного социального педагога |