Учебное пособие общая психодиагностика
|
Скачать 6.22 Mb.
|
Д. Холме, подводя итоги многолетних исследова,Н1ий, считает необ- ходимым выделить два <�измерения> проекции (Holmes D" 1968). Пер- вое из них относится к тому, что проецируется; субъект воспринимает в другом свои собственные черты или черты, ему самому не присущие. Второе измерение - осознает ли субъект обладание той чертой, кото- рая проецируется, или нет. Комбинация этих измерений позволяет клас- сифицировать все известные виды проекции следующим образом. Д. Холме утверждал, что, несмотря на неоднократные попытки экс- периментального изучения, проекция неосознаваемых черт не может считаться доказанной. Исходя из психоаналитической концепции, еми- лятивная проекция выполняет защитные функции, препятствуя осозна- нию того факта, что субъект в действительности обладает какой-то не- желательной чертой. Проекция, метафорически названная в честь <�Пан- глосса> и <�Кассаадры>, может рассматриваться как вариант защитно- STR.44 го механизма <�реактивное образование>. Что касается черт, наличие которых субъект осознает, то их интеноивяое изучение шло в русле проблемы межличностного восприятия. Экспериментальное подтверж- дение находит прежде .всего атрибутивная проекция - приписывание другим имеющейся у субъекта и осознаваемой им черты. Р. Кэттелл считал этот <�ид проекции наивным умозаключением, основанным на недостатке опыта - люди склояны воспринимать других по аналогии с собой, приписывать другим те же мысли, чувства и желания, кото- Классификация видов проекции по Холмсу Осознание субъектом проецируемой черты Наличие у субъекта прое- цируемой черты Отсутствие у субъекта проецируемой черты Субъект не осознает свою черту Симилятивная проекция Проекция <�Панглосса или Кассандры> Субъект осознает свою черту Атрибутивная проекция Комплимента? ная проек- ция рые находят в самих себе. Комллиментарная проекция предполагает проекцию черт, дополнительные к тем, которыми субъект обладает в действительности. Например, если человек ощущает страх, то он скло- нен других .воспринимать как угрожающих; в этом случае .приписывае- мая черта служит причинным объяснением собственного состояния. Как соотносятся эти виды проекции с процессами, имеющими место в проективном исследовании? По этому вопросу не существует единст- ва взглядов. Например, Г. Мюррей, употребляя термин <�идентифика- ция> применительно к ТАТ, фактически имел в виду защитную проек- цию 3. Фрейда(симилятйвный тип проекции по Холмсу); отождеств- ляя Себя с <�героем>, испытуемый получает возможность неосознанно приписать ему собственные <�латентные> потребности. В этом случае уподобление себя другому позволяет успешно избегать осознания своей <�плохости> или психической ненормальности. Вместе с тем клинические .и экопер.иментальные исследования показали, что содержание проекция несводимо ,к асоциальным тенденциям: объектом проекции могут стать любые иоложительные или отрицательные проявления личности. По-ви димому, само проективное поведение является производным от многих факторов. В частности, оказалось, что даже манера экспериментатора индуцируемые им чувства влияют на аффективный знак тематически; рассказов: агрессивная установка приводит к возрастанию агрессив ных <�тем>, дружелюбная - к преобладанию релаксационных (Ве1 lak L., 1944). Таким образом, в целом защитную концепцию проекци неправомерно рассматривать в качестве принципа <�обоснования проев тивного метода, хотя сам феномен защиты может иметь место, в част ности, если ситуация эксперимента воспринимается как угрожающа (Lazarus R. S" 1961). Что касается других видов проекции, то их эк( периментальное изучение применительно к проективным тестам не дг ло однозначных результатов. Однако большинство авторов, опираяс на идею 3. Фрейда об <�уподоблении>, считают возможным привлека1 феномены атрибутивной и аутистической троекций для доказательс ва значимости проективной продукции. К сожалению, в обоснования подобного рода нередко описание тех <�ли иных явлений, наблюдающи: ся в экспер.именте, заменяет раскрытие их собственно психологическ} STR.45 механизмов. Как одну из .попыток преодоления кризиса в обоснованид проективного метода можно рассматривать отказ от понятия проекции в виде объяснительной категории; примером такого подхода является концепция алперцептивного искажения Л. Беллака. Исходя из анализа фрейдовской концепции .проекции, Л. Беллак приходит к выводу о неадекватности использования этого понятия в це- лях обоснования проективного метода, так как оно не способно опи- сать и объяснить процессы, обусловл.ивающие проективное поведение; последнее должно быть рассмотрено в контексте проблемы <�личность и восприятие> (Abt L., Bellak L., 1950). Основу категориальной систе- мы Л. Беллака составляет понятие <�апперцепция>, понимаемая как процесс, посредством которого новый опыт ассимилируется и трансфор- мируется под воздействием следов прошлых восприятии. Термин <�ап- перцепция> имеет принципиально иное содержание, чем в теории Мюр- рея, так как учитывает природу стимульных воздействий и описывает не <�первичные> процессы, а собственно когнитивные. В дискуссии по оценке диагностической значимости проективных ме- тодик Р. Кэттелл занимал пессимистическую позицию (Cattell R., 1957). Проективные методики, по мнению Р. Кэттелла, характеризует крайне слабая научная обоснованность. Основные аргументы Кэттелла состоят в следующем: 1) проективная психология оказалась неспособной четко сформули- ровать гипотезу о том, какие слои личности преимущественно отража- ются в показателях проективных тестов - открыто проявляющиеся, осоэна1ваемые или, напротив, бессознательные, скрытые; 2) интерпретационные схемы не учитывают, что защитные механиз- мы - идентификация и .проекция - могут искажать восприятие про- ективных стимулов одновременно и притом в разных направлениях, так что апелляция к механизму проекции до того, как природа искажен- ного восприятия доказана, неправомерна. Например, испытуемый со скрытым гомосексуализмом может давать больше соответствующих ответов в ТАТ (при идентификации) или меньше, если действует ме- ханизм обратной проекции или формирования реакции; 3) остается неясным вопрос о том, какие именно личностные пере- менные проецируются - влечения, бессознательные комплексы, дина- мические аффективные состояния, устойчивые мотивы. К этим аргументам, подтверждающим концептуальную слабость проективных методик, Р. Кэттелл считает нужным добавить упрек в низкой надежности и валидности проективных процедур. К сожалению, следует признать обоснованность критических замечаний Кэттелла, осо- еадосли оценивать проективные техники как психометрические инст- рументй~-йД1теетовые процедуры. БольшинствО-ароктивных методик, или проективных <�техник>, как их иногда предпочитают~1гааыать, не являются, то-видимому, тестами в узком понимании этого терминЭ-Сомано одному из принятых опре- делений <�психологический тест - это станйартиаощшный инструмент, предназначенный для объективного измерения одногомшолее аспек- тов целостной личности через вербальные или невербальн3е~хтбвацы_ ответов или другие виды поведения> (Freeman F., 1971). Исходя из это- го определения, наиболее существенными признаками тестов являются: 1) стандартизованность предъявления и обработки результатов; 2) независимость результатов от влияния эксперимеитальной ситу- ации и личности психолога; 3) сопоставимость индивидуальных данных с нормативными, т. е. по- лученными в тех же условиях в достаточно репрезентативной группе. 45 STR.46 В настоящее время далеко не все проективные методики и не в рав- ной степени удовлетворяют выделенным критериям. Так, общепринятым является мнение о недостаточной объективности проективной техники. При этом ссылаются на многочисленные наблюдения и эксперименты,. доказывающие влияние на тестовые результаты таких факторов, как пол экспериментатора, ситуативные условия и переживания испытуемо- го, атмосфера исследования (Abt L" Bellak L., 1950; Draguns J.,Ha- ley E" Philips L., 1968; Freeman F., 1971). Для целого ряда проектив- ных методик отсутствуют нормативные данные; более того, некоторых ми исследователями оспаривается принципиальная возможность их су- ществования для подобного рода <�идеографических> методов. Чрезвы- чайно важным и до сих пор дискуссионным остается вопрос о стандар- тизованности проективных методик. Остановимся на нем подробнее.. В отлич-ие от тестов интеллекта или способностей при проективном испытании практически невозможно полностью унифицировать и стан- дартизовать не только анализ и интерпретацию результатов, но даже и саму процедуру исследования. Ведь совершенно различие поведение экспериментатора с робким, чувствительным, уязвимым или спокойным,. уверенным субъектом, с таким, который открыт, активно ищет помо- щи, или с тем, кто <�защищается> при малейших попытках проник- нуть в его внутренний мир. Хотя в любом капитальном руководстве и описываются наиболее распространенные стратегии поведения экспери- ментатора, они, конечно же, не охватывают всего многообразия кон- кретных случаев. К тому же жесткая формализация и стандартизация, как указывают ряд исследователей, противоречила бы самому духу про- ективной техники и была бы не оправдана. Сошлемся в связи с этим на высказывание Лоуренса Фрэнка, од- ного из крупнейших теоретиков в этой области: <...нельзя надеяться, что стандартизованная процедура сможет широко осветить личность как уникальную индивидуальность. Она также не сможет способствовать проникновению в динамические процессы личности> (цит. по: Бом Э., 1978). И тем не менее исследования по стандартизации проективных методик необходимы, так как без них затруднительна оценка валидно- сти и надежности последних. Анализируя обширную и весьма противоречивую литературу, мож- но заключить, что согласно традиционным способам оценки проектив- ные методики имеют средние показатели валидности и надежности (Гильбух Ю. 3., 1978; Freeman F., 1971; Sechrest L., 1968). Подобный вывод может объясняться, однако, и тем, что критерии валидности к надежности, разработанные для традиционных тестов, вообще неприме нимы в данном случае. Учитывая потребности практики, а также тн денции развития исследовательского инструментария современной пси хологии, можно, по-видимому, трогнозировать постепенное сближены проективных методик с тестами. Работа D этом направлении, .еслио будет выполняться совместно коалифицированными клиничсктипси хологами и специалистами в психометрике, позвлит-расширить сфер применения пр_оек1ивных методик и сделает их достоянием широког "круре-яселгдовелей. 2.3. ИЗ ИСТОРИИ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА КАК ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ПРОЦЕДУРЫ В современной отечественной психодиагностике контент-анализ, в( обще качественно-количественное изучение документов, .применяете крайне редко по сравнению со всевозможными тестами, проективш 46 STR.47 ми методиками, опросниками. В то же время в истор.ии развития ме- тода изучения документов имеется довольно разнообразный опыт его использования для психодиагностических целей. Начиная с 20-х годов нашего века, в социолог.ии и психологии по- мимо интуитивно-качественйого подхода в изучении документов все чаще стали применяться количественные методы. Следует заметить, что документы в социальных науках понимаются достаточно широко, к ним, как показывает .исследовательская практика, относятся офици- альная и личная документация в собственном смысле слова, в том чис- ле письма, автобиографии, дневники, фотографии и т. п" материалы массовой коммуникации, литературы и искусства и т. д. В СССР еще в 20-х годах количественные методы при изучении до- кументов использовали психологи И. А. Рыбников, И. Н. Шстильрейн, П. П. Блонский, социолог В. А. Кузьмичев и др. В США тогда же квантификацию в исследования материалов мас- совой коммуникации вводили М. Уилли, Г. Лассуэлл и другие. В 40- 50-е годы в США формируется специальный междисциплинарный ме- тод изучения документов - контент== анализ (content analysis). Позднее он проникает в европейские страны. В нашей стране с конца <60-х годов этот метод также получает распространение в социологи- ческих и социально-психологических исследованиях (подробнее -см.: Семенов В. Е., 1983). Сущность контент-анализа заключается в систематической надеж- ной фиксации заданных единиц изучаемого содержания и в .их кван- тификации. Делаться это может в самых 1разнообразных целях в рус- ле той или иной концептуальной схемы или теории, в том числе и для нужд псходиагностики, для исследования межличностных и меж- групповых различий и специфики, их динамики во времени. Остано- вимся на исследовательском опыте качественно-количественного из- учения документов, либо имеющем прямое отношение к традиционной психодиагностике, а также к социально-шсихологической диагностике, либо близком к психодиагностическому опыту. Качественно-количественный анализ содержания в 20-е годы .ис- пользовал в своих работах известный русский советский исследова- тель биографических материалов Н. А. Рыбников, который, в частно- сти, рассматривал автобиографии как психологические документы, документирующие личность и ее историю. Он разделял автобиогра- фии <�а спонтанные и провоцированные, понимая под последними при- ем побуждения испытуемого говорить о себе, причем говорить по оп- ределенному плану. Такой прием, по мнению Н. А. Рыбникова, <�гаран- тирует однообразие собираемого материала, что имеет огромные пре- имущества, давая возможность сравнивать, объединять, обобщать со- бираемые факты и т. д.> (Рыбников Н. А., 1930, с. 40). Подобным образом им были, например, проанализированы более 500 автобиогра- фических сочинений детей рабочих, написанных в 1926-1928 гг. При этом .исследователь предлагал школьникам описать свою жизнь, да- вая тему: <�Как я живу теперь>. В ходе анализа сочинений, в частно- сти, прослеживалось, как распределяются положительные и отрица- тельные оценки школьниками своей жизни в зависимости от возраста и пола. Автор делает вывод, что в среднем девочки дают более высокий процент положительных оценок, но этот перевес над мальчиками у них приходится на младшие группы. В старших же группах они усту- пают мальчикам. Причиной этого является возрастание нагрузки по работе в семье у девочек старшего возраста. 47 STR.48 Далее Н. А. Рыбников анализирует <�мотивы того или иного собы- тия, мотивы общего жизненного процесса, встречающиеся в детских автобиографиях>. Эти мотивы он разбивает на три группы: матери- альные, психологические и неопределенные. Чаще всего встречаются мотивы материального характера (53%), мотивы психологического характера дает около одной трети ребят (31%). Исследователь отме- чает, что <�хорошее житье чаще всего мотивируется причинами психо- логического характера (67% против 25%); наоборот, плохое житье- бытье вдвое чаще обосновывается мотивами материального характеры (31% против 16%)>. Автор также констатирует, что большинство дет ских высказываний носит описательный характер, таковых высказы ваний встречается 63,7% (<�учусь в школе, хожу гулять на улицу, иг раю с товарищами> и т. д.) (Рыбников Н. А., 1930, с. 42). Н. А. Рыбников не ограничивается только анализом документом <�Поскольку детские жизнеописания носят по преимуществу фактиче ский характер, представляется возможным сравнить их с фактически] времяпрепровождением ребенка. Одновременно с собиранием детски жизнеописаний мы вели собирания бюджета времени ребенка. Эт сравнение объективных данных о бюджете времени с субъективны описанием времяпрепровождения показывает, что целый ряд моме; тов, как неинтересных и неважных, ребята совершенно обходят, др гие, наоборот, оттеняют. Так, школа и все связанное с ней оказывае ся особенно действенной для ребенка, она занимает 39% его высказ1 ваний, тогда как в бюджете времени ее удельный вес не так вели) (РыбниковН. А., 1930). Применял количественный анализ документов и крупный психол П. П. Блонский, который проанализировал 190 собранных им <�перв1 воспоминаний> учителей и студентов, а также 83 письменные рабо школьников (в основном II-13 лет) на тему <�Мое самое раннее в( поминание детства>, в целях выявления характера "первых воспомш ний (Блонский П. П" 1930). Исследователь делает вывод, что содержанием 68% воспоминай взрослых и 74% воспоминаний школьников является несчастье. <1 счастье и страх - таковы основные мнемонические факторы>, что П] тиворечит фрейдовской теории забывания как вытеснения непри ного. Как видим, простой количественный анализ содержания поз лил П. П. Блонскому сделать весьма важное заключение. Однако п цедура этого анализа, как и у Н. А. Рыбникова, не была изложе При этом вопросы процедуры и надежности полученных данных в з чительной мере снимаются тем, что все исследование, включая ci первичной информации, в те годы обычно проводил сам исследс тель, крупный ученый, подобный П. П. Блонскому или Н. А. РыС кову. Тем не менее качественно-количественное изучение содержа документов, проводимое в 20-х годах в нашей стране, в целом HCJ назвать безусловно строгим. Таковым оно тогда и не могло еще б в силу объективного положения в эмпирических социальных иссл ваниях, методология которых только начинала складываться. Тогда же в социолого-журналистских целях В. А. Кузьмичев вел тематический анализ 12 еженедельных советских газет, испол вав ту же группировку содержания, что и известный исследова американской прессы тех лет М. Уилли: <1) политика, 2) эконом 3) культура, 4) сенсации (уголовщина, разоблачения и т. 5) спорт, 6) персоналии (об отдельных людях и т. д.), 7) мнения дакционные статьи, карикатуры), 8) просто интересный материал, развлечения, 9) журнальный материал (рассказы, моды, кулинг STR.49 фотография и т. д.), 10) смесь> (Кузьмичев В. А., 1930, с. 37-38). Как видим, в этом случае своеобразная пиходиагностика осуществля- ется уже на уровне общественного сознания в различных социальных системах. Данные, полученные автором, показывают, что в советских газетах на первых местах находятся темы экономики и политики, а в амери- канских - журнальный материал и персоналии. Это красноречиво свидетельствует о различиях в направленности советских и американ- ских еженедельников. Как пишет В. А. Кузьмичев, <�важнейшие для воспитания широких масс материалы (политика и экономика) в аме- риканской газете отходят на задний план перед оглушающим, развле- кающим читателя материалом (сенсации, моды, описание отдельных персон и т. д.)> (Кузьмичев В. А., 1930). В качестве примера более позднего медико-психодиагностического изучения документов моно привести тематический анализ содержа- ния 4000 записанных сновидений здоровых и больных людей, который- осуществлялся В. Н. Касаткиным на протяжении 30-50-х годов (Ка- саткин В. Н., 1967). При этом учитывались основные особенности ка- честви условий жизни людей, сновидения которых Изучались: возраст> пол, образование, специальность, состояние здоровья, семейное поло- жение, родной язык и владение другими языками, местожительство, биографические сведения, дата, содержание дня, предшествующего сновидению, и состояние испытуемого при пробуждении. Автор, в частности, нашел, что в <�сновидениях взрослых людей встречались элементы, связанные с работой, трудовой деятельностью (специальностью), в 62,5% всех сновидений; элементы быта, как-то: жилище, одежда, пища и т. п. - в 41,4% всех сновидений; элементы,. связанные со здоровьем, - в 44,3%; эпизоды из семейной жизни - в 38,6%, сексуальные - в 8,0% всех сновидений> (Касаткин В. Н." 1967). Эти и другие данные позволили автору оспаривать фрейдист- скую теорию сновидений. Американскими исследователями с 40-х годов контент-анализ ста использоваться и для определения психологических осо.бенностей, пси- хических состояний личности и групп. Например, психологическую структуру отдельной конкретной личности на основе анализа коллек- ции личностных документов исследовали Г. Оллпорт (Allport G." 1942) и А. Болдуин (Baldwin А., 1942). Психическую напряженность,. предсуицидные состояния и мотивацию посредством анализа содержа- ния писем, записок, дневников пытались измерить Дж. Доллард и О.Маурер (Dollard J., Mowrer О., 1947), Ч.Осгуд и Е. Уолкер (0s- good Ch., Walker E., 1959). В целях специфическей психолого-политической диагностики изуча- ли различия асоциальных ценностях у представителей США и Герма- нии К. Левин и X. Себалд (Lewin Н., 1947; Sebald Н" 1962). Первый исследователь анализировал американскую и немецко-фашистскую /ли- тературу для юношества, а второй - песенники этих же стран, издан ные в 1940 г. В обоих исследованиях были обнаружены явные разли- чия в ценностных ориентациях, которые пропагандировались амери- канскими и немецкими изданиями тех лет. К подобного же рода анализу относится исследование использова- ния эмоциональных стереотипов в газете <�Чикаго Трибюн>, оппозици- онно настроенной к президенту Рузвельту и его политике, проведённое в 30-х годах С.Сарджентом (Sargent S., 1939). Для выражения отно- шения к политике и практике рузвельтовского направления газета ис- пользовала негативные стереотипы типа <�диктатура, инквизитор, ре- 4 STR.50 гламентация, подачка> и т. д., тогда как в газете <�Нью-Йорк тайме> в аналогичных случаях употреблялись термины: <�контроль, расследо- ватель, регуляция, помощь> и т. д. Множественное сопоставление со- ответствующих выражений и понятий в газетах выявило отношение стоящих за газетами групп к определенным политическим лидерам, партиям и явлениям. Л. Лоуэнталь на основе количественного анализа биографий, пуб- ликуемых в популярных журналах, показал, как изменялись ценно- сти и кумиры американского общества на протяжении первых четы- рех десятилетий нашего века от <�идолов производства> (бизнесмены, менеджеры, банкиры и т. д.) к <�идолам потребления> (певцы, кино- звезды, сйюртсмены и т. п.) (Lowenthal L., 1950). Многочисленные, зачастую спекулятивные исследования были про- ведены западными психологами и психоаналитиками для изучения личностных особенностей авторов-писателей на основе контент-анали- за их литературных произведений (особенно часто анализировались сочинения В. Шекспира и Ф. М. Достоевского). Вместе с тем контент-анализ репрезентативных выборок произве- дений художественной литературы и искусства может позволить вы- явить обобщенные характеристики и особенности авторов в зависи- мости, например, от социально-демографических признаков. Подоб- ные статистические закономерности особенностей отражения людей и социальной среды писателями были обнаружены нами при изучении художественной прозы и портретной живописи (Семенов В. Е., 1983). Сошлемся и на контент-анализ эпизодов жестокости и агрессии в за- падных и отечественных кинофильмах, выполненный под нашим ру- ководством Н. Н. Лепехиным и Ч. А. Шакеевой. Анализ выявил коли- чественное преобладание и более жестокий характер подобных эпи- зодов в западных фильмах (Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности. Л., 1984). С 50-х годов получает распространение качественно-количествен- ный анализ вербальной коммуникации в малых группах, начатый Р. Бейлсом (следует отметить, что обычно такие исследования принято относить к наблюдению, хотя речь, зафиксированная, например, на магнитной ленте, становится уже документом). Посредством анализа диалогов, деловых бесед, дискуссий в малых группах и первичных кол- лективах можно диагностировать стиль руководства, социально-психо- логический климат, конфликтность и т. п. (см., напр.: Обозов Н. Н., 1979). Аналогичные возможности открываются для психодиагностики массовидных процессов и состояний при изучении массового вербаль- ного поведения на улице, в транспорте, магазинах и т. д. (Semenov V., 1984). Таким образом, опыт применения качественно-количественного ана- лиза различных документов демонстрирует его значительные возмож- ности для психодиагностики, причем как на уровне личности, так и на уровне малых и больших групп. В качестве эмпирических объектов изучения могут быть использованы личные документы (письма, фото- графии, дневники, автобиографии и т. п.), материалы групповой, кол- лективной и массовой коммуникации (т. е. записи разговоров, дискус- сий, совещаний, всевозможные уставы, приказы, объявления, газеты. радиопередачи, реклама и т. п.), а также продукты деятельности лю- дей, включая литературу и искусство. Помимо самостоятельного или равноправного применения в ком плексе с другими методами контент-анализ может выступать -и в ка честве вспомогательной техники для обработки данных, полученных STR.51 посредством прожективных методик (например, ТАТ, тест Роршаха),, нестандартизованного интервью, открытых вопросов анкет и т. п. (Логинова Н. А., Семенов В. Е., 1973; Столин В. В., 1982. Lindner R., 1950; Hafner A., Kaplan A., 1960). Следует подчеркнуть, что контент-анализ основан на принципе по- вторяемости, частотности различных смысловых и формальных эле- ментов в документах (определенных понятий, суждений, тем, образов и т. п.). Поэтому данный метод применяется только тогда, когда име- ется достаточное количество материала для анализа (т. е. или пред- ставлено много отдельных однородных документов, автобиографий, пи- сем, фотографий и т. д., или есть несколько и даже один документ,. например дневник, но достаточного объема). При этом интересующие нас элементы содержания (единицы анализа) также должны встре- чаться в исследуемых документах с достаточной частотой. В против- ном случае наши выводы будут лишены статистической достоверности. Критерием здесь служит закон больших чисел. Не все виды документов пригодны для контент-анализа и по причи- не затруднений с формализацией их содержания. Иногда невозможно. задать четкие однозначные правила для фиксирования нужных харак- теристик содержания (например, трудно или совсем нельзя формали- зовать описание лирического героя некоторых поэтических произве- дений) . Отсюда объекты анализа должны удовлетворять требованиям ста- тистической значимости и формализации. Квантификация в контент-анализе от простого подсчета частот встречаемости тех или иных элементов-единиц содержания постепен- но эволюционировала к более сложным статистическим средствам. В частности, еще в 1942. г. А. Болдуином был предложен подсчет со- вместной встречаемости слов в тексте (Baldwin А., 1942). В конце 50-х годов Ч. Осгуд с сотрудниками обогатил контент-анализ методи- кой <�связанности символов>, в которой развивается принцип Болдуи- на, что позволяет обнаруживать неслучайные, связанные между со- бой элементы содержания, представленные в специальных матрицах (Семенов В. Е., 1983; Osgood Ch., 1959). В сущности, эта методика была началом введения в контент-анализ корреляционной техники, а затем и факторного анализа. Новым этапом в развитии контент-анализа стала его компьютери- зация в 60-х годах. В Массачусетском технологическом институте по- явился <�универсальный анализатор> (The General Inquirer) - ком- плекс программ анализа текстовых материалов для ЭВМ, при помощи которого можно, подсчитывать частоты категорий содержания текста, получать азл<�чйыенндёксы{га~осневе_ совместного появления этих _-ктгоан и т. Д. (Stone Ph., Dunphy D., 1966). Подобным образом на ЭВМ были исследованы речи двадцати американских президентов при их вступлении на этот пост, редакционные статьи в газетах разных стран, личные письма, сочинения, вербальное поведение психически больных людей и прочие материалы. С 70-х годов в США разрабаты- ваются стандартные программы анализа разнообразных документов на ЭВМ, которые предлагаются организациям и частным лицам (Со- хоп А" 1977), тогда же компьютерный контент-анализ развивается и в других странах (Deichelsel А., 1975). Естественно, что использование ЭВМ в контент-анализе обеспечи- вает преимущества, заключающиеся в надежности получаемых данных и быстроте анализа, по сравнению с ручным, выполняемым людьми- кодировщиками, которые подвержены ошибкам из-за утомления и субъ- 51 STR.52 ективных факторов. Таким образом, трудоемкость составления про- грамм окупается тем огромным объемом содержания, которое доста- точно быстро и надежно можно проанализировать на компьютере, а также освобождением кодировщиков от их чрезвычайно утомительного труда. В целом проблемы использования машинного контент-анализа близки общей стратегии применения ЭВМ в эмпирических социальных исследованиях. Важно правильно определить, когда следует восполь- зоваться машинным, а когда ручным анализом, что зависит от задач исследования, от объема материалов, подлежащих анализу, от степе- ни их формализуемости. На основании данного обзора представляется, что качественно-ко- личественный анализ документов в нашей психодиагностике несомнен- но должен использоваться более широко и интенсивно. STR.53 |
Похожие:
 |
Общая биология Костерин О. Э. Общая биология: Курс лекций для психологов. Учебное пособие. – 2-е изд., испр и доп. / Новосибирск: Новосиб гос ун-т.,... |
|
Учебное пособие по дисциплине «медицина катастроф» Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В |
|
Учебное пособие по дисциплине «медицина катастроф» Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В |
|
Учебное пособие Медицинская подготовка командного состава судов: Учебное пособие. М.: Мортехинформреклама, 1993. 152с |
|
Учебное пособие Учебное пособие составлено с учетом требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |
 |
Учебное пособие тема: «профилактика пролежней» Учебное пособие пм 04 Выполнение работ по профессии Младшая медицинская сестра по уходу за больными |
|
Учебное пособие Иркутск 2006 Учебное пособие предназначено для студентов III v курсов специальности «Технология художественной обработки материалов» |
|
Компьютерные коммуникации в культуре учебное пособие по английскому языку Учебное пособие предназначено для развития навыков и умений устной речи. Пособие включает 8 тем, 21 текст, словарь. Текстовый материал... |
|
Учебное пособие соответствует примерной учебной программе по дисциплине... Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Педиатрия» |
|
Учебное пособие Г82 Противодействие организованной преступности: Учебное пособие для вузов / Под ред. А. И. Гурова, B. C. Овчинского. М.: Инфра-м,... |
|
Учебное пособие для бакалавров Безопасность жизнедеятельности / Под редакцией д-ра экон наук, проф. С. Г. Плещица. Часть 1: Учебное пособие.– Спб.: Изд-во Спбгэу,... |
|
Учебное пособие (Краткий курс) Москва Издательство Российского университета дружбы народов Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся в магистратуре и специализирующихся по защите растений |
|
Авиационный учебный центр «Северный Ветер» система управления безопасностью... Учебное пособие рассмотрено и одобрено Учебно-методическим советом Ассоциации ауц |
|
Учебное пособие правила etops. Навигация и процедуры при отказе двигателя,... Учебное пособие рассмотрено и одобрено Учебно-методическим советом Ассоциации ауц |
|
Учебное пособие ппи, 2008 104 с.: ил. Учебное пособие по дисциплине... Учебное пособие по дисциплине «Конструкторско-технологическое обеспечение производства эвм» предназначено для студентов Псковского... |
|
Страхование. Транспорт. (Корреспонденция и документация) учебное пособие по английскому языку Пособие содержит аутентичные документы и письма; материалы для развития навыков устного и письменного перевода; снабжено англо-русским... |