Предмет, цели, задачи и основные направления специальной педагогики
|
Скачать 0.99 Mb.
|
Структура двигательного дефекта при ДЦП. У детей с церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: 1. Нарушение мышечного тонуса Часто при детском церебральном параличе наблюдается повышение мышечного тонуса - спастичностъ. Мышцы в этом случае напряжены. Характерным является нарастание мышечного тонуса при попытках произвести то или иное движение. У детей с церебральным параличом ноги приведены, согнуты в коленных суставах, опора на пальцы, руки приведены к туловищу, согнуты в локтевых суставах, пальцы согнуты в кулаки. При ригидности мышцы напряжены, находятся в состоянии тетануса (максимальное повышение мышечного тонуса). Нарушаются плавность и слаженность мышечного взаимодействия. При гипотонии (низкий мышечный тонус) мышцы конечностей и туловища дряблые, вялые, слабые. При гипотонии объем пассивных движений значительно больше нормального. Дистония - меняющийся характер мышечного тонуса. Мышечный тонус в этом случае отличается непостоянством, изменчивостью. В покое мышцы расслаблены, при попытках к движению тонус резко нарастает, в результате чего оно может оказаться невозможным. 2. Ограничение или невозможность произвольных движений (парезы и параличи). В зависимости от тяжести поражения мозга может наблюдаться полное или частичное отсутствие тех или иных движений 3. Наличие насильственных движений. Гиперкинезы - непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных движений. Тремор - дрожание пальцев рук и языка. Нарушения равновесия и координации движений (атаксия). Наблюдается туловищная атаксия в виде неустойчивости при сидении, стоянии и ходьбе. Нарушение ощущений движений (кинестезии). Развитие двигательных функций тесно связано с ощущением движений. Ощущение движений осуществляется при помощи специальных чувствительных клеток (проприоцепторов), расположенных в мышцах, сухожилиях, связках, суставах и передающих в ЦНС. У детей с церебральным параличом бывает ослаблено чувство позы; у некоторых искажено восприятие направления движения (например, движение пальцев рук по прямой может ощущаться ими как движение по окружности или в сторону). Недостаточное развитие цепных установочных выпрямительных рефлексов (статокинетических рефлексов). При недоразвитии этих рефлексов ребенку трудно удерживать в нужном положении голову и туловище. Синкинезии. Синкинезии - это непроизвольные содружественные движения, сопровождающие выполнение активных движений (например, при попытке взять предмет одной рукой происходит сгибание другой руки; ребенок не может разогнуть согнутые пальцы рук, а при выпрямлении всей руки пальцы разгибаются). Наличие патологических тонических рефлексов. Их выраженность отражает основной механизм нарушений при ДЦП. Двигательные нарушения при церебральном параличе обусловлены тем, что поражение незрелого мозга изменяет последовательность этапов его созревания. Нарушения психики при ДЦП Структура дефекта при ДЦП включает в себя специфические отклонения в психическом развитии. Картина психических нарушений на фоне раннего внутриутробного поражения характеризуется грубым недоразвитием интеллекта. При поражениях, развившихся во второй половине беременности и в период родов, психические нарушения носят более мозаичный, неравномерный характер. Аномалии развития психики при ДЦП включают нарушения формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности. Структура интеллектуального дефекта при ДЦП характеризуется рядом специфических особенностей. 1. Неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем. Это обусловлено несколькими причинами: а) вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения; б) затруднение познания окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности, связанное с проявлением двигательных расстройств; в) нарушение сенсорных функций. При ДЦП отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха 2. Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности, т.е. нарушение одних интеллектуальных функций, задержка развития других и сохранность третьих. У некоторых детей развиваются преимущественно наглядные формы мышления, у других, наоборот, особенно страдает наглядно-действенное мышление при лучшем развитии словесно-логического. 3.Выраженность психоорганических проявлений - замедленность, истощаемость психических процессов, трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, снижение объема механической памяти, низкая познавательная активность. По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у остальных имеет место олигофрения. Для детей с церебральным параличом характерны расстройства эмоционально-волевой сферы. У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других - в виде заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Иногда отмечается радостное, приподнятое, благодушное настроение со снижением критики. У детей с церебральным параличом своеобразная структура личности. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах. У детей и подростков легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Коррекционная работа при ДЦП Основными целями коррекционной работы при ДЦП являются: оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения. Эффективность лечебно-педагогических мероприятий определяется своевременностью, взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных звеньев. Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер. Существует несколько основных принципов коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы. Это означает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. 2. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции. В последние годы широко внедрена в практику ранняя диагностика ДЦП. Раннее выявление патологии доречевого и раннего речевого развития и своевременное коррекционно-педагогическое воздействие в младенческом и раннем возрасте позволяют уменьшить, психоречевые нарушения у детей с церебральным параличом в старшем возрасте. Организация работы в рамках ведущей деятельности. Нарушения психического и речевого развития при ДЦП в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности детей. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется основной для данного возраста вид деятельности. В младенческом возрасте - эмоциональное общение со взрослым; в раннем возрасте- предметная деятельность; в дошкольном возрасте - игровая деятельность; в школьном возрасте -учебная деятельность. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка. Билет №19. Предмет и задачи логопедии. Причины и виды нарушений устной и письменной речи. Логопедия – это специальная педагогическая наука о нарушениях речи, их выявлении, причинах, методах и приемах устранения и профилактике данных нарушений. Цель: разработка научно-обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с речевыми нарушениями. Предмет: теория и практика образования лиц с ограниченными речевыми возможностями Задачи: 1. выявить причины появления и структуры речевых нарушений. 2. выяснить распространенность, симптоматику и степень речевых нарушений. 3. разработать вопросы профилактики речевого расстройства и определить методы устранения. 4. Совершенствовать вопросы организации логопедической помощи с разными категориям лиц. Причины нарушений: 1. Внутренние, которые воздействуют на речевого аппарат изнутри (нарушение работы эндокринной системы). 2. Внешние (биологические, механические, социальные), действующие на организм из вне. 3. Органические связаны с органическим поражением речевого аппарата. М.б. на уровне мозга или на уровне периферии. 4. Функциональные. Их действие не вызывает в строении речевой системы, т.е. нарушаются органы речевой системы. Периоды для возникновения причин: 1. Пренотальный. Влияет на речь неблагоприятная наследственность, патологии беременности, инфекционные заболевания, химические препараты, венерические заболевания, много и маловодие, резус конфликт, психические и физические травмы. 2. Нотальный период. Патология родов, при стремительных кровоизлияния в мозг, наложение щипцов, родовые травмы и ошибки акушеров. 3. Постнотальный (до 3 лет). Биологические – заболевания на первом году жизни, желудочно-кишечные нарушения, травмы черепа, недоношенность. Социально-психологические – вредные привычки ребенка (сосание пальца, соска), неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, невнимание к речи или чрезмерная перегрузка речевым материалом. Клиническая классификация (в основе лежит изучение причин и патологических проявлений речевой недостаточности): Дисфония - отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Проявляется в виде отсутствия фонации (афония) либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония). Брадилалия - патологически замедленный темп речи. Тахилалия - патологически ускоренный темп речи. Заикание (логоневроз)-нарушение темпоритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата. Дизартрия-нарушение звукопроизносительной стороны речи, связанное с органическим поражением центральной нервной системы. Страдает не только звукопроизношение, но и темп, выразительность, модуляция. Алалия-отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (до формирования речи). Афазия-полная или частичная утрата ранее сформированной речи, связанная с локальными поражениями головного мозга в результате тяжелых травм головного мозга, воспалительных процессов и опухолей, сосудистых заболеваний и нарушений кровообращения. Нарушения письменной речи: Дислексия - нарушение чтения, проявляется в затруднении при распознании и узнавании букв, при слиянии букв в слоги и слогов в слова, что приводит к непониманию даже простейшего текста. Дисграфия - специфическое расстройство процесса письма. Проявляется в нестойких оптико-пространственных образах букв, в искажениях звукослогового состава и структуры предложения. Психолого-педагогическая классификация (учитывает степень нарушения языковых средств общения в процессе речевой коммуникации): 1 группа: фонетическое недоразвитие; фонетико-фонематическое недоразвитие; общее недоразвитие речи (ОНР). 2 группа: заикание. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧ,РАЗВИТИЯ Характерна низкая речевого активность, негативизм при попытке вступления в контакт или стремление к речевому общению с раздражительностью, острой эмоциональных реакцией на непонимание речи. Страдает мелкая моторика и локо-моторные функции. Неустойчивость, низкий уровень произвольного внимания, трудности в сосредоточении и распределении внимания. Нарушено фонематического восприятие, зрительного, недостаточная целостность образа предмета, элементарные формы ориентировки не на форму, а на цвет, нарушение пространственного восприятия, низкий уровень буквенного гнозиса. Низкая слуховая память и продуктивность запоминания. Несформированность наглядно-образного мышления, трудности анализа, синтеза, сравнения, классификации, исключения лишнего, умозаключений по аналогии. Трудности в установлении причинно-следственных связей, малый объем сведений об окружающих. Недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость воображения. Несформированность монологической и диологической речи, недостаток глаголов. Склонность к спонтанному поведению, ситуативно деловая форма общения, несформированность навыков совместной деятельности, низкий уровень игровой деятельности, игры подражательные и однообразные. Школы 5 вида: на 1 ступени обеспечивается: коррекция различных проявлений речевого дефекта и обусловленных ими отклонений в психическом развитии воспитанника, первоначальное становление его личности, выявление и целостное развитие его способностей, формирование умения и желания учиться. Приобретение навыков фонематически правильной разговорной речи, расширение лексического запаса, обучение грамматически правильно оформлять высказывания. На 2 ступени развиваются полноценные навыки устной разговорной и письменной литературной речи. Билет №20. Искаженное психическое развитие. Понятие о синдроме РДА. Под термином аутизм понимают «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой. Синдром раннего детского аутизма (РДА), считают клинической моделью особого - искаженного - варианта нарушения психического развития. При РДА отдельные психические функции развиваются замедленно, тогда как другие - патологически ускоренно. Так иногда не по возрасту богатый словарный запас сочетается с совершенно неразвитой коммуникативной функцией речи. По критериям, принятым Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), при аутистическом расстройстве личности отмечаются: качественные нарушения в сфере социального взаимодействия; качественные нарушения способности к общению; ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения, интересов и видов деятельности. Причины аутизма недостаточно ясны. Общепризнанна большая роль генетических факторов этиологии РДА, и сейчас практически все известные исследователи биологических основ аутизма согласны, что, по крайней мере, большая часть случаев РДА наследственно обусловлена. Механизм наследования неясен, но он заведомо не моногенный, т.е. развитие РДА зависит не от одного гена, а от группы генов. При сенсорных дефектах и других вариантах депривационного психического развития. Клинико-психолого-педагогическая характеристика Основными признаками синдрома РДА, согласно Л. Каннеру, является триада симптомов: 1) аутизм с аутистическими переживаниями; 2) стереотипное, однообразное поведение с элементами одержимости; 3) своеобразные нарушения речевого развития. Аутизм проявляется наиболее ярко в возрасте 3-5 лет, и в числе наиболее характерных проявлений в раннем возрасте можно назвать следующие: аутичный ребенок не фиксирует взгляд, особенно на лице, деталях лица другого человека, не выносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза»; первая улыбка хотя и появляется вовремя, но не адресуется кому-то конкретно, не провоцируется смехом, радостью, иными аффективными реакциями других людей; к окружающим аутичный ребенок относится индифферентно: на руки не просится, часто предпочитая находиться в кроватке, в манеже, в коляске и т. п., на руках не приспосабливается, не выбирает удобной позы, остается напряженным; позу готовности не проявляет или проявляет ее очень вяло; в то же время иногда легко идет на руки ко всем; своих близких аутичный ребенок узнает, но при этом достаточно насыщенной и продолжительной эмоциональной реакции не проявляет; к ласке ребенок с аутизмом относится необычно: иногда равнодушно (терпит ее) или даже неприязненно, но даже если испытывает приятные ощущения и переживания, то быстро пресыщается; отношение к моментам дискомфорта (например, нарушениям режима питания) парадоксальное: аутичный ребенок либо вообще их не переносит, либо безразличен к ним; потребности в контактах с другими людьми (даже близкими) также парадоксальны: в одних случаях ребенок не испытывает такой потребности или быстро пресыщается, стремится избегать контактов; в более тяжелых случаях к контакту (особенно к тактильному) относится безразлично, вяло. Для поведения аутичного ребенка весьма характерен феномен тождества, проявляющийся в стремлении к сохранению привычного постоянства, в противодействии любым изменениям в окружающем. Стереотипность проявляется и в игре: очень типично однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий (ребенок вертит бутылку из-под минеральной воды, перебирает между пальцами веревочку и т. п.). Неравномерность развития при аутизме отчетливо проявляется в особенностях моторики. Движения аутичных детей угловатые, вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде. Очень рано появляются страхи, которые могут быть диффузными, неконкретными, когда ребенок боится определенных предметов и явлений, причем перечень объектов страха поистине бесконечен: зонты, шум электроприборов, мягкие игрушки, собаки, все белое, машины, подземные переходы и др. При аутизме повторные взаимодействия с пугающим объектом не только не смягчают, но и усиливают страх, фиксируют его, делают стойким. И наконец, страх тоже может быть связан с реальным пугающим событием (например, в поликлинике сделали укол), но фиксируется только какой-то его элемент (белый цвет халата медсестры - «обидчицы»). Приводимые разными авторами особенности речевого развития аутичных детей многочисленны, но в основном совпадают. Это: мутизм (отсутствие речи) значительной части детей; эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отставленные, т. е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время; большое количество слов-штампов и фраз-штампов, фонографичностъ («попугайность») речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи; отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя монологическая речь иногда развита хорошо); автономность речи; позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное употребление (о себе - «он» или «ты», о других иногда «я»); нарушения семантики (метафорическое замещение, расширение или чрезмерное - до буквальности - сужение толкований значений слов), неологизмы; нарушения звукопроизношения; нарушения просодических компонентов речи. Большой интерес представляет интеллектуальное развитие детей с аутизмом, главная особенность которого - неравномерность, парциальность развития. Следует отметить особый характер этой парциальности: справляясь с заданиями абстрактного характера, ребенок с трудом выполняет такое же по сложности задание с конкретным насыщением: 2 + 3 = ? решается легче, чем задача: «У тебя было два яблока, мама дала еще три, сколько стало?». Возможности социализации лиц с аутизмом определяются многими факторами, основными среди которых являются: тяжесть, глубина аутистических расстройств; ранняя диагностика; возможно более раннее начало специализированной коррекции, ее комплексный медико-психолого-педагогический характер; адекватный и гибкий подход к выбору методов коррекционной работы, ее последовательность, продолженность, достаточный объем; единство усилий специалистов и семьи. При своевременной правильной коррекционной работе 60% аутичных детей получают возможность учиться по программе массовой школы, 30% - по программе специальной школы того или иного из существующих типов и 10% адаптируются в условиях семьи. Общим является то, что если аутичный ребенок обучен чему-либо, то в силу своей приверженности стереотипам и в меру своих интеллектуальных возможностей он будет работать так, как его научили демонстрировать то отношение к работе, которому его научили, хотя это нисколько не исключает и творческого подхода к делу. Работать плохо аутист не может. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме Система помощи лицам с аутизмом начала впервые формироваться в США и Западной Европе в середине 60-х гг. начала функционировать в Дании в 1920 г., когда ни в психиатрии, ни в специальной педагогике понятие детский аутизм еще не было сформулировано. Родительские общественные объединения сумели во многих странах заставить государство выполнять свои обязанности по реализации конституционного права своих аутичных граждан на адекватное их возможностям образование. Обучение и воспитание аутичных детей требует индивидуальной работы, что приводит к резкому удорожанию стоимости образовательных услуг. «Лимитирующим фактором» в экономике образования применительно к детскому аутизму представляется фактор эффективности обучения, который, в свою очередь, зависит от методического и организационного обеспечения процесса коррекционного обучения. В методическом плане подходы к коррекции РДА чрезвычайно многообразны. Оперантное обучение достаточно широко распространено в США и некоторых других странах. Метод предполагает создание внешних условий, формирующих желаемое поведение в самых различных аспектах: социально-бытовом развитии, речи, овладении учебными предметами и производственными навыками. Обучение проводится в основном индивидуально. ТЕАССН-программа начала разрабатываться Э. Шоплером, Р. Райхлером и Г. Месибовым в начале 70-х гг Так как при аутизме мышление, восприятие и психика в целом организованы совсем иначе, чем в норме, эти особенности психики затрудняют, а в тяжелых случаях делают невозможной адаптацию к окружающему миру, и, по мнению сторонников ТЕАССН-программы, следует направлять усилия не на адаптацию ребенка к миру, а на создание соответствующих его особенностям условий существования. Цель программы- добиться возможности жить «независимо и самостоятельно» достигается, но только в особых, ограниченных или искусственно созданных условиях. Организационно идеальными считаются развитие и жизнь в домашних условиях, так как именно семья - «естественная среда существования» для аутичного ребенка. Из отечественных подходов к коррекции аутизма наиболее известна предложенная К.С.Лебединской и О.С.Никольской методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции. Основные усилия направляются на коррекцию эмоциональной сферы, на эмоциональное тонизирование ребенка. Одним из вариантов обучения аутичных детей и подростков в государственных учреждениях образования является создание специальных классов для аутичных детей в массовых и специальных школах других типов. В некоторых случаях аутичные дети учатся в общеобразовательных школах Билет №21. Дисгармоничное психическое развитие. Понятие и критерии психопатии и акцентуаций характера. Психологические особенности детей с отклонениями в развитии личности и социального поведения. Дисгармоническое развитие - Нарушения в аффективно-волевой и поведенческой сфере, расстройства личности при интеллектуальной сохранности. Акцентуации характера- крайние формы развития характера, т. е. чрезмерное усиление отдельных черт, проявляется в избирательной уязвимости личности по отношению к психогенным воздействиям при хорошей устойчивости к другим ситуациям, обстоятельствам. (акцентуация может выравниваться в течении жизни, проявляется не везде, нет нарушений адаптации) Психопатия – патология характера, совокупность стойких дисгармонических особенностей личности, проявляющихся в систематическом неадекватном поведении, в социальной дезадаптации. Различают психопатии – истерическая, взрывная и астеническая и т.д. Критерии психопатии: *особенности характера психопатов мешают им приспосабливаться к окружающим условиям; *эти особенности тотальны и определяют весь психический облик психопатов (вспыльчивость, застенчивость); *нарушения при психопатии отличаются большой стойкостью и малой обратимостью; *длительность (выходят за пределы реакции, в которой появляются); *выраженная сила реакции; *неосознанный характер. Акцентуация характера – «слабые места» характера индивида, крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями: повышенная уязвимость личности в отношении отдельных психотравмирующих факторов, неустойчивость настроения, его ситуативная обусловленность. Акцентуации характера по А.Е. Личко: *Гипертимный тип отличается неугомонностью, подвижностью, общительностью, склонностью к озорству, неусидчивостью, приподнятым настроением, ему свойственна переоценка собственной личности. *Психоастенический: характерны. навязчивые мысли и действия; робость, тревожная мнительность, навязчивые состояния страха, моторная неловкость и нерешительность. *Шизоидному типу свойственны раздвоенность, замкнутость, эмоц. холодность, трудность в межличностных взаимоотношениях, склонность к вычурной фантазии, символике. В качестве коммуникативного допинга используется алкоголь. Обнаруживается неуклюжесть и вычурность в психомоторной сфере. *Возбудимый тип характеризуется импульсивностью поступков. *Эпилептоидный: злобная гневность и жестокость уживаются с бережливостью, педантизмом и аккуратностью, повышенной ревнивостью, стремлением к властвованию. *Циклоидный тип: колебания настроения: период подъема с активностью, шутливостью, склонность к алкоголизации (до 1-2 недель) может сменяться понижением настроения. Мелкие неприятности тогда переносятся тяжело. Появляются вялость, скука, разбитость, стремление к одиночеству. *Лабильный тип: крайняя неустойчивость настроения, меняющегося от ничтожного повода. Это люди настроения, сиюминутного каприза, чуткие к знакам внимания, привязывающиеся к родным и близким. *Сенситивный: отличается впечатлительностью, тягой к интеллектуально-эстетическим увлечениям, переживаниям по поводу своей неполноценности. *Астено-невротический: проявляется капризностью, раздражительностью, плохим сном и аппетитом, ипохондричностью. *Неустойчивый тип характеризуется легкой подчиняемостью, безынициативностью. Эти лица часто попадают в сомнительные компании, склонны к отклоняющемуся поведению, азартным играм, удовольствиям, праздному безделью. *Истероидный тип отличается эгоцентризмом, стремлением во что бы то ни стало обратить на себя внимание. Представители этого типа любят выслушивать только похвалу в свой адрес, часто претендуя на роль лидера. Однако чувства их неглубоки, воля ослаблена, авторитет невысок, тем более что они склонны к патологическому фантазированию и лжи. *Конформный тип акцентуации характеризуется растворением личности в окружающих. Эти лица мимикрируют под любое окружение, поэтому, попав в хороший микросоциальный коллектив, они могут стать исполнительными работниками, в ином случае - нарушают нормы поведения и «за компанию», н-р, спиваются. Типы дисгармонического развития: 1.Экстрапунитивный тип. Физически (в особенности мальчики)часто менее развиты, чем их сверстники. Внешний вид не специфичен, хотя могут быть вычурно одеты. В поведении независимы. Дети достаточно работоспособны. Общий уровень познавательной сферы в целом достаточный. Речевая активность высокая, часто чрезмерная. Возможны трудности в овладении чтением м письмом. Память соответствует возрастной норме. Особенности восприятии: замедленно, с трудом понимают инструкцию. Испытывают трудности в переключении внимания. Преобладает абстрактное мышление. Эмоционально-волевая сфера: эмоционально неустойчив, отсутствует собственно эмоциональный контроль и эмпатия по отношению к другим людям, отсутствует потребность в постоянном окружении. Высокие притязания на успех, завышенная самооценка. Требовательны к себе и требуют признавать себя как лидера. Общительны. В раннем возрасте (5-7 лет) формируются протестные формы поведения. Часто раздражительны, могут демонстрировать строптивость. Темп деятельности повышен, работоспособность может быть высокой и низкой. Игра развернутая, с бурным фантазированием. В игре стремятся занять ведущую позицию. Наблюдаются различные степени обучаемости, от нормальной для данного возраста до высокой. 2.Интрапунитивный тип. Сутулые, длинная челка, которая прикрывает глаза. Могут быть неуклюжи, с несформированной моторикой. Стесняются собственного тела. Познавательная сфера соответствует возрасту, но зависит от эмоц. состояний и имеются значительные колебания. Низкая речевая активность. Объём памяти снижен. Замедленно, с трудом понимают инструкцию. Трудности в переключении внимания. Преобладает абстрактное мышление, недостаточная осведомленность. Высокая тревожность, неуверенность в своих силах. Все эмоц реакции направлены во внутрь. Уровень произвольной реакции часто сформирован недостаточно. Сверхконтроль за своей деятельностью. Произвольная регуляция собственной деятельности. В стрессовых ситуациях не могут функционировать вообще. Трудно вступают в контакт с окружающими, ищут поддержку со стороны. Работоспособность ниже возрастных показателей из-за соматических недомоганий. Высокий результат может показать в ситуации одобрения и поддержки. Игра может быть творческой. Неярко выраженные интересы и увлечения. Обучаемость может резко снижаться и дети могут демонстрировать феномен УО. 3.Дисгармоническое развитие по апатическому типу. Вялые, безразличные ко всему, фактически отсутствует ориентировочная реакция. Безразличны ко своему внешнему виду. Отсутствуют какие-либо интересы. Общение ограничено, не словоохотливы. Память: могут формально усвоить предлагаемый материал. Замедленно с трудом воспринимают инструкцию. Трудности в переключении внимания. Преобладает абстрактное мышление, недостаточная осведомленность. эмоциональные реакции не дифференцированы. Безразличны к результатам своей деятельности. Может безэмоционально выполнять задания. Самооценку и жизненные интересы трудно выявить. Безразличен к деятельности и её результату. Работоспособность может быть снижена. Игровая деятельность механическая. Могут играть сами с собой. Адекватно критичны, могут оценивать свой результат и поведение, но «защищаются» безразличием. Формально обучаемы. Билет №22. Патологические поведенческие реакции у подростков. Подростковому возрасту свойственны специфические особенности реагирования на различные внешние воздействия и нарушения поведения, которые могут быть и проявлением имеющегося психического заболевания, но бывают и у подростков, не страдающих тяжелыми психическими болезнями. Чаще всего такие нарушения свойственны подросткам с акцентуацией характера. Акцентуация характера — это индивидуальные особенности, не являющиеся патологией, когда в характере доминируют те или иные черты. Наиболее частые нарушения поведения в подростковом возрасте следующие. |
Похожие:
 |
Годовой отчет Сюрбей Токаевской поселенческой библиотеки за 2014 год Содержание Цели и задачи, основные направления деятельности |
 |
Основные цели, задачи и направления Осуществление государственной политики в области библиотечного обслуживания на территории Березовского муниципального района |
|
1. Цели и задачи, основные направления деятельности муниципального... Осуществление библиотечного, библиографического и информационного обслуживания пользователей библиотеки |
|
Программа определяет цели, задачи, основные направления и основные... Утвердить государственную программу Российской Федерации "Развитие здравоохранения" |
|
Региональная программа Воронежской области на 2013-2020 годы (далее – Программа) определяет цели, задачи, основные направления и основные мероприятия развития... |
|
«Разработка информационного сайта для проекта «Живая история». В... Во введении определены актуальность работы, объект, предмет, цели и задачи, практическая значимость работы |
|
«Разработка информационного сайта для проекта «Живая история». В... Во введении определены актуальность работы, объект, предмет, цели и задачи, практическая значимость работы |
|
Программа развития муниципального образовательного учреждения «лицей»... Настоящая программа определяет стратегию развития лицея и основные направления деятельности по ее реализации. Основные цели и задачи... |
|
1. Цели и задачи дисциплины Основные цели и задачи курса «Техника... Сми различных типов (печатных и электронных), помочь овладеть основными навыками с текстовыми и аудивизуальными материалами |
|
Пояснительная записка Актуальность темы. Научная обоснованность Цели... Особенности осуществления коррекционно-логопедическогопроцесса в мбдоу «црр- д/с «Сказка» |
|
Программа дисциплины Информационные системы управления документооборотом... Цели, задачи и основные понятия информационных систем управления документооборотом |
|
I. Концептуальные направления государственной политики Ленинградской... Концепция представляют собой систему взглядов на цели, задачи, основные принципы и направления развития морского транспорта на территории... |
|
Структура программы Паспорт Программы 3 Пояснительная записка 5 Цели... «Региональный открытый социальный техникум», Льговский филиал техникума, родители студентов |
|
Формирование и оценка потребительских свойств эмульсионных соусов специализированного назначения Основные задачи исследования. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи |
|
Пояснительная записка. 1 Нормативная база Цели и задачи работы образовательного... Основные задачи психолого-педагогической работы с детьми логопедических групп |
|
План работы государственного бюджетного учреждения Ямало-Ненецкого... |