Предмет, цели, задачи и основные направления специальной педагогики
|
Скачать 0.99 Mb.
|
Реакция отказа от общения, игр, приема пищи, выполнения домашних обязанностей или школьных уроков бывает у подростков, когда родители противодействуют им в общении с привычной компанией сверстников, оказывающих на них нежелательное воздействие (внезапно оторванных от привычного места жительства или общения. В таких случаях подросток винит е этом родителей и именно с ними отказывается общаться, а со сверстниками из нового класса или двора общается.) Реакция отказа от еды или общения бывает при помещении подростка в детский дом или интернат. Эта реакция может быть и у детей, лишившихся родителей и взятых на воспитание в другую семью. Особенно выражена реакция отказа, если ребенок попадает в условия, где все разительно отличается от его домашних условий и где с ним чрезмерно строги, наказывают его и он лишен любви и заботы. Внешне подростки выглядят подавленными, поникшими, печальными, ходят с опущенной головой, сторонятся сверстников и воспитателей, могут пассивно подчиняться требованиям взрослых, но сами на контакт не идут. РЕАКЦИЯ ПРОТЕСТА (ОППОЗИЦИИ) Чаще всего реакция протеста возникает у подростка, когда в семье конфликтная обстановка, и эта реакция направлена против родителей, которые, по мнению подростка, виноваты перед ним (в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношениями близких). Пассивные реакции протеста — это замаскированная враждебность, недовольство, обида на взрослого, который вызвал такую реакцию подростка, утрата с ним прежнего эмоционального контакта, стремление избегать общения с ним. Реакции активного протеста проявляются в виде непослушания, грубости, вызывающего и даже агрессивного поведения в ответ на конфликт, неправильные методы воспитания, наказания, упреки, оскорбления. РЕАКЦИЯ ИМИТАЦИИ Имитация — это стремление подражать во всем кому-либо. Когда они в качестве кумира избирают «положительного» героя и в своем стремлении к подражанию не доходят до крайностей, то в этом никакой патологии нет, как правило, с возрастом это проходит. И самые большие неприятности ждут родителей, когда подросток избирает объектом для подражания реального человека — взрослого или своего сверстника, злоупотребляющего алкоголем, а особенно лиц с криминальным прошлым. Вот это уже чревато не только ранним злоупотреблением алкоголем, но и различными криминальными действиями. Реакция группирования со сверстниками. Лидером становится кто-то из членов самой группы, особенно если он старше других, имеет «опыт» употребления спиртного и физически сильнее остальных. Но если «лидер» имеет криминальные наклонности или опыт, то такая подростковая группа может превратиться в «банду», тщательно охраняющую свою территорию от подростков из других домов или таких же групп, в «борьбе» с которыми проходит вся их жизнь. Подростки начинают увлекаться силовыми видами спорта, «качаются», чтобы увеличить мышечную массу и свою физическую силу, овладевают различными приемами — самбо, карате, иногда придумывают какое-либо «устрашающее» название для своей группы, заимствованное из зарубежных кинофильмов. Могут совершать и криминальные действия — изнасилование, воровство, грабеж, драки и прочее. Реакция группирования может объединять подростков и по интересам — занятия спортом, какими-либо хобби. Термином «делинквентное поведение» обозначают различные проступки, провинности, систематические прогулы школьных занятий, нарушение общественных норм поведения, мелкое хулиганство и мелкое воровство. (не влечет за собой уголовного наказания.) Начинается обычно с прогулов занятий, затем могут быть драки, хулиганство, отнимание у младших детей или более слабых сверстников денег или вещей, угон велосипеда, мотоцикла или машины, чтобы «покататься», выпрашивание денег у незнакомых взрослых, приставание к иностранцам, мелкие кражи, чтобы раздобыть спиртное или денег на его приобретение и продемонстрировать сверстникам свою «смелость», вызывающее поведение в общественных местах, стремление «задирать» прохожих и многое другое. Причинами такого поведения подростков обычно бывают недостатки воспитания. Безнадзорность, отсутствие семейного контроля и внимания родителей — это основа для делинквентного поведения в подростковом возрасте. Реакция эмансипации — это борьба подростка за свою самостоятельность, независимость, самоутверждение. Он хочет освободиться от контроля и опеки взрослых любыми способами. Наперекор им он начинает поступать «по-своему», демонстрирует, что он уже «самостоятельный». ПОБЕГИ ИЗ ДОМА Есть много причин побегов детей из дома, например, когда с ними плохо обращаются в семье, унижают или бьют, когда родители — алкоголики. Побег может быть вызван реакцией оппозиции. Побеги можно рассматривать как реакцию протеста на недостаточное внимание родителей или на их чрезмерные требования и деспотизм, протест против навязываемого им образа жизни, который они возненавидели. В некоторых случаях побег из дома случается после того, как подросток совершил проступок и боится наказания взрослых, особенно часто это бывает у робких, «забитых» подростков, которых жестоко наказывают родители. Убежав из дома, ребенок старается забыть тяжелую обстановку в семье, отвлечься от проступка, который толкнул его на побег. Иногда подростки совершают побеги из дома из-за недостаточного надзора или ради поиска развлечений и новых впечатлений, приключений и свободы. Дромомания — это склонность к бродяжничеству (один из вариантов расстройства контроля над импульсивными побуждениями — обычно это неудержимое влечение к дальним странствиям.) Истинная дромомания встречается сравнительно редко, в основном при психических заболеваниях — шизофрении, эпилепсии. РЕАКЦИИ УВЛЕЧЕНИЯ Патологией являются чрезмерно выраженные увлечения, когда из-за них подросток забрасывает школьные занятия и все свое свободное время отдает хобби. Бывает, что ради пополнения своей коллекции или добычи денег для реализации хобби подросток совершает Противоправные действия, например мелкое воровство, спекуляция или попрошайничество, может сойтись с асоциальными личностями. Реакции компенсации и гиперкомпенсации — это возникновение личностных проявлений и таких форм поведения, с помощью которых подросток старается скрыть, замаскировать свои слабые стороны. Или они являются средствами психологической защиты, например, когда подросток переживает чувство собственной неполноценности из-за своего физического или психического недостатка. Примером реакции гиперкомпенсации может служить показная бравада, стремление занимать общественные посты, нелепое изменение своего внешнего вида, раннее начало курения и употребление спиртного у неуверенных в себе, робких подростков. РЕАКЦИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ФОРМИРУЮЩИМСЯ СЕКСУАЛЬНЫМ ВЛЕЧЕНИЕМ Сюда относятся различные виды онанизма (мастурбации) у подростков, включая групповую и совместную мастурбацию, раннее начало половой жизни, беспорядочные половые связи, например в подростковой группе. МАЛОЛЕТНЯЯ ПРОСТИТУЦИЯ Критерии отграничения: чрезмерность, расхождение с социальными нормами, частота, интенсивность, нарушение социальной адаптации, невротические расстройства, реакция выходит за пределы причин и стимулов. Билет №23. Гиперактивные дети. Коррекционно-педагогическое сопровождение детей с дефицитом внимания и гиперактивным поведением. Синдром дефицита внимания – двигательная расторможенность, которая выражается в чрезмерной активности, суетливости, раздражительности, неспособности к целенаправленной деятельности. Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью. Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперактивности: дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность. Но существуют другие классификации. Американский психолог Виктор Клайн выделяет четыре основных блока: сверхактивность, разбросанность или рассеянность, импульсивность, повышенная Признаки: 1)изменения биоэлектрической активности головного мозга, нарушения структурно-функциональной организации левого полушария, незрелость системы регуляции уровня внимания, незрелость системы коркового торможения и т. д. 2) низкий психический тонус, повышенная истощаемость, связь развития тонкой моторики с повышенной истощаемостью, испытывали трудности в проговаривании сложных слов и скороговорок. Все это может привести к трудностям в освоении чтения и письма. Дети обладают достаточно высокими компенсаторными возможностями. Ребенок должен развиваться в благоприятной обстановке без интеллектуальных перегрузок, с соблюдением соответствующего режима, в ровной эмоциональной атмосфере. Желательно, чтобы он обучался по специальной программе. В работе с гиперактивными детьми используют направления: развитие дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля); отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками; работа с гневом. Работа по этим направлениям может осуществляться параллельно или, может быть выбрано одно приоритетное направление. Развитие дефицитарных функций (дефицит внимания, контроль поведения, двигательной активности): работу проводить поэтапно, начиная с отдельной функции. Отработка навыков взаимодействия: индивидуальная работа сначала (научить слышать и сформулировать правила поведения); вовлечение в групповые виды деятельности со сверстниками постепенно; занимательная форма. Работа с гневом: приемлемая форма выражения, обучение приемам самообладания; формирование позитивных качеств возбудимость. Р. Кэмпбелл (1997) к проявлениям гиперактивности также относит расстройство восприятия. Он считает, что повышенная активность способствует появлению трудностей в учебе и трудностей принятия любви окружающих, а проблемы восприятия проявляются в неадекватном восприятии окружающей среды (букв, слов и т. д.) и родительской любви. К подростковому возрасту повышенная двигательная активность исчезает, а импульсивность и дефицит внимания остаются. В основе гиперактивности лежит ММД, которая и является причиной возникновения школьных проблем. Среди родителей и педагогов все еще бытует мнение, что гиперактивность — это всего лишь поведенческая проблема, а иногда и просто «распущенность» ребенка или результат неумелого воспитания. Синдром гиперактивности — это медицинский диагноз, право на постановку которого имеет только специалист. Диагноз ставится после проведения специальной диагностики. Если перечисленные выше условия выполняются и ребенок получает соответствующую медикаментозную поддержку, то через 3—4 года большинство таких детей можно переводить в массовую школу. В том же случае, если перечисленные меры не приняты, гиперактивные дети уже в 1—2 классах испытывают трудности в обучении, а иногда, несмотря на неординарные способности, даже остаются на второй год. Врач проводит разъяснительную работу с родителями и по возможности — с педагогами. С этой целью врача-невролога можно пригласить на родительское собрание в детский сад, школу или направить родителей на индивидуальную консультацию. Психолог, совместно с педагогом и родителями, проводит психологическую коррекцию, эмоциональной сферы и поведения ребенка. Причинами возникновения гиперактивности являются патология беременности, родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни, генетическая обусловленность Родители часто допускают три основные ошибки в воспитании: недостаток эмоционального внимания; недостаток твердости в воспитании; неумение воспитывать навыки управления гневом. Билет №24. Понятие дезадаптации. Механизмы формирования школьной дезадаптации. Профилактика, диагностика и коррекция школьной и социально-психологической дезадаптации. ШД - вид социальной дезадаптации, при которой оказывается невозможным обучение по программе, соответствующей интеллектуальным способностям ребенка или пребывание в школе, согласующееся с принятыми дисциплинарными нормами. Виды ШД: 1) учебная (неуспеваемость, второгодничество, школьные фобии, страх ответа у доски), 2) дисциплинарная/поведенческая (непосещение школы, нарушение дисциплины, драки, срывы уроков, бродяжничество), 3) контактная (изоляция ребёнка, конфликты с одноклассниками, учителями) 4) смешанные формы (учебно-поведенческая дезадаптация). Ранние признаки ШД: 1) удлинение времени, необходимого для подготовки д/з 2) полный отказ от подготовки д/з 3) необходимость в помощи родителей и их постоянном контроле 4) репетитор 5) утрата интереса к учёбе 6) появление неудовлетворительных отметок 7) пропуск уроков 8) отказ отвечать у доски 9) страх перед ситуациями, контролирующими качество достижений 10) появление отгороженности, переход в оппозицию 11) безразличие при получении неудотворительных отметок. Факторы ШД: внешние (школьные, социальные, семейный), внутренние (психический, соматический). Школьный (отсутствие индивидуального подхода к ребёнку; неадекватность воспитательных мер; несправедливое, грубое, унизительное отношение учителя; занижение оценок; отсутствие своевременной помощи при уважительном пропуске уроков; непонимание душевного состояния ребёнка; смысловые барьеры (ребенок понимает, но не выполняет)). Социальный (утрата идеалов., стремление к обогащению при потере направленности к приобретению интересной работы, пропаганда зла и насилия в СМИ, появление большого количества асоциальных и антисоциальных групп, лёгкость заработка, возможность приобретения алкоголя и наркотиков). Семейный, психический (поражение ЦНС, синдромы двигательной расторможенности, патологические черты характера-психопатии, неврозы, депрессии, ЗПР, низкая волевая активность, низкая самооценка). Соматический (тяжёлые соматические заболевания, хронические заболевания, врожденные уродства - ДЦП, нарушения слуха, зрения, речи, заикания) Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации: 1) неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД); 2) постоянные нарушения эмоционально - личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД); 3) систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ШД). Задача психолога, работающего с ребенком группы риска школьной дезадаптации - смягчить воздействие неблагоприятных факторов, как минимум, нейтрализовать неблагоприятные воздействия педагога. |
Похожие:
 |
Годовой отчет Сюрбей Токаевской поселенческой библиотеки за 2014 год Содержание Цели и задачи, основные направления деятельности |
 |
Основные цели, задачи и направления Осуществление государственной политики в области библиотечного обслуживания на территории Березовского муниципального района |
|
1. Цели и задачи, основные направления деятельности муниципального... Осуществление библиотечного, библиографического и информационного обслуживания пользователей библиотеки |
|
Программа определяет цели, задачи, основные направления и основные... Утвердить государственную программу Российской Федерации "Развитие здравоохранения" |
|
Региональная программа Воронежской области на 2013-2020 годы (далее – Программа) определяет цели, задачи, основные направления и основные мероприятия развития... |
|
«Разработка информационного сайта для проекта «Живая история». В... Во введении определены актуальность работы, объект, предмет, цели и задачи, практическая значимость работы |
|
«Разработка информационного сайта для проекта «Живая история». В... Во введении определены актуальность работы, объект, предмет, цели и задачи, практическая значимость работы |
|
Программа развития муниципального образовательного учреждения «лицей»... Настоящая программа определяет стратегию развития лицея и основные направления деятельности по ее реализации. Основные цели и задачи... |
|
1. Цели и задачи дисциплины Основные цели и задачи курса «Техника... Сми различных типов (печатных и электронных), помочь овладеть основными навыками с текстовыми и аудивизуальными материалами |
|
Пояснительная записка Актуальность темы. Научная обоснованность Цели... Особенности осуществления коррекционно-логопедическогопроцесса в мбдоу «црр- д/с «Сказка» |
|
Программа дисциплины Информационные системы управления документооборотом... Цели, задачи и основные понятия информационных систем управления документооборотом |
|
I. Концептуальные направления государственной политики Ленинградской... Концепция представляют собой систему взглядов на цели, задачи, основные принципы и направления развития морского транспорта на территории... |
|
Структура программы Паспорт Программы 3 Пояснительная записка 5 Цели... «Региональный открытый социальный техникум», Льговский филиал техникума, родители студентов |
|
Формирование и оценка потребительских свойств эмульсионных соусов специализированного назначения Основные задачи исследования. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи |
|
Пояснительная записка. 1 Нормативная база Цели и задачи работы образовательного... Основные задачи психолого-педагогической работы с детьми логопедических групп |
|
План работы государственного бюджетного учреждения Ямало-Ненецкого... |