При обучении биологии
|
Скачать 1.37 Mb.
|
             РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАДАЧ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ (индивидуальный творческий проект) Научный руководитель: методист кафедры ЕНД ВИРО Власова Валентина Николаевна Жукова Надежда Николаевна учитель биологии МОУ «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа» Верховажский район Вологодская область ПЛАН Введение 1.1. Противоречия общего образования 1.2. Обоснование и актуальность темы 1.3. Цель, задачи, методы исследования Глава 1
Глава 2 2. Развивающие задачи в курсе биологии 2.1. Развивающие задачи в биологии. 2.2. Правила решения развивающих задач 2.3. Методика реализации развивающих задач. 2.3.1. Требования к заданиям. 2.3.2. Индивидуальное выполнение заданий учащимися по «Сборнику заданий» 2.3.3. Предъявление заданий перед началом изучения темы. 2.3.4. Методика реализации заданий на уроке. 2.3.5. Использование развивающих заданий при подготовке в ВУЗы. 2.3.6. Составление алгоритмов для формирования и развития умений и мыслительных операций. 2.3.7. Диагностика сформированности умений и мыслительных операций. 2.3.8. Ведение учеником тетради по развивающему обучени. 2.4. Задачи на развитие умения работать с текстом 2.5. Задачи на формирование понятийного поля. 2.6. Задания по развитию мышления. - для развития мыслительной операции сравнения.
2.7. Задания для развития внимания. 2.8. Задания на развитие воображения.
Глава 3
Литература Приложения
ВВЕДЕНИЕ 1.1 Противоречия общего образования Знание образовательных парадигм позволяет учителю более адекватно оценивать себя и определять свое место в процессе развития образования. Сегодня общее образование нуждается в комплексном и системном реформировании, прежде всего потому, что оно:
В общеобразовательной массовой школе молодой человек чаще всего не может проявить себя, раскрыть свои созидательные возможности, он что-то знает в одних областях, что-то умеет делать – в других. Но сделать что-либо целиком и нести за это ответственность не в состоянии. Он не научен общению в коллективе, он не умеет получать наслаждение от своего труда. И, поэтому, ему приходится действовать так, как получится, как сложатся внешние обстоятельства и условия его жизни. Это – крупнейший недостаток всех уровней нашего образования. 1.2. Обоснование и актуальность проблемы Анализ психолого-педагогической литературы по применению учебных задач в обучении свидетельствует о том, что развивающее обучение постепенно становится ведущим способом преподавания учебного материала. Однако, в теории обучения недостаточно определена система развивающих задач и их виды при изучении конкретного предмета. Возникла задача поиска и обоснования педагогических усилий, необходимых для реализации развивающих задач при изучении биологии. Вопросы развивающего обучения освещены в работах Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского (зона ближайшего развития), З.И. Калмыковой, П.А. Оржековского (творческое мышление), Н.Н. Поспелова, Е.Н. Кабановой-Меллер (мыслительные операции), Г.М. Чернобельской, А.А. Кузнецова, В.В. Гузеева (оценка и контроль), В.З. Резниковой, А.Н. Мягковой (тестирование), Т.С. Суховой (технология развивающего обучения на уроках биологии). Выбору данной темы способствовало посещение уроков в начальной школе, где учителя работали по системе Л.В. Занкова. Присутствующих порадовали умные ученики, показывающие хорошо развитое мышление, творческие способности, высокую познавательную активность в течение всего урока. Уроки биологии начинаются с 5 класса, где уже четко видна неоднородность классов по успеваемости и обучаемости. Трудность этого предмета для учащихся состоит в том, что наряду с текстом на русском языке здесь идет постоянное обращение к латино-греческому переводу понятий, и само количество биологических терминов (по сравнению с природоведением) возрастает даже не в разы, а на порядки. Например, учащиеся должны запомнить в параграфе 1 «Устройство увеличительных приборов» (учебник В.В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения») понятия: клетка, лупа, линза, микроскоп, окуляр, объектив, тубус, штатив, предметное и покровное стекла, зеркало, кратность увеличения, микропрепарат. В параграфе 2 «Строение клетки» - оболочка, ядро, поры, целлюлоза, цитоплазма, ядрышко, пигменты, пластиды, вакуоли, клеточный сок, хлоро- хромо-, лейкопласты. (подчеркнутые понятия изучались в 5 классе). При изучении параграфа 5 «Строение и жизнедеятельность бактерий» количество понятий еще увеличивается- их больше 18: бактерии, кокки, бациллы, спириллы, жгутик, ядерное вещество, включения, анаэробы, цианобактерии, автотрофы, гетеротрофы, сапрофиты, паразиты, деление клетки, дезинфекция, спора, неблагоприятные условия среды, колонии, и др. Кроме понятийного аппарата (все пополняющегося словарного запаса) учащиеся должны понимать суть биологических процессов – дыхания, фотосинтеза и др. Но отвечать им приходится в большинстве на репродуктивные вопросы, например, после параграфа 20 «Зоны корня» в учебнике предложены следующие вопросы:
В рабочей тетради к этому учебнику авторов В.В. Пасечника, Т.А. Снисаренко (появилась в 2002 году) встречаются кроссворды, вопросы на сравнение, например, в № 23: Сравните растительную и бактериальную клетку. Что общего и какие различия есть в их строении?, в № 29: В чем различие между грибами сапрофитами и паразитами?, в № 32: Дайте определение понятий симбиоз, грибокорень. Задания на заполнение таблиц даются с готовыми названиями граф, перечисленными признаками сравнения. Таким образом, рабочая тетрадь помогает в усвоении знаний, но не способствует развитию учащихся, его мыслительных операций, воображения. Совсем не используется художественная литература для эстетического воспитания учащихся, очень редки задачи с экологическим содержанием. Трудность изучения биологии в 7 классе, еще больше возрастает так как, если в ботанике текст параграфа составлял 1-2 страницы, то в зоологии – до 6-7 страниц (а современные дети читать не любят!). Материал, который раньше изучался 1,5 учебных года, сейчас проходится за один год, то есть содержание осталось тем же, а время на его изучение уменьшилось. Одной из причин, сдерживающих процесс личностного развития школьников, является принятая в нашей школе система показателей, по которым эта работа оценивается. В настоящее время единственным таким показателем остается успеваемость. Неудивительно, что все силы учеников и учителей тратятся на достижение высокой успеваемости любыми средствами. Дополнительно к традиционным нужно вводить новые методы оценки продвижения учащихся в учебном процессе, а также использовать формы, способствующие мотивации и развитию интереса к обучению, учитывающие индивидуальные особенности учащихся. Психолого-педагогическая диагностика явно отстает от современных требований, предъявляемых к школе. И.С. Якиманская утверждает, что диагностика должна быть ориентирована на анализ не столько «обученности», сколько «развитости» ученика: «Современная школа должна формировать прежде всего интеллигентного человека, обладающего не только запасом прочных знаний и умений, но и культурой чувств, мыслей, эмоций, культурой организации собственной деятельности (труда, познания, общения). По-видимому, и оценка деятельности ученика должна базироваться на ясном понимании того, что мы хотим получить, чего достичь, что сформировать. Развитость проявляется в отношении к овладению знаниями, в его познавательной активности и самостоятельности, в стремлении овладеть культурой умственного труда (рациональной его организации)». Проработка литературных источников, данные исследований, анализ ЕГЭ (задания повышенного уровня и высокого уровня сложности проверяют умение применять освоенные знания и умения в измененной и новой ситуации) привели к гипотезе о возможности использования развивающих заданий в курсе изучения биологии с целью развития учащихся, повышения качества знаний в процессе обучения. 1.3. Цель, задачи, методы исследования Цель исследования: создать систему развивающих задач по биологии и выяснить педагогические условия реализации их в курсе изучения предмета. Задачи исследования:
Гипотеза исследования: в исследовании исходили из предположения, что уровень развития учащихся и качество знаний в процессе изучения биологии повысится, если задачи будут направлены на развитие интеллектуальных качеств личности, если существует вариативность выбора задач по уровню сложности и адекватности индивидуальным особенностям детей. Базисная теория для исследования: теория развивающего обучения, которая ориентирует на поиск психолого-педагогических средств, воздействующих на психическое развитие учащихся, формирование их творческих способностей. Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме, наблюдение и анализ учебного процесса в 6-11 классах, беседа с учителями, учащимися, методистами, изучение письменных работ учащихся, анкетирование, эксперимент, количественная и качественная обработка его результатов. Организация исследования: исследование проводилось на базе МОУ Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа с 1998 года. Глава 1 Психолого-педагогическое обоснование темы. |
Похожие:
 |
Инструкция по охране труда при проведении демонстрационных опытов по биологии Учащиеся к подготовке и проведению демонстрационных опытов по биологии не допускаются |
 |
Интерактивная образовательная среда в обучении английскому языку... Икт в образовательных целях. Главной целью моего доклада является предоставление общей информации и мотивация использования онлайн... |
|
Дополнительные материалы, которые можно использовать при обучении географии ... |
|
Биология как наука. Методы изучения биологии Задания из открытого банка заданий для подготовки к огэ по биологии на тему Биология как наука. Методы изучения биологии |
|
Правила оформления и представления статьи в «журнал фундаментальной... В журнале освещаются результаты исследований по проблемам, актуальным для развития теоретических и прикладных аспектов медицины и... |
|
Задача обогатить хрестоматию Психология (М., 1996). Материал хрестоматии может быть использован студентами при подготовке к семинарским занятиям, а также при... |
|
Контрольная работа по биологии по теме «Общая биология» На выполнение диагностической работы по биологии отводится 45 минут. Работа включает в себя 20 заданий |
|
Программа основного общего образования по биологии 6 класс «Живой организм» Рабочая программа по биологии в 6 классе составлена на основе следующих нормативных документов |
|
Урок биологии в 8 классе на тему: «Слуховой анализатор» ... |
|
О проведении Межрегионального профессионального конкурса творческих... Межрегионального профессионального конкурса творческих разработок «Инновационные технологии при обучении математике» |
|
I. формирование произнасительных навыков у учащихся начальной школы при обучении иностранному |
|
2 Санитарная обработка пациента при поступлении в стационар ... |
|
Рабочая программа дисциплины дисциплина б. 1 «Современные проблемы биологии» Целью изучения дисциплины является формирование представлений об актуальных проблемах, перспективных направлениях развития и достижениях... |
|
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное... Группа продленного дня общеобразовательного учреждения создается в целях оказания всесторонней помощи семье в обучении навыкам самостоятельности... |
|
Первая всероссийская школа по морской биологии Приглашаем Вас принять участие в работе Первой Всероссийской Школы молодых ученых по морской биологии, которая состоится 16-18 октября... |
|
Опыта: «Исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеурочное... Автор опыта: Гвоздева Ольга Алексеевна, учитель биологии гбоу нао «Средняя школа п. Искателей» |