Всю систему работы по развитию у детей фонематических процессов условно можно разделить на шесть этапов
|
Скачать 205.45 Kb.
|
|
Развитие фонематических процессов В процессе формирования звукопроизношения очень важное значение имеют: 1.Биологический и фонематический слух. 2.Моторика речевого аппарата. Биологический слух является непременным условием формирования речи. Ребенок начинает говорить благодаря тому, что слышит речь окружающих. Всякое нарушение слуха в раннем детстве отрицательно влияет на развитие речи, поэтому при сложном нарушении звукопроизношения надо проверить слух ребенка и выяснить, не вызвано ли данное нарушение речи снижением слуха. Но чаще мы встречаемся с нарушением звукопроизношения у детей с нормальным слухом. В этих случаях нарушение речи вызвано либо нарушением моторики артикуляционного аппарата, либо недостаточным развитием фонематических процессов (фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза) которые обеспечиваются фонематическим слухом, а чаще и то и другое. Фонематическое восприятие – способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы), особенно близкие по звучанию ([п]-[б], [c]-[ш] и т.д.). Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова. Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Дети с хорошим фонематическим слухом рано начинают говорить чисто. Недостаточное развитие фонематического слуха тормозит процесс звукопроизношения у ребенка: звуки формируются с большой задержкой и часто нарушаются. Дети с таким нарушением часто неправильно произносят те звуки, которые изолированно произносят правильно. Иногда про них говорят: «Он может, но не хочет правильно говорить». Это не верно. В школе эти дети плохо справляются со звуковым анализом слов, затрудняются в чтении и письме. Отсюда важно своевременно начать работу по развитию фонематического слуха. Всю систему работы по развитию у детей фонематических процессов условно можно разделить на шесть этапов: I этап — узнавание неречевых звуков. II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. III этап — различение слов, близких по звуковому составу. IV этап — дифференциация слогов. V этап — дифференциация фонем. VI этап — развитие навыков элементарного звукового и слогового анализа и синтеза. I этап На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы). Упражнения включают задания на распознание: — звучащих инструментов (губная гармошка, свисток, дудочка); — звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест листьев, шуршание бумаги); — действий предметов (хлопанье, скрип, свист, стуки, звуки транспорта). На первых занятиях взрослый предлагает детям предлагают послушать звуки за окном: Что шумит? (Деревья.) Что гудит? (Автомашина.) Кто кричит? (Мальчик.) Кто разговаривает? (Люди.) Кто смеется? (Девочка.) И т. д. Затем детям дается задание внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, из помещения соседней группы, из кухни, зала и т.д. Далее проводятся игры. Приведем описания нескольких игр. 1. Взрослый назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза или повернуться к нему спиной. Потом прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей и т. д.) и предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громко, если удаляется — тихо. Эту игру целесообразно повторять на многих занятиях. Чтобы поддерживать у детей интерес, можно варьировать звуки, направляющие поиски ребенка, например, ударять в бубен, звенеть колокольчиком, хлопать в ладоши, стучать молоточком по столу и т. п. Необходимо, чтобы сила звука менялась плавно: от сильного к среднему и тихому. 2. Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг у друга колокольчик. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребенка звенел колокольчик. 3. Взрослый сажает на стол двух игрушечных зайцев — большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил,— громко, сильно, и как маленький — тихо. Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, который из зайцев только что играл. Эту игру нужно разнообразить, заменяя зайцев куклами разной величины, мишками, обезьянами и т. д. 4. Расставляются на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с предметами (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), взрослый предлагает детям внимательно слушать, запоминать, какой звук издает каждый предмет. Затем прикрывает предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит. Эту игру можно варьировать, увеличивая количество предметов (игрушек), заменяя их новыми, постепенно усложняя для детей задачу определения звуков. Последние варианты этой игры должны быть такие: в ряд ставят несколько игрушек или предметов. Слева направо каждый последующий предмет должен все больше быть похож по звучанию на предыдущий. Например, стакан, чашка, кружка металлическая, кружка керамическая, деревянный бочонок. Количество звучащих предметов надо постепенно увеличивать от двух до пяти. 5. Взрослый знакомит детей со звуками, которые издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол; шарик, перекатываясь в стеклянной банке, керамической кружке; газета, если ее разрывать, и т. д. Затем эти же действия, но в другой последовательности он производит за ширмой. Дети должны возможно полнее и точнее рассказывать, что они слышат каждый раз. Игра «Кто пришел в гости?» Цель: развитие слухового внимания, слуховой памяти. Описание. Детей знакомят со звучащими игрушками — бубном, погремушкой, барабаном. Педагог сообщает детям, что к ним в гости собираются мишка, зайка и лисичка. Мишка придет в гости с барабаном, зайка — с погремушкой, лисичка — с бубном. За ширмой звучит игрушка. Дети должны догадаться, кто идет в гости. Если догадка верна, игрушка появляется из-за ширмы. Кто кричит? Цель: развитие слухового внимания. Описание. Детей знакомят с игрушечной уточкой, пчелкой, кошечкой. Взрослый имитирует своим голосом крик утки, жужжание пчелы, мяуканье кошки. Дети должны догадаться, кто кричит. Можно имитировать голоса любых других животных. Угадай, на чем играют Цель: развитие слухового внимания. Описание. Детей знакомят со звучащими игрушками, например, с барабаном, дудочкой, колокольчиком. По очереди дети отворачиваются и отгадывают, какая игрушка звучит. II этап На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Этим целям служит целый ряд игр. Например: 1. Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все дети зовут водящего («Ау!»), а тот отгадывает, кто его звал. Последний вариант усложнения этой игры состоит в том, что водящий произносит «Ау!» то громко, то тихо, а дети отгадывают, далеко или близко он находится. Затем каждый ребенок по очереди произносит «Ау!» то громко, то тихо — в зависимости от того, что скажет педагог («Далеко ушел в лес». Или: «Близко зовет, от самой опушки»). 2. Взрослый показывает детям игрушечного котенка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как — когда далеко (тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или далеко мяукает котенок. Затем дети мяукают по сигналу педагога: «близко» или «далеко». Дальнейшее усложнение игры должно состоять в том, что дети будут различать мяуканье, ориентируясь на тембр и индивидуальные особенности голоса говорящего. Педагог объясняет, что котенок очень боится щенка и мяукает жалобно, дрожа и замирая от страха. Каждый ребенок по очереди мяукает, изображая страх, а водящий отгадывает. Аналогично проводятся занятия, на которых дети учатся, например, различать, где гудит пароход («У-у-у») — далеко (тихо) или близко (громко); какая дудочка играет — большая («У-у-у» произносится низким голосом) или маленькая («У-у-у» произносится высоким голосом); кто плачет — мальчик («А-а-а» низким голосом) или девочка («А-а-а» высоким голосом) и т. п. 3. Взрослый выставляет перед детьми трех медведей (игрушки или картинки): большого, среднего, маленького. Затем рассказывает сказку «Три медведя» (в сокращенном варианте), произнося соответствующие реплики и звукоподражания то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Дети угадывают медведей. 4. Детям раздают картинки с изображениями домашних животных — взрослых и детенышей: коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка и др. Педагог произносит каждое звукоподражание то низким, то, высоким голосом («Му-у», «Бе-е», «Хрю-хрю» и т.д.). Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимать соответствующие картинки. III этап На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. Вначале проводится такая игра. 1. Педагог показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Затем он произносит: «Вагон — вакон — фагон — вагон — факон — вагом» и т. д. Затем показывает следующую картинку или просто чистый листок бумаги и называет: «Бумага — пумага — тумага — пумака — бумака». И т. д. Услышав неверно сказанное слово, дети должны хлопнуть в ладоши. Начинать надо со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным. Усложнение этих игр-упражнений может также состоять в том, что дети будут реагировать на неверно сказанное слово не хлопками, а подниманием кружка из цветного картона. Сначала взрослый предлагает детям, услышав неверное слово, поднимать красный кружок, в дальнейшем — красный, если заметят ошибку, и зеленый, если слово произнесено верно. Последний вариант игры в большей степени способствует развитию у детей внимания. 2. Взрослый выставляет на наборном полотне картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи и т. д. Затем он называет 3—4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их на наборном полотне в названном порядке (в одну линию или в столбик — в зависимости от инструкции). 3. Взрослый выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем он вызывает детей по одному и каждому дает по картинке. Ребенок должен поставить эту картинку под той, название которой звучит похоже. В результате на наборном полотне должны получиться примерно такие ряды картинок:
4. Повторить слова, близкие по звуковому составу. Особое внимание обращать на конечный согласный звук: вол — пол — дол — кол — тол, тик — так — тук — ток и т.д. 5. Провести сравнение лексического значения слов, близких по звучанию: Что такое лужи? Что такое лыжи? 6. Подобрать картинки к словам, близким по звуковому составу: лук — сук, булка — белка, удочка — уточка, ночь — дочь, сова — софа и т.д. 7. Выбрать лишнее слово, которое, по звуковому составу не похоже на остальные: мак — бак — так — башмак. 8. Дополнить предложение, выбрав по картинкам нужное слово: У девочки ... (батон) (бутон). У папы ... (плетка), (пленка). У бабушки... (нитка), (ватка). У мальчика ... (бинт), (винт). 9. Исключить лишнее слово: кот, дом, сом, мом. 10. Разделить картинки со звуками [н] — [м] в два столбика: малина, носки, майка, ноги, машина, мыло, нож, мухомор, нос. 11. Отобрать из набора картинок только картинки со звуком [ф] фартук, вата, фата, фантик, вишни, ванна, василек, фрукты, флажок, флакон, ворона. 12. Игра «Доскажи словечко». Взрослый читает стихи, дети договаривают последнее слово (рифму) в строфе. Шепчет ночью мне на ушко Сказки разные ... (подушка). Шел по лесу шустрый мишка, На него свалилась ... (шишка) 13. Взрослый читает стихотворение. Ребенок должен выбрать из слов, близких по звуковому составу, нужное слово в соответствии со значением: Что скатали мы зимой?... (дом, ком, гном, сом) Что построили с тобой?... (дом, ком, гном, сом) На крючок в реке попал?... (дом, ком, гном, сом) Может всё, хоть ростом мал?... (дом, ком, гном, сом) IV этап На данном этапе детей учат различать слоги. Сначала проводится дифференциация слогов с акустически наиболее контрастными согласными ротовыми—носовыми звуками: «ма — фа», «мо — хо». Затем — с наиболее контрастными ротовыми звуками одного способа и различного местообразования: «фа — ха». Далее, выполняя упражнения по фонематическому дифференцированию, где ребенок учится выделять слоги со звуками одного местообразования и различного способа образования: «фа — та». В последнюю очередь проводится работа по различению слогов с глухими — звонкими: «па — ба»; твердыми — мягкими: «та — тя»; свистящими — шипящими звуками: «са — ша». Начинать эту работу целесообразно с такой игры. 1. Взрослый произносит несколько слогов, например на-на-на-па. Дети определяют, что здесь лишнее (па). Затем слоговые ряды усложняются, например на-но-на; ка-ка-га-ка; па-ба-па-па и т. п. 2. Взрослый вызывает водящего и говорит ему на ухо какой-то слог, например па. Ребенок вслух повторяет его. Затем педагог называет или тот же самый слог, или оппозиционный. Это должно выглядеть примерно так: Ребенок. Па. Педагог. Па. Ребенок. Па. Педагог. Ба. Ребенок. Ка. Педагог. Га. Ребенок. Фа. Педагог. Ва. И т. д. Всякий раз, после того как водящий и взрослый произнесут очередной слог (слоги), дети указывают, одинаковые они или разные. Для того чтобы взрослый мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает на одинаковые слоги поднимать красный кружок, на разные — сидеть молча или на разные слоги поднимать красный кружок, на одинаковые — зеленый. Понятно, что и эта игра должна варьироваться за счет подбора слогов. Последнее нужно делать с учетом произносительных возможностей детей, а также последовательности всей звуковой работы в целом. Необходимо подчеркнуть, что первый слог всегда называет педагог. То, что он делает это шепотом (на ухо водящему), повышает интерес детей к занятию, служит дополнительным средством для мобилизации их внимания. 3. Выделить слог «на» из слогового ряда: на—ма — да — на — да — на — ма. 4. Повторить за взрослым ряд слогов с оппозиционными звуками: ка-ка-га, та-да-та, са-ся-ся. V этап На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков, например с такой игры. Взрослый раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а; птичка поет u-u-u-u. Далее он произносит каждый звук длительно (а-а-а-а, у-у-у-у, u-u-u-u), а дети поднимают соответствующие картинки. Затем игра усложняется. Варианты игры: 1) взрослый произносит звуки кратко; 2) детям раздают вместо картинок кружки трех цветов, объясняют, что красный кружок соответствует, например, звуку а, желтый — звуку и, зеленый — звуку у; 3) в ряд гласных а, у, и включают другие звуки, например о, ы, э, на которые дети не должны реагировать. Затем проводится работа по дифференциации согласных фонем. В качестве примера предлагаем описание упражнений по дифференциации звуков С и З. 1. «Скажи наоборот». Взрослый бросает детям по очереди мяч, произнося при этом слоги различной структуры со звуком С или З. Ребенок, поймавший мяч, бросает его обратно, изменяя звук в слоге: са — за, зу — су, аса — аза, озо — осо и т. д. 2. «Телефон». Дети делятся на две команды. Взрослый называет слоговой ряд (са-за-са; са-са-за; за-за-са; са-зу-са; зы-со-со; со-зу-сы и т. д.), который дети должны передать друг другу от первого участника команды к последнему. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок воспроизведет слоговой ряд. 3. Поднять соответствующую картинку (кран с водой, комар) после произнесения слогов со звуками С и З. 4. «Кто внимательнее?» Взрослый произносит ряд слов со звуками С и З. Если в слове есть звук С, дети поднимают синий кружок, звук З — зеленый: сумка, зайка, зуб, ваза, коса, носки, рис, забор, коза, автобус, насос, базар, звезда, ананас и т. д. 5. Разложить картинки в два ряда: в первый — картинки со звуком С, во второй — со звуком З. 6. Назвать пары слов. Определить, какие звуки в каждой паре разные: суп — зуб, коса — коза, собор — забор. 7. «Воздушные шары». На картинке изображены девочки Зоя и Соня, держащие в руках воздушные шары. Детям предлагается украсить воздушные шары, выбрав из раздаточного материала соответствующие картинки: Зое — со звуком З, Соне — со звуком С. 8. Детям предлагаются карточки, разделенные посредине горизонтальной чертой. Верхняя половина карточки заполняется картинками, в названии которых встречается звук С, нижняя — в названии которых есть звук З. 9. «Ромашки». Детям предлагается составить из лепестков две ромашки. На лепестках изображены картинки, в названии которых встречается либо звук С, либо звук З. Ребенок берет лепесток, называет картинку, определяет, какой из заданных звуков есть в этом слове (С или 3), его местоположение и кладет лепесток к сердцевине соответствующей ромашки. 10. «Кому письмо?» На столе две игрушки: собака и зайка. Взрослый говорит детям, что игрушкам пришли письма, но почтальон не знает, кому какое письмо доставить, и просит детей помочь. На конвертах есть марки с картинками, в названии которых встречается звук С или звук 3. Ребенок должен назвать картинку на марке, определить, какой звук есть в ее названии и соответственно кому адресовано это письмо. VI этап Задачей последнего, шестого, этапа занятий является формирование у детей навыков элементарного звукового и слогового анализа и синтеза. Дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух- и трехсложные слова. Педагог должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог. Параллельно детей учат выделению из слога гласного, затем согласного, определению наличия заданного звука в слове. Проводится анализ гласных звуков. 1. Детям раздают по нескольку одноцветных кружков. Педагог произносит один, два или три гласных звука, например а, ау, иоу и т. п. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнес взрослый. 2. У детей на столах лежат по три кружка разных цветов, например красного, желтого, зеленого. Взрослый уславливается с детьми, что красный кружок обозначает звук а, желтый — звук у, зеленый — звук и. Затем он произносит сочетания из этих звуков — сначала по два звука: ау, уи, уа, аи, затем по три: ауи, any, уча, уаи, иуа, иау. Дети раскладывают на столах кружки в определенных сочетаниях и в нужном порядке. Примерно так же проводится анализ всех остальных гласных звуков. Затем детей учат определять первый ударный гласный в слове. Затем приступают к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться определенная последовательность: сначала ребенка учат выделять в слоге, а потом в слове последний согласный звук. (Следует заметить, что легче всего детям даются глухие взрывные согласные.) Для этой цели проводится такое упражнение. Дети по одному выходят к столу и вынимают из конверта картинки (подобраны педагогом заранее), громко, четко называют их, выделяя последний звук. Затем ребенок повторяет этот звук отдельно. На взрывные согласные могут быть следующие картинки: кнут, кот, паук, каток, танк, мак, жук, лук, веник, паук и т. д. Это упражнение можно варьировать, постепенно усложняя задания, например: 1) дети раскладывают картинки на наборном полотне так, чтобы в одной стороне оказались предметы, названия которых оканчиваются на звук т, а в другой — на звук к; 2) педагог показывает детям картинки (по одной) и называет их, опуская последний звук, например: «Тан., пay., вени.» и т. д. Ребенок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который пропустил взрослый. Далее проводится работа по выделению первого и последнего звука в слове (первого и последнего согласного, первого и последнего ударного и безударного гласного), определение места, количества, последовательности звуков в слове, творческие задания (напримёр, придумать слова с заданными звуками), составление слов из звуков и слогов и т.д. Работа первоначально проводится с опорой на вспомогательные средства (зрительные образы, выполнение движений). Затем на основе переноса полученных навыков во внутренний план — с опорой на слухопроизносительные представления ребенка, т.е. без вспомогательных средств. Звуковой анализ и синтез проводится только на материале слов с правильно произносимыми звуками. Упражнения Определение наличия заданного звука в слове 1.Поднять руку (или флажок и т. п.) на заданный звук. Взрослый называет слова, например: сок, дом, рама, книга, сумка, нос, утка, вагон, стол, тигр, капуста, лапа, песок, куст, топор, автобус. 2. Отобрать (а позднее и назвать) картинки, в названии которых имеется соответствующий звук. 3. «Чудо-дерево». Украсить дерево игрушками, картинками, в названии которых имеется соответствующий звук. 4. Отобрать (а позднее и назвать) картинки с изображением овощей, фруктов, цветов, игрушек, животных, в названии которых имеется соответствующий звук. 5. «Лото». Детям раздаются цветные кружки и карточки с изображением 4—6 предметов, в названии которых встречается и не встречается заданный звук. Дается задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание. 6. Подобрать слова с заданным звуком. Вычленение первого и последнего звука в слове, нахождение местоположения заданного звука 1. Назвать первый звук в именах детей: Аня, Оля, Уля, Ира, Игорь, Эля, Осип, Ада, Ася, Инга. 2. Прослушать слова, назвать звук, который слышится в начале слова: осень, астры, уши, имя, ужин, армия, улица, эхо. 3. Рассмотреть картинки, назвать их и определить, с какого звука начинается их название: иглы, осы, уж, утки, окна, уши, арка, облако. 4. Подобрать слова, начинающиеся с заданного звука (ударного А, У). 5. Отобрать картинки, названия которых начинаются с заданного звука (ударного О, И). 6. Назвать в слове первый (последний) звук. 7. Отобрать картинки, названия которых начинаются на заданный звук (заканчиваются заданным звуком). 8. Подобрать названия овощей, фруктов, цветов, которые начинаются на заданный звук (заканчиваются заданным звуком). 9. «Лото». Детям предлагаются карточки с изображением 4— 6 предметов и цветные кружки. Дается задание: закрыть цветным кружком ту картинку, название которой начинается на заданный звук. 10. «Кто больше?» Детям предлагается сюжетная картинка (например, «Улица»), на которой изображены предметы с заданным звуком. После рассматривания картинки требуется сказать, в названии каких предметов имеется заданный звук (в начале, в конце слова). За каждое правильно названное слово дается фишка. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек. 11. «Найди общий звук». Взрослый называет слова (например, со звуком С в конце слова: нос, фикус, автобус, ананас, квас, голос, волос, лес) и выясняет, какой один и тот же звук встречается во всех этих словах и где он слышится. 12. «Логопедическое домино». Игра строится по принципу домино. Детям раздаются карточки, разделенные на две части, с изображением соответственно двух предметов. Ребенок, начинающий игру, кладет на стол одну из своих карточек, на которой изображены, например, нос и стол. Другой ребенок, имеющий среди своих карточек картинку, начинающуюся со звука Н, кладет ее к картинке нос, а ребенок, имеющий картинку, название которой заканчивается звуком Л, кладет ее к картинке стол, и т. д. 13. «Цепочка». Ведущий называет слово (например, автобус). Следующий участник игры определяет последний звук в слове и подбирает свое слово, начинающееся с этого звука. Остальные участники игры делают то же самое, составляя цепочку слов. 14. «Подумай, не торопись». Детям предлагается:
15. Определить местоположение звука в слове. Взрослый называет слова (санки, нос, стол, коса, голос, капуста, стакан, весы, мост, автобус, сухари, лес), выделяя голосом звук С, и предлагает детям определить местоположение этого звука в слове. 16. Разложить картинки с заданным звуком в три ряда: в один положить картинки, в названии которых звук слышится в начале слова, в другой — в конце слова, в третий — в середине. Предметные картинки: сыр, сахар, снег, сапоги, скакалка, скамейка, нос, троллейбус, ананас, абрикос, таз, арбуз, лиса, посуда, миска, редиска, пастух, носки. 17. Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в начале слова. 18. Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в середине слова. 19. Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в конце слова. 20. «Веселый поезд». Перед детьми поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне. В первом — те, в названии которых заданный звук находится в начале слова, во втором — в середине слова, в третьем — в конце. 21. Работа с карточками. Детям раздаются карточки, разделенные на три части (означающие местоположение звука в слове — в начале, середине и конце), и фишка. По заданию взрослого, называющего слова, дети помещают фишку в ту часть карточки, которая соответствует местоположению заданного звука в слове. 22. «Чудесный мешочек». Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет ее и определяет местоположение заданного звука в слове. 23. «Рыболовы». Дети по очереди магнитной удочкой вылавливают из аквариума предметные картинки, называют их и определяют местоположение заданного звука в слове. 24. Каждой букве — свое место Детям выдаются карточки с буквами и предметными картинками. Взрослый предлагает ребенку назвать картинки, расположенные справа на карточке, выделить первый звук в их названиях и соотнести его с буквами, предложенными на карточке слева. Ребенок соединяет карандашом букву и картинку. Определение последовательности и количества звуков в слове 1. «Живые звуки». Взрослый предлагает поиграть в игру «Живые звуки». Один ребенок — звук С, другой — О, третий — К. Играющие дети называют эти звуки. Затем они прячутся, и взрослый приглашает их появиться по одному, спрашивая у остальных детей, какой звук пришел первым, какой звук пришел за ним, какой звук пришел последним. В какой последовательности должны встать дети-звуки, чтобы получилось слово? Какое слово получилось? 2. Рассмотреть картинку, назвать ее, проанализировать слово-название и составить его графическую схему. 3. Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют предложенной схеме (сок, нос, стол, лиса, лес, мост, суп, коса). 4. Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют предложенным схемам. 5. «Угадай-ка». а. Угадать, какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например: сок, осы, носок — сон; ключ, обруч, топор — кот). б. Угадать, какое слово получится из последних звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например: автобус, пальто, дом — сом; кенгуру, самолет, носок, игла — утка). 6. «Телевизор». На экране телевизора появляется картинка. Ребенок называет ее, составляет схему слова, обозначая гласные звуки красными фишками, а согласные — синими. 7. «Пирамида». Перед каждым ребенком рисунок пирамиды. В основании пирамиды — пять квадратов, выше — четыре, потом — три. Заканчивается пирамида треугольной верхушкой. Взрослый раздаёт детям предметные картинки и предлагает разложить в пирамиде соответственно количеству звуков в слове: в основании пирамиды должны быть картинки, названия которых состоят из пяти звуков, выше — из четырех и, наконец, — из трех. 8. «Новоселье». Перед детьми предметные картинки с изображениями животных и птиц. Взрослый говорит, что у животных и птиц — новоселье и предлагает детям расселить их. Но чтобы звери не поссорились, каждый должен жить на своем этаже: в соответствии с количеством звуков, которые составляют его название. Дети называют изображенных на картинках зверей, определяют количество звуков в слове и место картинки в доме. Предметные картинки: кот, рак, лось, гусь, волк, слон, лиса, коза, овца, зебра, цапля, белка, курица, кролик, журавль. 9. Распределить картинки по количеству звуков в слове: в один ряд те, в названии которых три звука, в другой — четыре, в третий — пять. Взрослый предлагает посмотреть на игрушки, предметы и поискать такие, в названии которых встречается три, четыре, пять звуков. 10. «Умные часы». На циферблате вместо цифр расположены картинки, названия которых состоят из разного количества звуков. Взрослый, установив одну стрелку напротив картинки, название которой состоит из трех (четырех, пяти) звуков, просит ребенка найти ей пару: установить стрелку напротив другой картинки, название которой состоит из такого же количества звуков. 11. Показать карточку с цифрой, соответствующей количеству звуков в названном слове. 12. Подобрать слова, начинающиеся и заканчивающиеся на одни и те же звуки, но состоящие из разного количества звуков (четырех-пяти). Например, с...а: из четырех звуков — сода, сова, сама; из пяти звуков — сумка, сушка, сайка. Определение количества слогов в слове Домик Цель: определение количества слогов в слове. Оснащение: карточка с прорезями на уровне крыши (для выставления количества слогов) и окна (для выставления картинки). Описание. Взрослый предлагает назвать картинку, появившуюся в окошке домика; определить количество слогов в ее названии; выставить цифру на «крыше домика», соответствующую количеству слогов в слове. Подбери слог к словам Цель: определение недостающего слога в слове. Оснащение: карточки со слогами и вспомогательной картинкой. Описание. Взрослый произносит начало слова, ребенок должен определить недостающий слог, найти соответствующую карточку, определить количество слогов в слове. |
Похожие:
 |
Руководство по производству полетов ОАО «Авиакомпания «Сибирь» Условно весь процесс захода на посадку по осп можно разделить на следующие этапы |
 |
5. Материальное обеспечение Анализ несчастных случаев показывает, что подавляющее большинство из них являются следствием ряда причин (факторов), которые условно... |
|
Т. Г. Серебрякова Новосибирск 2014 Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений фонематических процессов у детей 5-6 лет с дизартрией в условиях психо-неврологического... |
|
Н. Н. Евсюков Вселенная, жизнь, сознание, общество Ньютоном и Декартом и позиции которой в обыденном сознании людей все еще довольно сильны. На основе новой парадигмы, разработанной... |
|
Сигнализации и средств технической укрепленности для оборудования объектов рекомендации Выбор варианта оборудования объекта тс опс и средствами технической укрепленности определяется важностью помещений объекта, видом... |
|
«Программа личностного развития в области профессиональной деятельности... Ьного образования в вузе, рефлексивных процессов и эмоционального интеллекта, творческих процессов с помощью психологических диагностических... |
|
Дела домашние или учимся с родителями Различные трудности, возникающие при обучении чтению и письму, часто объясняются недоразвитием фонематических процессов |
|
Дела домашние или учимся с родителями Различные трудности, возникающие при обучении чтению и письму, часто объясняются недоразвитием фонематических процессов |
|
Попавший под колёса в Старом Осколе пятилетний мальчик госпитализирован Белгородской области произошло шесть дорожно-транспортных происшествий, в которых пострадали шесть человек, в том числе двое детей... |
|
Рекомендации для родителей по профилактике агрессивного поведения... Впечатления детства оставляют след на всю жизнь человека. Детские переживания влияют на весь дальнейший уклад, на всю дальнейшую... |
|
Актуальные вопросы применения трансформаторных масел Важным фактором для организации правильной эксплуатации энергетических масел является учет современных тенденций в их производстве,... |
|
Инструкция по охране труда при работе с селеном, теллуром и их соединениями 15325 18 2017 Ставя свою подпись, персонал тем самым принимает на себя и несет всю полноту ответственности за соблюдение правил безопасной работы.... |
|
Нарушения и недостатки, выявленные в ходе проверок, можно разделить на 4 категории |
|
Вместо изображений инструментов, условно соответствующих исполнению... Цель: Развивать у детей представление о характере музыки (веселая — спокойная — грустная) |
|
Rtc80. 7хх Руководство по эксплуатации Программируемый терморегулятор... Функция недельного программирования даёт возможность разделить сутки на шесть периодов и автоматически поддерживать различную температуру... |
|
Рабочая программа для воспитателей группы общей направленности по развитию детей 3 4 лет ... |