Методические рекомендации Кемерово 2017 Содержание
|
Скачать 1.67 Mb.
|
|
12. Рекомендации по изучению наиболее сложных тем всероссийской проверочной работы для НОО Основная цель всероссийская проверочной работы (ВПР) – обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации и поддержки введения Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС НОО) за счет предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений, а также своевременная диагностика уровня достижения образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО и информирование участников образовательных отношений о состоянии освоения основных образовательных программ НОО и готовности младших школьников к продолжению образования на уровне основной школы. В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения выпускников начальной школы оценивались также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями. Оценивалась сформированность следующих УУД:
В 2016 году учащиеся начальных классов Кемеровской области продемонстрировали средние результаты по русскому языку, математике и окружающему миру ниже, чем в среднем по РФ (рис. 1).  Рис. 1. Средний балл выполнения ВПР по предметам На рисунке 1 видно, что самый большой разрыв в показателях среднего балла относится к математике и составляет 0,22 балла, а самый маленький – к окружающему миру: 0,14 балла. Средний балл по русскому языку и по математике как по России, так и по Кемеровской области примерно на одном уровне, при том как по окружающему миру – значительно ниже, и не достигает средних 4-х баллов, что может означать либо высокую трудность ВПР по окружающему миру, либо слабую подготовленность обучающихся по этой дисциплине в том числе и в части работы со специальными бланками. Результаты выполнения заданий ВПР по русскому языку позволяют констатировать следующее:
Рассмотрим типовые задания по русскому языку направленные на проверку перечисленных умений. Труднее всего оказалось сформулировать и записать собственные мысли, идеи (справились всего 35% учащихся). Это означает, что задания типа: «Сформулируй и запиши…», «Составь и запиши предложения на тему…», «Напиши мини-сочинение на тему…» и т. п. необходимо давать и отрабатывать на уроках русского языка как можно чаще. Такие задания относятся к повышенному уровню предметных результатов, однако умение письменно формулировать тексты жизненно необходимо любому человеку. Умение распознавать и определять имена существительные относится к базовому уровню, однако и с такого рода заданием справились меньше половины младших школьников (44%), поэтому задания типа: «Выпиши все имена существительные…», «Подчеркни имена существительные…», «Подбери и напиши подходящие имена существительные…» и т. п. должны выполняться обучающимися начальной школы регулярно. Такое же количество школьников (44%) смогли определить основную мысль текста, хотя учителя в начальной школе должны уделять внимание отработке данного умения не только на уроках русского языка, но и на уроках литературного чтения, окружающего мира и на любых других уроках, где есть устные или письменные тексты. Такое же внимание необходимо уделять и базовому умению составлять план текста, которое смогли продемонстрировать лишь 59% учеников. Чуть больше половины младших школьников смогли выполнить задание на распознавание и определение имен прилагательных – задание, также относящееся к базовому уровню результатов по русскому языку. При этом распознать глагол удалось 80% учащихся, а местоимение – 78% школьников (распознавание местоимений относится к повышенному уровню требований). Около половины детей справились с заданиями повышенного уровня по подбору слова к предлагаемой схеме, разбору его по составу (55%). Подбор синонимов также не вызвал затруднений у 57% школьников. Примерно 60% школьников и немногим больше правильно выполнили задания базового уровня на формулировку вопросов по прочитанному тексту, определение значения слова, исходя из контекста, в котором оно употреблено и с заданиями повышенного уровня по морфологическому разбору частей речи. Таким образом, педагогам, работающим в начальных классах, необходимо усиленно отрабатывать на уроках русского языка, а также литературного чтения и на других учебных предметах вышеперечисленные умения, уделяя особое внимание формированию универсальных учебных действий. Как известно из опыта работы, эффективными и результативными могут быть орфографические минутки, зрительные диктанты, объяснительные, предупредительные и проверочные диктанты, списывание текстов с «пропущенными буквами», с исправлением орфографических ошибок, с «пропуском» пунктуационных знаков, классификация слов по наличию морфем в корне слова. Очень важны упражнения в классификации согласных звуков, упражнения для развития умений разбирать слова по составу, распознавать значение конкретного слова по тексту и формулировать его значение в письменной форме, распознавать части речи и их грамматические признаки в предложении. С работой по математике справились 92,3% младших школьников, при этом на «4» и «5» работу выполнили 69,5% от всех участников. Лучшие результаты при 100% справившихся с работой по математике и средним баллом выше всероссийского продемонстрировали учащиеся 74-х образовательных организаций Кемеровской области. По всем критериям количество справившихся с заданиями младших школьников Кемеровской области ниже, чем в целом по России. Самые большое количество учащихся начальных классов, 90 и более процентов успешно справились с заданиями по применению устного приема умножения двузначных чисел (регулятивные УУД) (91%; по РФ – 95%), по установлению зависимости и нахождению неизвестной величины в ситуации, описывающей процесс расчета стоимости (цена товара, количество, общая стоимость) (познавательные УУД) (90%; по РФ – 93%), по применению полученных знаний для решения практических задач (90%; по РФ – 94%). Менее 50% учащихся начальных классов смогли выполнить задания на планирование хода решения задачи (регулятивные УУД) (54%; по РФ – 58%), на осуществление анализа ответа к задаче с точки зрения его реальности (познавательные УУД) (31%; по РФ – 40%). Самое низкое число школьников смогли решить нестандартную логическую задачу (познавательные УУД) – всего 11% (по РФ – 13%). Рассмотрим типовые задания по математике, направленные на проверку перечисленных умений. С некоторыми заданиями по математике смогла справиться лишь небольшая часть учащихся. К таким заданиям можно отнести решение нестандартных логических задач. Хотя задачи такого типа относятся к повышенному уровню требований, подходы к их решению, а также к решению других нестандартных задач олимпиадного типа, должны тщательно разбираться и отрабатываться способы действий с ними именно на уроках, не оставляя их для домашнего задания «по желанию учащихся». Трудности у младших школьников вызвало и задание на анализ ответа к задаче с точки зрения его реальности. С ним справились лишь 31% учащихся. Это означает, что на уроках необходимо организовывать работу, направленную на выполнение прикидок, прогнозирования результатов, анализ как собственной деятельности, так и полученных результатов. Немногим больше половины школьников смогли выполнить задания на выполнение арифметических действий с различными величинами, в том числе на установление зависимости и нахождение неизвестной величины в ситуации, описывающей процесс времени (начало, конец, продолжительность события). Действия с величинами, связанными с единицами измерения времени всегда вызывали большие по сравнению с другими величинами затруднения у младших школьников, поэтому задания на вычисления, перевод из одних единиц измерения различных величин, в том числе, времени в другие и установление зависимости должны тщательно отрабатываться на уроках математики в различных формах. Примерно у половины детей, писавших ВПР, возникли затруднения в планировании хода решения текстовой задачи, а также в использовании смысла отношений «больше (меньше) …», «столько же, сколько…», «поровну» для решения задач. Текстовые задачи – традиционно объекты повышенной трудности для учащихся в начальной школе. Задача учителя – довести до понимания каждого ребенка план и ход решения каждой текстовой задачи. Как правило, дети без труда справляются с заданиями на построение геометрических фигур, в том числе и построение прямоугольника при условии, что он строится произвольно или по заданным длинам сторон. Трудности у половины учеников возникли при построении прямоугольника по заданной площади. Учителям в начальной школе нужно уделить внимание упражнениям именно такого вида, а также обратить внимание на нахождение периметра прямоугольника не по известным длинам сторон, а по его изображению и заданным условиям. С учетом всего вышесказанного, учителя начальных классов должны продолжать уделять внимание и заданиям на отработку вычислительных навыков, и на установление порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них, и формированию других математических умений и универсальных учебных действий, хотя в данной ВПР по перечисленным здесь умениям дети продемонстрировали высокие результаты. С работой по окружающему миру справились 95,3% младших школьников, при этом на «4» и «5» работу выполнили 71,9% от всех участников. Лучшие результаты при 100% справившихся с работой по окружающему миру и средним баллом выше всероссийского продемонстрировали учащиеся более 100 образовательных организаций Кемеровской области. Большее в процентном соотношении количество детей, чем по России смогли продемонстрировать умения в заданиях на составление правил, помогающих человеку сохранить здоровье и жизнь (познавательные УУД) (88%; по РФ – 85%), на определение места обитания растений и животных (познавательные УУД) (65%; по РФ – 62%), на сравнение скорости прохождения воды через слои песка и глины (познавательные УУД) (57%; по РФ – 54%). 80 и более процентов детей успешно справились с заданиями на определение названия животного и растения по его изображению на фотографии (познавательные УУД) (85%; по РФ – 87%), на определение материалов, из которых сделаны предметы (детали) (познавательные УУД) (82%; по РФ – 89%), на указание региона, в котором живет учащийся (80%; по РФ – 84%). Менее 50% младших школьников смогли справиться с заданиями на объяснение необходимости охраны природы (коммуникативные УУД) (46%; по РФ – 56%), на объяснение пользы работы (профессии) для общества (коммуникативные УУД) (31%; по РФ – 36%), на составление рассказа об одном из животных (познавательные УУД, коммуникативные УУД) (30%; по РФ – 37%). Самым трудным для учащихся начальных классов оказалось задание по описанию эксперимента (регулятивные УУД, коммуникативные УУД). С ним справились лишь 28% младших школьников (по РФ – 33%). Рассмотрим типовые задания по окружающему миру, направленные на проверку перечисленных умений. При неплохих средних показателях в процентном соотношении при выполнении основного количества заданий с некоторыми заданиями большинство детей справиться не смогли. К таким заданиям можно отнести описание эксперимента, с ним справились всего 28% младших школьников, составление рассказа об одном из животных (справились 30% учеников), объяснение необходимости охраны природы (справились 46% человек), формулирование правил поведения в общественных местах, объяснение пользы работы, которую выполняют люди различных профессий, для общества (справились 31% учащихся), а также пояснение характера работы в разных профессиях. Ответы учащихся по этим заданиям должны представлять собой небольшое сочинение. Исходя из полученных результатов, можно рекомендовать педагогам составить и использовать в работе с младшими школьниками специальные памятки для составления текстов-описаний, текстов-повествований, текстов-рассуждений, клише начала предложений для того, чтобы правильно и точно сформулировать свои мысли, упражнения для формирования умения акцентировать ответ на ключевом слове вопроса и др. Необходимо также акцентировать внимание школьников на места обитания растений и животных, для этого заинтересовать не только текстами учебника, но и дополнительной литературой, учебными телепередачами и т.д. Затруднялись школьники и при выполнении заданий на демонстрацию умений сравнивать различные процессы и явления в частности скорости прохождения воды через слои песка и глины. Для того, чтобы выполнить такое задание необходимо было провести дополнительные измерения и сравнения, то есть выполнить определенные действия, которые необходимо отрабатывать на уроках окружающего мира. Кроме направлений работы, обозначенных в таблице 13, рекомендуем учителям начальных классов обратить внимание и на некоторые советы и правила, сформулированные нами, которые могут быть полезными для эффективной работы с младшими школьниками по подготовке к ВПР. Алгоритм деятельности учителя начальных классов при подготовке учащихся к написанию ВПР
Несколько советов для учителей 1. Составьте план подготовки к ВПР по каждому предмету и расскажите о нем учащимся (не с целью напугать «страшными экзаменами», а с целью дать понять, что у нас все под контролем и все по плану). 2. Дайте учащимся возможность самостоятельно оценить свои достижения в учебе, научите учащихся работать с критериями оценки заданий. 3. Не говорите с учащимися о ВПР слишком часто, не показывайте страха и беспокойства по поводу предстоящих ВПР. 4. Используйте при изучении учебного материала различные образовательные технологии деятельностного типа, активные методы и приемы обучения в соответствии с восточной мудростью: «Скажи мне – и я забуду, учи меня – и я могу запомнить, вовлекай меня – и я научусь». 5. Хвалите своих учеников. 6. Общайтесь с коллегами! 7. Обсуждайте с учащимися важность здорового образа жизни. 8. Поддерживайте внеучебные интересы учащихся. 9. Общайтесь с родителями и привлекайте их на свою сторону! |
Похожие:
 |
Материалы VI всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово,... Научно-методическое сопровождение реализации фгос: опыт, проблемы, пути их преодоления |
 |
Методические рекомендации по определению платы за содержание и ремонт жилых помещений Содержание Методические рекомендации по определению платы за содержание и ремонт жилых помещений (далее — Методические рекомендации) предназначены... |
|
Оформление и содержание реферата по клинической фармакологии методические рекомендации Методические рекомендации предназначены для студентов интернов и ординаторов высших учебных медицинских заведений |
|
Методические рекомендации по подготовке и проведению единого государственного... Гиа-9) и среднего общего образования (далее гиа-11) в 2017 году, (далее методические документы), сообщает о внесении изменений в... |
|
Методический комплекс для студентов дневной и заочной форм обучения Кемерово 2015 Также даны рекомендации по тестированию, указаны адреса интернет – сайтов по проблемам политологии, приведены вопросы к зачету по... |
|
Методические рекомендации по дистанционному обучению в образовательных... Методические рекомендации предназначены для руководителей и заместителей образовательных организаций, для учителей, использующих... |
|
Методические рекомендации по подготовке, выполнению, оформлению и... «Технология продукции общественного питания»: методические рекомендации. – Чпоу «Торгово – технологический колледж»/ Составители:... |
|
Методические рекомендации по ведению и заполнению типового реестра содержание Рекомендации по организационно-административному обеспечению формирования информационного ресурса Типового реестра 6 |
|
Методические рекомендации по подготовке и проведению единого государственного... Приложение Инструкция для участника егэ, зачитываемая организатором в аудитории перед началом экзамена 48 |
|
Методические рекомендации по использованию световозвращающих элементов... Рекомендации по выбору одежды со световозвращающими элементами и световозвращающих изделий |
|
Методические рекомендации исполнительным органам государственной... Приказ о назначении сотрудников, ответственных за обеспечение безопасности персональных данных при их обработке в информационных... |
|
Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной... Особенности проведения огэ по русскому языку, иностранным языкам, химии, физике, информатике и информационно-коммуникационным технологиям... |
|
Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной... Особенности проведения огэ по русскому языку, иностранным языкам, химии, физике, информатике и информационно-коммуникационным технологиям... |
|
Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной... Особенности проведения огэ по русскому языку, иностранным языкам, химии, физике, информатике и информационно-коммуникационным технологиям... |
|
Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной... Особенности проведения огэ по русскому языку, иностранным языкам, химии, физике, информатике и информационно-коммуникационным технологиям... |
|
Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной... Особенности проведения огэ по русскому языку, иностранным языкам, химии, физике, информатике и информационно-коммуникационным технологиям... |