А.М. Игнатенко, А.А. Горбачева
Развитие интеллектуальной, творческой и лидерской одаренности у дошкольников
Одаренные дети – это золотой фонд Отечества, и именно так мы должны относиться к их изучению и воспитанию. Одаренность – целостное образование личности ребенка и ее познавательной сферы, и неизбежно затрагивает все аспекты его бытия. Одаренным принято называть того ребенка, чьи способности явно превосходят способности и возможности большинства детей.
Необходимость поиска резервов решения наиболее существенных задач общества придает проблеме развития одаренных детей особую актуальность. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Ведь ни у кого не вызывает сомнения, что прогресс цивилизации зависит от исключительно одаренных детей. Обществу нужны люди с разной одаренностью.
Проблема детской одаренности весьма интересна для специалистов разных стран. Среди зарубежных авторов, занимавшихся этой проблемой, можно назвать Г.Айзенка, Дж.Гилфорда, Ч.Спирмена, К.Тэкенса, П.Торренса и других. Среди отечественных психологов Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Н.С.Лейтес, Л.А.Венгер, A.M.Матюшкин и другие [4,с.24].
В настоящее время в психолого-педагогической науке сложилось представление об одаренности как о структурном образовании, включающем в качестве основных компонентов высокий уровень развития интеллекта и творческих способностей, а также определенный набор личностных качеств. Они составляют ядро различных моделей одаренности, представленных в работах зарубежных и отечественных исследователей (Л.Аткинсон, Дж.Рензулли, А.Танненбаум; Д.Б.Богоявленская, Л.А.Венгер, Н.С.Лейтес, A.M.Матюшкин). В качестве личностного компонента выделяются особенности мотивационного, эмоционально – волевого развития, которые позволяют добиваться высоких результатов в различных видах деятельности.
Отечественные ученые в основу понимания детской одаренности берут определяющую роль культуры в развитии ребенка (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, Н.С.Лейтес, A.M.Матюшкин, Л.А.Венгер, А.И.Савенков и др.). Ядром умственной одаренности выступают умственные способности ребенка. Одним из первых к изучению способностей детей обратилась группа ученых, возглавляемых Венгером Л.А.. За основу ими принята теория детской одаренности Выготского Л.С. В изучении способностей детей они опирались на положение ученого об их сущности как способов взаимодействия с действительностью. Процесс развития способностей рассматривается как подчиненный закономерностям целостного развития сознания, а оно – как усвоение ребенком определенных достижений культуры.
В концепции Венгера Л.А. представлен наиболее продуктивный подход к изучению одаренности ребенка раннего возраста. В рамках данного подхода умственная одаренность ребенка, рассматривается как проявление общих умственных способностей в сочетании с ярко выраженной познавательной активностью. В дошкольном возрасте развиваются три вида общих умственных способностей: познавательные способности в сфере познания образных отношений, в сфере логических отношений и творческие способности, которые проявляются в сфере воображения у детей.
Важнейшим механизмом развития способностей является тонкое приспособление операционных механизмов к условиям деятельности. Развитие способностей проходит три этапа:
во-первых, ребенок, в отличие от животного, рождается с незавершенным формированием функциональных систем психической деятельности, которые вызревают в течение длительного постнатального периода. Этот процесс вызревания определяется средой жизнедеятельности;
во-вторых, дальнейшее развитие диктуется социальными формами деятельности;
в-третьих, развитие способностей определяется индивидуальными ценностями. Именно эти индивидуальные ценности и смыслы будут определять качественную специфику способностей, от неё будет зависеть, что увидит и запомнит человек (А.А.Радугина).
Способности имеют свою структуру. Она представляет собой совокупность психических качеств (особенности интеллекта, эмоционально-волевая сфера, сенсомоторика).
Идеей интеллекта и одаренности занимались такие исследователи как А.Бине, Ф.Гальтон, В.Штерн, Л.Термен, Р.Кеттел и другие.
Интеллект в широком значении – вся познавательная деятельность, в более узком – наиболее обобщенное понятие, характеризующее сферу умственных способностей человека.
До сих пор не существует общепринятой трактовки этого термина. Согласно первой, интеллект проявляется в оперировании абстрактными символами и отношениями (А.В.Запорожец, Ж.Пиаже), а второй – интеллект обнаруживается в приспосабливаемости к новым ситуациям, умении использовать приобретенный опыт, в способностях к обучению (Л.А.Венгер, С.Л.Рубинштейн).
Понятие «интеллект», «одаренность» и «умственная одаренность» нередко рассматриваются как синонимичные «одаренности», а тесты на интеллект называют «тестами одаренности», где коэффициент интеллекта IQ выступает показателем умственной одаренности. И это естественно, т.к. интеллект есть характеристика познавательной сферы, ядро умственных возможностей человека.
Интеллектуальная или «умственная» одаренность была первой, привлекшей внимание исследователей. Определения ее многообразны:
умственная продуктивность,
умственная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования, есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни (В.Штерн).
На сегодняшний день выделяют 10 видов одаренности. Из них больше внимания уделялось изучению умственной, творческой и в последние годы лидерской одаренности. Соотношение творческих способностей (креативности) и интеллекта – проблема, решением которой занимались и занимаются разные психологические школы и отдельные ученые.
В начале 50-х годов XX века понятие «креативность» стало вытеснять понятие «интеллект». Это было связано в значительной степени с изучением продуктивного мышления в западноевропейской и американской психологии (Дж.Гилфорд, В.Келлер, М.Майер, П.Торренс и др.). В отечественной психологии это направление представлено в трудах З.Н.Калмыковой, Б.М.Кедрова, Н.С.Лейтеса, A.M.Матюшкина, С.Л.Рубинштейна и других. Эти обстоятельства привели сначала к окончательному разводу понятий «интеллект» и «креативность» в теории, а затем к их интеграции на принципиально новых основах.
Существует множество точек зрения о соотношении творческих способностей и интеллекта. Одни авторы считают, что творческих способностей как таковых нет (А.Дж.Танненбаум, А.Маслоу); другие – что творческая способность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (И.П.Ищенко, Дж.Гилфорд, Я.А.Пономарев); а третьи – что высокий уровень интеллекта предполагает высокий уровень развития творческих способностей (Л.Термен, К.Кокс, B.C.Юркевич). Рассмотрим их поподробнее.
Первая точка зрения заключается в том, что как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (А.Дж.Танненбаум, А.Маслоу). К числу основных черт творческой личности относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.
Другая точка зрения состоит в том, что высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот (Л.Термен, К.Кокс, B.C.Юркевич). Юркевич B.C. отмечает, что «для высокого уровня развития творческих способностей необходим уровень умственного развития выше среднего (IQ не ниже 120)».
Согласно третьему подходу, творческая способность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж.Гилфорд, К.Тейлор, Г.Грубер, Я.А.Пономарев).
Из отечественных исследователей, И.П.Ищенко рассматривал соотношение интеллектуального развития и творческих способностей детей. Его исследование, посвященное соотношению интеллектуальной и творческой одаренности у детей 4-6 лет, доказывает, что уровень умственного развития не имеет прямой зависимости от уровня творческого мышления ребенка. Ищенко И.П. выделяет четыре типа соотношений: (1) высокий уровень интеллектуального развития и высокий – творческого развития; (2) высокий уровень интеллектуального развития и относительно невысокий – творческого потенциала; (3) высокий уровень творческого потенциала и средний уровень интеллектуального развития; (4) низкий уровень творческого потенциала и интеллектуального развития.
Разведение творчества и высокого уровня развития интеллекта также можно встретить у Я.А.Пономарева. Свое последовательное воплощение эта тенденция нашла в методологическом подходе Дж. Гилфорда.
Социальная практика и интуитивное понимание того, что творчество и одаренность содержат еще нечто «сверх того», и вызвало к жизни новую концепцию. При этом понимание природы творческих способностей от прямого отождествления с интеллектом перешло к прямому их противопоставлению. Согласно новому методу творческие способности существуют параллельно общим и специальным, и имеют свою локализацию (факторы дивергентного мышления). Прямым решением проблемы является проведенное Гилфордом выделение коэффициента креативности «Cr», отличного от "IQ" – показателя интеллекта. Разработка тестов «на креативность» добавила популярности этой концепции [Савенков А.И.].
Дж.Гилфорд («Теория интеллекта») опирался на точку зрения, согласно которой способность личности к творчеству, креативность связана с «дивергентным мышлением», способным оперировать ненадежными свойствами предметов. П.Торренс строит свой подход на конвергентности творческого мышления, главная сила которого – находить среднее звено между разрозненными элементами. Оба подхода серьезно обоснованы, однако каждый из них частичен, то есть не охватывает творчество целиком и не может считаться полной меркой одаренности. В основу креативности они кладут дивергентное (Дж.Гилфорд) и когнитивное (П.Торренс) мышление, а в основе интеллекта лежит образная произвольная кратковременная память. Поэтому различие между креативностью и интеллектом мы видим в том, что в основе творческой одаренности лежит творческое мышление, а в основе интеллекта лежит образная, произвольная кратковременная память и волевой компонент, хотя мышление здесь также необходимо.
Главное достоинство концепции Дж.Гилфорда заключается в попытке снятия ограничений в исследовании творческого потенциала личности, присущих методу проблемных ситуаций и тестам на "IQ". Недостатком концепции является слабая валидность, так как она продолжает парадигму ассоциатизма, что в определенной степени определяет и критерии оценки креативности: беглость, гибкость, оригинальность.
В своих поздних работах Дж.Гилфорд упоминает шесть параметров креативности: (1) способность к обнаружению и постановке проблемы; (2) способность к генерированию большого числа идей; (3) гибкость – способность к продуцированию разнообразных идей; (4) оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно; (5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали; (6) способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу.
Таким образом, анализ проблемы одаренности показал, что одаренность – это генетически обусловленный компонент способностей, который в значительной степени определяет как результат, так и темп психического развития. Способности же в свою очередь развиваются на основе задатков, в процессе деятельности. Следовательно, развитие одаренности в большей степени зависит от занятий взрослого с ребенком.
После рассмотрения структуры одаренности становится понятно, что она представляет сложное, многомерное и вместе с тем осязаемое явление, которое включает в себя не только интеллект и креативность, но и набор личностных качеств (особенности мотивационного и эмоционально-волевого развития).
Можно сделать вывод, что, в целом одаренные дети обладают преимуществами почти по всем параметрам развития. Они легче учатся и лучше усваивают материал. Период концентрации внимания у них больше, словарный запас шире, они более способны к абстрактному мышлению. Они сопротивляются конформизму и зубрежке (или строгой дисциплине), более склонны к соревновательности и независимости, более цельны, любознательны, избирательны, упорны, более расположены к творчеству, обладают повышенным чувством юмора и острее реагируют на несправедливость.
Все вышесказанное предлагает краткое описание лишь немногих граней одаренности. Каждый ребенок обладает и уникальными свойствами, которые остались за рамками вышеизложенного, но придают ребенку особую привлекательность.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в городе Набережные Челны, на базе ДОУ №29 «Березка»: в старшей и подготовительной группах.
Было использовано 3 методики: (1) методика «Круги Дж. Гилфорда» (по выявлению творчески одаренных детей); (2) методика экспресс-исследования образной кратковременной памяти у дошкольников А.М.Игнатенко (по выявлению интеллектуально одаренных детей); (3) социометрия (по выявлению лидеров в группе) Дж.Морено. Всего в эксперименте приняли участие 42 ребенка.
Методика "Круги Дж.Гилфорда". По методике определяются у детей три уровня креативности: низкий, средний, высокий. Тестирование может проводиться с группой детей. Перед началом проведения методики следует настроить группу на серьезный доверительный лад.
После этого проводится тестирование и детям дается следующая инструкция: «Тебе предлагается лист с кружочками: 4 кружочка по горизонтали и 5 по вертикали. Тебе нужно нарисовать то, что ты хочешь. Ты можешь дорисовывать, пририсовывать, соединять, разъединять и т.д. В конце ты должен будешь назвать то, что у тебя получилось. На все тебе дается 5 минут».
По методике Дж.Гилфорда предлагалось 20 кругов. Считались их соединения: от 0 до 1 – низкий уровень креативности; от 2 до 3 – средний уровень креативности; от 4 и более – высокий уровень креативности.
В ходе исследования образной кратковременной памяти у дошкольников по А.М.Игнатенко изучалась интеллектуальная одаренность. Ею обладают дети, которые из 10 предметных картинок запоминали от 8 до 10. эксперимент проводится индивидуально, однако перед началом воспитателю следует настроить группу на серьезный доверительный лад, дать установку на хорошее запоминание.
Метод социометрии. Основоположник социометрии – американский психиатр и социальный психолог Дж.Морено.
Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. Мы использовали данную методику для выявления лидеров.
Выводы о статусе ребенка: «очень высокий» – 10 и более баллов, «высокий» – 7-9 баллов, «средний» – 4-6 баллов, «низкий» – 2-3 балла, очень низкий – 0-1 балл. Лидер – от 4 баллов.
Методика «Круги Дж.Гилфорда»
Нами была проведена методика «Круги Дж.Гилфорда». С помощью данной методики мы выявляли творчески одаренных детей, а именно, три уровня креативности: низкий, средний, высокий. Данная методика была проведена в двух возрастных группах детского сада: старшей и подготовительной.
Таблица 1
|
Старшая группа
|
№
|
Имя ребенка
|
Название рисунка
|
Кол-во баллов
|
Уровень креативности
|
1
|
Вадим С.
|
Квадрат
|
20
|
высокий
|
2
|
Рамиль З.
|
Клетка
|
20
|
высокий
|
3
|
Полина С.
|
Цифры
|
1
|
низкий
|
4
|
Георгий П.
|
Портрет
|
1
|
низкий
|
5
|
Рената X.
|
Стрела
|
20
|
высокий
|
6
|
Аделина Р.
|
Портрет
|
6
|
высокий
|
7
|
Андрей С.
|
Цифры
|
0
|
низкий
|
8
|
Алина Ч.
|
Поляна
|
2
|
средний
|
9
|
Лия А.
|
Поляна вещей
|
1
|
низкий
|
10
|
Данил Д.
|
Лабиринт
|
20
|
высокий
|
11
|
Витя С.
|
Крест
|
20
|
высокий
|
12
|
Диана X.
|
Мир зверей
|
2
|
средний
|
13
|
Ад ель Ф.
|
Я люблю тебя
|
0
|
низкий
|
14
|
Роберт С.
|
Красивый
|
2
|
средний
|
15
|
Олег М.
|
Машинка
|
1
|
низкий
|
16
|
Алена К.
|
-
|
2
|
низкий
|
17
|
Маша Л.
|
Решетка
|
8
|
высокий
|
18
|
Андрей Т.
|
-
|
1
|
низкий
|
19
|
Артем М.
|
Улица
|
2
|
средний
|
|
