Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации кадет представлена в корпусе как рациональная организация образовательного процесса в единстве учебной, творческой, трудовой, общественно значимой, информационно-коммуникационной, познавательной и иной деятельности, взаимодействие с другими институтами социализации, система просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса.
Данная модель реализуется через систему воспитательно-профилактических мероприятий начального среднего и старшего звена (5-11 классы), работу кружков и секций на базе корпуса, систему кадетского самоуправления (Совет Чести корпуса), реализацию общекорпусных учебных и игровых проектов.
Формы и методы организации социально значимой деятельности обучающихся
Организация социальной значимой деятельности кадет исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность кадет должна быть обеспечена сформированной социальной средой кадетского корпуса и укладом корпусной жизни. Организация социального воспитания подростков в корпусе осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект - администрация кадетского корпуса) включает:
создание среды корпуса, поддерживающей созидательный социальный опыт кадет, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
формирование уклада и традиций кадетского корпуса, ориентированных на создание системы общественных отношений кадет, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия кадет;
адаптацию процессов стихийной социальной деятельности кадет средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников корпуса, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;
создание условий для организованной деятельности внутрикорпусных социальных групп;
создание возможности для влияния кадет на изменения внутрикорпусной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия корпусного социума;
поддержание субъектного характера социализации кадета, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект - педагогический коллектив корпуса) включает:
обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации кадет;
обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
создание в процессе взаимодействия с кадетами условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
создание условий для социальной деятельности кадет в процессе обучения и воспитания;
обеспечение возможности социализации кадет в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
определение динамики выполняемых кадетами социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности кадета;
использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности кадет с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внекорпусной, общественно значимой деятельности кадет;
усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту подростков в части освоения норм и правил общественного поведения;
формирование у кадета собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;
умение решать социально-культурные задачи (познавательные, мораль-но-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
активное участие в изменении корпусной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронного ресурса «Дневник.ru»;
осознание мотивов своей социальной деятельности;
развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Миссия кадетского корпуса в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования - дать кадету представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Технологии взаимодействия и сотрудничества корпуса с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами
Важную роль в процессе духовно-нравственного развития, воспитания и социализации кадет играет внеурочная и внекорпусная деятельность, которая становится возможна в результате взаимодействия корпуса с учебными, научными и социальными организациями. Основным видом взаимодействия является сотрудничество. Оно предусматривает такие действия, которые способствуют организации совместной деятельности, обеспечивающие ее успешность, согласованность, эффективность:
Формы взаимодей-ствия
|
Социальный партнёр
|
Формируемые и развиваемые УУД
|
Экскурсии
|
Музей казаков-некрасовцев с.Левокумского, этнодеревня;
В/ч 44936;
Учебный центр по подготовке специалистов кинологии и кавалерии;
Городской краеведческий музей.
|
Личностные: воспитание патриотизма, любви и уважения к малой Родине, чувства гордости за ее прошлое и настоящее; осознание своей этнической принадлежности, знание истории и культуры своего края.
Познавательные: готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
|
Конкурсы
|
Отдел образования БМР;
Дом детского творчества;
Дом культуры города Буденновска
|
Познавательные: умение работать с информацией; структурировать знания; самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные: умение вести обсуждение в коллективе, продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
|
Научно-практические-конференции
|
Информационно-методический центр отдела образования Буденновского муниципального района
|
Познавательные: умение работать с информацией; структурировать знания; самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные: умение вести обсуждение в коллективе, продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
|
Кружки, секции
|
Детско-юношеская спортивная школа;
Станция юных техников;
Дом детского творчества.
|
Познавательные: умение работать с информацией; структурировать знания; самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные: умение вести обсуждение в коллективе, продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми
|
Общественно-полезные практики
|
Социальные службы, предприятия города, администрация Буденновского муниципального района
Центр временного пребывания для пожилых и инвалидов
ОГИБДД отдела МВД по Буденновскому району
|
Личностные: формирование представления о трудовой деятельности, уважения к труду и его результатам; ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
|
Библиотечные уроки
|
Детская городская библиотека
|
Личностные: развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России, творческой деятельности эстетического характера; развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе
|
Музейные уроки
|
Краеведческий музей г.Буденновска;
Музей боевой славы МОУ Гимназии №7
|
Личностные: развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России, творческой деятельности эстетического характера; развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе
|
Методы и формы профессиональной ориентации обучающихся
Профессиональная ориентация в корпусе призвана решать задачу формирования личности нового типа, способного выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда, что обеспечит более эффективное использование кадрового потенциала страны и рациональное регулирование рынка труда. Для успешного вхождения человека в новый для него мир профессий и продвижения в нём к желаемой цели общество должно предоставить ему ориентиры, отражающие количественную и качественную потребность государства в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и возможности подготовки к ним.
Профессиональная ориентация обучающихся на ступени среднего общего образования должна помочь формированию у обучающихся кадетского корпуса готовности к выбору направления профильного образования и способности ориентироваться в сложном мире труда. У старшеклассников важно формировать осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определённого образа жизни, как путь реализации своих возможностей.
Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения кадет как особая сфера деятельности каждого педагога и корпуса в целом должно быть ориентировано на взаимодействие с подростками по оказанию им поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения об избираемой профессиональной деятельности и самоутверждении в ней.
Профессиональное самоопределение — это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ её самореализации, достигаемый благодаря согласованию личностных и социально-профессиональных потребностей. Поиск новых решений в области профессионального самоопределения в условиях модернизации образования предполагает:
усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой, направленное на формирование ключевых компетенций социально-профессионального самоопределения обучающихся;
обеспечение консолидации ресурсов и усилий корпуса с другими учебными заведениями (колледжами, вузами, социальными партнерами, культурными центрами, научными площадками и т. п.);
обеспечение обязательной предпрофильной подготовки учащихся, включающей овладение способностью получения представлений об образе «Я», мире профессий, рынке труда; приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения;
оказание психолого-педагогической помощи учителю в его деятельности, направленной на становление личности обучающегося, ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Цель профессиональной ориентации старшеклассников в корпусе — оказание психолого-педагогической и информационной поддержки в выборе направления обучения в учреждениях профессионального образования и дальнейшем профессиональном самоопределении.
Основными подходами к организации деятельности по профессиональной ориентации обучающихся в кадетском корпусе являются:
целенаправленное формирование у обучающихся интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
реализация уровневого подхода как в преподавании, так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенном уровнях);
формирование навыков взаимо- и самооценки, рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе спецкурсов и факультативов, вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; иных возможностей образовательного учреждения;
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности (при систематической организации классным руководителем работы над портфолио).
Работа по профессиональной ориентации в кадетском корпусе предусматривает следующие особенности воспитательно-образовательного процесса:
изучение региональных и муниципальных приоритетов рынка профессий;
организацию системы проектирования, экспертирования и реализации специальных профориентационных элективных курсов и соответствующих модулей предмета «Технология», значимых для разработки персонального образовательно-профессионального маршрута;
создание у обучающихся профориентационно значимого социального опыта в ходе организации проектно-исследовательской деятельности, социальных практик и профессиональных проб;
интеграцию ресурсов корпуса и учреждений дополнительного образования, привлечение других социальных партнёров (как из территориального профессионально-производственного окружения, так и с использованием инструментов компьютерной коммуникации);
информационно-справочную и просветительскую работу для оказания помощи в социально-профессиональном самоопределении (с ограничением декларативных и рекламно-агитационных составляющих) и расширения изначальных возможностей каждого обучающегося;
регламентирование применения декларативно-агитационных, рекламных, диагностико-консультационных инструментов, используемых педагогами, психологами, врачами, консультантами по правовой защите обучающихся с расширением применения средств психологической и морально-эмоциональной поддержки обучающихся;
организацию взаимодействия педагогов, реализующих профориентационную работу, с родителями;
привлечение ресурсов дополнительного образования, совместное участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий: тематических вечеров, диспутов, семинаров, конференций, предметных недель, посещение музеев, театров, выставок, объектов территориального производственного окружения.
Механизмы реализации профессиональной ориентации обучающихся в корпусе можно считать:
создание актуальных обновляющихся банков средств, соответствующих специфике направления работы педагогов, реализующих тот или иной вид профориентационной помощи (диагностику, профинформацию, психологическую поддержку, помощь в конкретном выборе, планировании карьеры и др.);
повышение квалификации педагогов в области профориентационной работы (в том числе посредством участия в дистанционных сетевых методических объединениях и профессиональных сообществах);
привлечение родителей (законных представителей) обучающихся к оказанию последним профориентационной помощи;
использование широкого потенциала социального партнёрства с бизнесом, государственными и некоммерческими организациями при реализации профориентационной работы в корпусе;
обеспечение участия сообществ работодателей и общественности в профессиональной ориентации обучающихся на ступени среднего общего образования.
К основным направлениям работы по профориентации кадет в корпусе относятся:
профессиональное информирование (предоставление учащемуся сведений о специфике различных профессий, о потребностях рынка труда города, региона, динамике его развития, возможностях профессиональной самореализации в современных социально-экономических условиях);
профессиональное консультирование (активизация профессионального самоопределения учащегося на основе согласования его профессиональных намерений и актуальных потребностей рынка труда в рабочих кадрах и специалистах);
психологическая поддержка (совокупность мер по оценке и формированию пригодности человека к труду на этапах профессионального пути, обеспечению благополучия, эффективности и безопасности жизни и деятельности индивида, его здоровья и преодоление социальных, трудовых, личностных и других конфликтов и расстройств). Психологическая поддержка предусматривает оценку психологического состояния учащегося с целью оптимизации условий консультирования, повышения уровня адаптации индивида к современным рыночным условиям, активизации реализации собственной профессиональной карьеры.
Итогом профориентационной работы с кадетами является выполнение ими групповых или индивидуальных проектов с процедурой защиты, а также рефлексивным осмыслением проделанной работы.
Показателем эффективности работы корпуса по профориентации подростков является сформированность:
знаний и представлений о требованиях современного общества к профессиональной деятельности человека, о рынке профессионального труда и образовательных услуг; о возможностях получения образования не только в условиях избираемого профиля, но и в дальнейшей перспективе; о психологических основах принятия решения в целом и выборе профиля обучения в частности;
умений находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профиля обучения и путей продолжения образования; объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью; ставить цели и планировать действия для их достижения; выполнять творческие упражнения, позволяющие приобрести соответствующий практический опыт.
Большое значение для эффективного осуществления профориентационной деятельности имеют профессиональные пробы обучающихся, то есть их непосредственное участие в деятельности по той или иной профессии. Профессиональная проба является важнейшим этапом профессионального самоопределения, поскольку выступает своего рода индикатором правильности выбора. Ведь узнав свои возможности, имея широкое представление о профессиях и сделав для себя выбор, подросток не сможет определить, нравится ли ему работа и сможет ли он выполнять все её требования, пока реально не попробует себя в ней. В случаях, связанных с трудностями профессионального самоопределения, лучше всего примерить себя к различным видам трудовой деятельности, произвести как можно больше профессиональных проб и только после этого выбрать ту профессию, в которой возможности раскроются максимально, а удовлетворённость трудом будет наиболее высокой.
Профессиональная проба — это завершённый вид учебно-трудовой, познавательной деятельности обучающихся, имеющей профессиональную направленность. Профессиональные пробы дают подросткам возможность углубить и закрепить полученные знания и умения.
Основные задачи профессиональных проб — ознакомление обучающихся с группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями труда; формирование допрофессиональных знаний, умений, навыков, опыта практической работы в конкретной профессиональной деятельности.
Оптимальными для кадетского корпуса являются профессиональные пробы во время «Дня самоуправления», в ходе организации открытых классных или общекорпусных мероприятий, соревнований, походов и т.д. Профессиональные пробы выполняются индивидуально или в составе группы не более 2-х человек. При этом старшеклассники не только выполняют определенные роли, но и осваивают предметные и управленческие навыки.
Развитие деятельности кадет в рамках профориентационной работы предполагает её комплексное осуществление на учебном материале в ходе освоения учебных программ по различным областям знаний в урочное время и вне уроков, а также в процессе включения подростков в различные виды деятельности в рамках общественной работы, клубных пространств, проектно-исследовательской деятельности.
Формы и методы работы могут варьироваться от минимальных возможностей работы в рамках определённых учебных занятий до организованной системной профориентационной деятельности в пространстве расширенного взаимодействия — познавательные интернет-ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные программы и курсы, сетевые сообщества по профессиям, ресурсы социальных партнёров, тестирования на профессиональное самоопределение в рамках выставок для выпускников.
Педагоги, классные руководители и воспитатели корпуса, а также специалисты социально-психологической службы в целях профориентации используют следующие методы:
информационно-справочные, просветительские методы и средства (профессиограммы, справочную литературу, информационно-поисковые системы, экскурсии на предприятия и в учебные заведения, встречи со специалистами по различным профессиям, познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения, профориентационные уроки, ярмарки профессий);
средства профессиональной психодиагностики, которые обеспечат обучающимся помощь в самопознании (беседы-интервью закрытого типа по строго обозначенным вопросам, открытые беседы-интервью, опросники профессиональной мотивации, опросники профессиональных способностей, личностные опросники, проективные личностные тесты, методы наблюдения, использование различных игровых и тренинговых ситуаций, сбор косвенной информации о подростке у одноклассников, родственников, знакомых, педагогов и других специалистов);
средства морально-эмоциональной поддержки (группы общения, тренинги общения, профориентационные и профконсультационные активизирующие игры с элементами психотренинга; различные положительные (успешные) примеры самоопределения, «Праздники труда», выставки поделок и др.);
оказание помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение последовательных действий и/или системы различных вариантов действий для выделения наиболее оптимальных вариантов перспектив, использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении.
Рассматривая профессиональное самоопределение как важнейший жизненный процесс, необходимо прослеживать его динамику, осуществлять регулирование, коррекцию и прогноз с помощью простейших диагностических методов: наблюдения, беседы, экспертной оценки, анкетирования, тестирования и т. п.
Критериями готовности обучающихся к профессиональному осмыслению являются:
мотивационно-потребностный (положительное отношение к ситуации выбора пути продолжения образования, наличие мотивов выбора, активной позиции, адекватное отношение к себе как субъекту выбора);
деятельностно-практический (актуализация собственных потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к принятию решения о выборе пути продолжения образования);
информированность (наличие сферы профориентационно значимых интересов, представлений об индивидуальных особенностях; умение работать с источниками профориентационно значимой информации).
Кроме этого, при оценке готовности обучающегося к профессиональному самоопределению учитывается использование следующих критериев и показателей:
данные наблюдений об изменении психологического климата в классе (группе), эмоционального благополучия, оптимистичности ожиданий преодоления рубежа окончания среднего общего образования;
оптимистичность ожиданий, связанных с преодолением ограничителей свободы выбора при окончании ;
наличие произвольного желания или навязанной необходимости уйти от самостоятельных действий по принятию решения о продолжении образования после 9 класса, выбор лицейского профиля;
общая информированность о возможностях конкретизации внутренних и привлечения внешних ресурсов;
наличие мотивации к взаимодействию с помощниками в совершении образовательного и профессионального выбора и т. п.
|
