Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации работников образования,
|
Скачать 5.01 Mb.
|
|
Глава 2. Конкурентоспособность и основные парадигмы управления Основной вопрос, который встает перед педагогом-профессионалом, может быть сформулирован, по-видимому, так: с каким психологическим «багажом» вступает индивид по завершении среднего образования в «рынок профессий», безотносительно к делаемому профессиональному выбору? Иными словами, каков набор соответствующих психологических характеристик (знаний, умений, навыков, личностных черт и ценностей, профессиональных интересов и иных мотивов поведения и т. д.), призванных обеспечить достаточно уверенную ориентацию современного молодого россиянина в условиях нарождающейся рыночной действительности с ее специфическим спросом на те или иные профессии и конкретными требованиями к их реализации? Необходимость ответа на этот вопрос требует обратить внимание на следующий существенный момент. Упомянутые выше психологические характеристики окажутся адекватными запросу, диктуемому «рынком профессий», лишь в том случае, если при их определении наряду с сугубо профессиональными аспектами будут учтены также факторы социально-экономического, культурно-этического плана, дающие представление о типе социума, в котором подобный «рынок» функционирует. Что это — страна «третьего мира» или государство — член так называемой «большой семерки»? Сырьевой придаток высокоиндустриальных держав или законодатель мод на рынке передовых технологий? Потребитель третьесортного массово-культурного ширпотреба или созидатель непреходящих духовных ценностей? Отвечая на эти, близкие друг другу, вопросы, мы отвечает тем самым одновременно и на вопрос о типе личности профессионала, нужного конкретному обществу, определяя, естественно, и набор соответствующих психологических характеристик. Что касается социально-экономической ситуации в нашей стране, то ее можно определить одним словом -кризисная. Но в подобной ситуации были и другие страны. Как же они из нее выходили? В США экономический кризис пришелся на восьмидесятые годы. 1982 год был самым тяжелым за весь послевоенный период. Американские исследователи характеризуют его следующим образом: «темпы экономического роста — отрицательные; каждый десятый в общей массе рабочей силы — безработный; рынок ссудного капитала заморожен из-за беспрецедентно высоких процентных ставок; катастрофический рост дефицита государственного бюджета; увеличение отрицательного сальдо внешнеторгового баланса». На американский рынок хлынули импортные товары, главным образом из Японии. Правящий класс, широкая общественность растеряны: кто виноват, где выход из создавшейся ситуации? Наиболее распространенным стал тезис о недееспособности американских бизнесменов, которые, как считали многие, «слишком большое внимание уделяют краткосрочным финансовым результатам, придерживаются неправильных стратегий, не умеют приспосабливаться к резким изменениям в экономической реальности»... и т. д. Сравните эту картину с нашей нынешней. Именно тогда американские ученые в области бизнеса начали серьезно и направленно изучать специфику японского менеджмента, которая, как выяснилось, резко отличается от американской по стратегиям, формам, методам, особенно в «культуре», «ценностях», отношении к труду, в механизмах принятия решений, управлении персоналом. Эти исследования привели к интересным результатам, касающимся теории управления. Различают две основные концепции управления - «Школу научного менеджмента», или как ее иногда называют «Классическую доктрину управления», связанную с именем Ф. Тейлора, и «Доктрину человеческих отношений», возникновение которой связано с именами Э. Мейо и Ф. Ротлисбергера. Классическая школа менеджмента оставила глубокий след в организации производства и управления, достаточно упомянуть понятие «научная организация труда», «организация рабочего места» и многое другое. Классическая доктрина управления актуальна и теперь. Знание доктрины и умение остерегаться ее изъянов - более верный путь к успеху, по сравнению с незнанием классики управления. Но в классической доктрине управления люди подчас воспринимаются лишь как объекты, которыми можно манипулировать. Принцип единоначалия — это тот акцент в классической традиционной доктрине, который часто приводит руководителей к патологическому самоутверждению. Но, увы, это никого не приводило к стабильному успеху. Начало новой доктрины было положено в ситуации знаменитого «хоуторнского эксперимента», когда для экономии электроэнергии пытались установить наиболее оптимальную освещенность рабочих мест так, чтобы при этом не страдала производительность. Когда освещенность увеличили, отметили повышение производительности труда, однако, когда освещенность была снижена, то производительность снова увеличилась. Это было трудно объяснить, и тогда обратились к рабочим. То, что они сказали, и послужило точкой отсчета новой доктрины: «Мы видим, что вы о нас заботитесь, и нам неудобно плохо работать!» С тех пор прошло много лет. Этот пример стал банальным, а реальность значительно усложнилась. Доктрина человеческих отношений в силу того, что даже производственные отношения есть отношения людей, является самой прогрессивной. И в доказательство этого, как выяснилось, все процветающие компании стихийно или сознательно работают согласно этой доктрине, совершенствуя человеческие отношения. В силу этого все они имеют общее сходство, которое можно объединить метафорой «цветущий, жужжащий улей». Компании, имеющие тенденцию к банкротству, до сих пор упражняются в авторитарном стиле. Как описать особенности работы процветающей компании? Ведь все они такие разные, какую бы работу ни выполняли. Делают они все то же, но на качественно ином уровне. Потому и являются конкурентоспособными. Что же такое конкурентоспособность? Согласно словарю, вышедшему еще до перестройки, под конкуренцией понималась антагонистическая борьба между частными производителями за более выгодные условия производства и сбыта товаров, за получение наивысшей прибыли. Кроме экономической, существует и биологическая конкуренция — взаимоотношения активного соревнования между особями одного или разных видов за средства существования и условия размножения. По И. И. Шмальгаузену, конкуренция — одна из форм борьбы за существование. Специалисты США считают, что конкурентоспособность состоит из двух частей:
Президентская комиссия США по конкурентоспособности в промышленности вынесла такое определение этому понятию. Это способность производить товары и услуги, которые реализуются на международных рынках при одновременном поддержании или повышении жизненных стандартов, равных или более высоких, чем у конкурентов. То есть это способность предвидеть, обновляться и использовать все возможности для развития. Наряду с конкурентоспособностью товаров и услуг можно говорить и о конкурентоспособной экономике, науке, культуре и о конкурентоспособной личности. Возможно, что конкурентоспособность и есть достижение и успех? Но бывают ситуации, когда кризис распространяется на всех, даже на конкурентоспособных, однако они его выдерживают значительно легче, поднимаясь затем на более высокий пьедестал. Глава 3. Сфера деятельности конкурентоспособной личности С учетом вышеизложенных соображений остановимся теперь более подробно на основных направлениях анализа конкурентоспособности личности. В содержательном плане можно выделить как минимум три сферы развития конкурентоспособной личности: сферу деятельности, сферу общения и сферу личности и ее самосознания. Применительно к первой из них — сфере деятельности — возникающий спектр аналитических вопросов в значительной мере обусловлен расширяющимся «каталогом» (термин А. Н. Леонтьева) деятельностей, с которыми сталкивается личность и субъективная значимость которых для нее далеко неоднозначна. Отсюда, в частности, необходимость рассмотрения диспозиционных регуляторов (в трактовке, например, В. А. Ядова), включающих профессиональные установки, интересы, направленность личности выпускника среднего учебного заведения. При этом важной аналитической задачей является выяснение обусловленности тех иди иных диспозиционных регуляторов соответствующим групповым контекстом («социально-психологическим полетом») жизнедеятельности личности. Специфика психологических проблем современного периода определяется необходимостью освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. С одной стороны, появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества, с другой — происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают изменения в современных условиях. Важным является и то, что образ профессии как когнитивное и эмоциональное образование в определенной мере меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной биографией, их определенными профессиональными ценностями (иногда это был собирательный образ, но он обладал той конкретностью, которая способствовала процессу идентификации). Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степе ни «идеальный образ профессионала» заменен на «идеальный образ жизни» («американский», «европейский», «новых русских» и др.). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, которая уже выступает средством достижения этого образа жизни, а не его существенной частью. Молодому человеку необходимо знать, что профессиональная деятельность играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие. Американские исследователи показали, что удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе (Dore R., Meachum М., 1983;EricksonE.H., !968;KalanidiM.S., DeivasenapathyR, 1980), сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем (PortigalA. Н., 1976), и усиливает удовлетворенность жизнью (Schmitt N., Mellon P. M., 1980). Безусловно, адекватность выбора и уровень усвоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Доказано, что конкурентоспособным длительное время может быть лишь человек, занимающийся любимым делом, приносящим ему удовольствие и удовлетворение, несмотря на большие временные и энергетические затраты. Поэтому так важно для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор. При этом необходимо иметь в виду следующие обстоятельства. Во-первых, мир профессий чрезвычайно динамичен и изменчив. Ежегодно появляется около 500 новых профессий. Вместе с тем многие профессии сегодня «живут» лишь 5—15 лет, а затем либо «умирают», либо меняются до неузнаваемости. Во-вторых, особенностью современного мира профессий является то, что на смену монопрофессионализму приходит полипрофессионализм. Это значит, что человеку надо стремиться овладевать не одной единственной профессией, а несколькими смежными профессиями. И в-третьих, сам человек не есть нечто застывшее и «намертво» связанное с профессией. В течение жизни может появиться желание или необходимость изменить профессию или квалификацию. А для этого необходимо быть готовым к тому, что знаний и умений, полученных в период обучения, не хватит на все время трудовой жизни. Человеку в течение жизни не раз придется переучиваться, заниматься самообразованием, самовоспитанием. Поэтому в контексте описываемого подхода речь идет не только о конкретных профессиональных деятельностях, но о «рынке профессий», предъявляющем к вступающему в него некоторый обобщенный набор психологических требований. Как это может выглядеть конкретно, хорошо показали экономисты Дж. К. Грейсон и К. О'Делл (1991). Эти авторы поставили вопрос о непосредственной связи образования в стране с ее конкурентоспособностью на мировом рынке. Причем образование трактуется ими достаточно широко и не сводится, как это нередко принято делать, исключительно только к приобретению суммы «познавательных» навыков. Другая существенная, по их мнению, сторона образования — развитие личностной сферы учащихся, овладение ими навыками коллективного поведения. «В конкурентоспособной стране, — полагают Грейсон и (Удел — ее гражданам необходимо иметь:
Разумеется, психологический анализ способен (и это задача на будущее) выделить гораздо большее число собственно психологических характеристик, необходимых для успешного вхождения в «рынок профессий», нежели представлено упомянутыми авторами. К тому же не будем забывать, что подобный рынок в любой стране имеет свою специфику, и Россия в этом смысле не составляет исключения. Но в приведенном выше примере для нас существенно другое — идея связи образования и рыночной конкурентоспособности. Тем более, что в последние годы появился ряд новых для нашей страны профессий, связанных исключительно со сферой частного бизнеса. Вместе с тем следует подчеркнуть, что очерченная выше аналитическая линия не означает отказа от рассмотрения психологических факторов эффективности реализации отдельных видов профессионального труда. Ими могут быть и новые для нашей страны профессии: предприниматель, менеджер и т. п., и традиционные, но рассматриваемые с позиций требований сегодняшнего дня, например, профессии педагога. Необходимо отметить, что структура профессиональной деятельности в общих чертах является универсальной и состоит из трех компонентов:
Центральным, базовым образованием профессиональной деятельности, обусловливающим и процесс, и результат деятельности, является система действий специалиста. Выделяются две принципиально отличные друг от друга системы: система подавления и принуждения и система содействия, создания условий для эффективной совместной деятельности. Естественно, что система действий, как и вся структура профессиональной деятельности, определяется личностью специалиста, и прежде всего, его личностной направленностью и профессиональной компетентностью. Выбор сферы деятельности и профессиональной среды, как правило, обусловлен оценкой человеком своих способностей и своей эффективности. Люди склонны избегать тех видов деятельности и ситуаций, в которых, как им кажется, их возможности недостаточны. Обычно они охотно берутся за такие дела и выбирают такую социальную среду, которые, по их оценке, подвластны их контролю. При этом молодому человеку неплохо заручиться объективными показателями своих возможностей и способностей, то есть получить профессиональную консультацию. Что такое профконсультация? Мы различаем две основные формы профконсулътации: адаптивную и развивающую. Наиболее распространенными видами адаптивной профконсультации являются диагностическая, бихевиори стекая и психоаналитическая. Диагностическая профконсультация базируется на трехфакторной теории профориентации Ф. Парсонса, основные положения которой он сформулировал еще в 1908 году. Он предложил выделять три фазы профориентационной работы с оптантом; первая включает изучение психических и личностных особенностей, вторая предполагает изучение требований профессии и формулирование их в психологических терминах и третья подразумевает сопоставление этих двух рядов факторов и принятие решения о рекомендуемой профессии. Таким образом, предполагается, что существует жесткая взаимосвязь между особенностями человека и профессиональными требованиями. Сам выбор профессии рассматривается как поиск соответствия между требованиями профессии и индивидуальностью. Привлекательность такой схемы в ее внешней простоте и, вроде бы, логичности. Вместе с тем, существенный просчет допускают приверженцы диагностического подхода, когда берутся решать судьбу человека, выбирая за него, кем ему быть, исключая тем самым из процесса принятия решения самого оптанта. Неправомерно принимать решения на основе одних только результатов диагностического обследования без учета изменений в мире профессий и перспективы развития личности (Борисова Е. М., Логинова Г. П., Зацепин В. В., 1993). Бихевиористская (воспитательная) концепция профконсультации основана на представлениях о более или менее однозначной обусловленности поведения человека набором внешних воздействий. По мнению сторонников воспитательной концепции, любого человека можно обучить любой профессии, следует лишь правильно подобрать наиболее эффективные методы профессионального обучения. Отсюда и главная цель консультации — изучить индивидуальные особенности оптанта и организовать наиболее оптимальные условия для обучения. Эта концепция выглядит более привлекательно, поскольку в большей степени учитывает огромные возможности развития способностей. Но она полностью игнорирует данные, полученные в теории и практике дифференциальной психофизиологии. Существующие природные и малоизменяющиеся индивидуальные различия между людьми могут быть благоприятными для формирования профпригодности в одних профессиях и стать непреодолимым препятствием для других. Психоаналитическая консультация строится на принципах выявления подсознательных импульсов человека и подборе ему таких профессий, в которых они могли бы проявиться в наибольшей степени. Главным принципом такой консультации является полный отказ от каких-либо приемов самовоспитания и саморазвития. Главное -принять себя таким как есть, безоговорочно и спокойно, не драматизируя необходимость самоограничения при отказе от тех профессий, которые требуют «переделки» себя. Классическими типами другой формы профконсультации являются гуманистическая и развивающая (активизирующая). Гуманистическая профконсультация строится на общих для гуманистической психологии принципах создания особой ситуации взаимодействия оптанта и консультанта (центрированный на клиенте подход), включающей полное «принятие» консультируемого, возможность свободных высказываний о себе и своих проблемах, что позволяет подойти к осознанному и самостоятельному принятию решения. При всей внешней привлекательности такая схема не прижилась на практике. Во-первых, потому, что профконсультация такого типа требует для своего проведения значительного времени, во-вторых, в ходе такой консультации чаще всего теряется ее предмет, основной целью становится работа с личностью, обеспечение психологических стимулов, условий ее развития, что само по себе чрезвычайно важно, но не имеет прямого выхода на выбор профессии. Тем не менее, некоторые принципы гуманистической психологии включаются в консультирование сторонниками развивающего подхода к консультации, позволяя оптимально строить отношения оптанта и консультанта. Развивающая (активизирующая) профконсультация лишена главного недостатка адаптивной — она не исключает активности самого субъекта из процесса решения жизненно важной задачи, а рассматривается как главный фактор правильного выбора. Основной ее целью является активизация процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению, ненавязчивое психологическое сопровождение выбора профессии и подготовки к ней. Примером развивающей профконсультационной работы со старшеклассниками является предложенный в данном пособии практический курс «В поисках своего призвания» (Часть II). Основной принцип развивающей профконсультации состоит в реализации нового подхода к использованию и интерпретации психодиагностических методик. Необходимо придать новый смысл этой работе. Наряду с традиционной задачей психодиагностики — определением актуального состояния развития индивидуальности учащегося, следует использовать ее результаты: а) для стимулирования потребностей учащегося к самопознанию и самосовершенствованию в русле подготовки к своему профессиональному труду в будущем; б) для выявления недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для будущей профессиональной деятельности; в) для принятия решения о характере коррекционной и развивающей работы с целью подготовки к будущей профессии; г) для осуществления контроля за развитием требуемых качеств, способностей после коррекции или тренинга; д) для определения ограничений в выборе сфер профессиональной деятельности, предъявляющей жесткие требования к психофизиологическим особенностям индивида. Основными психодиагностическими методиками, используемыми в развивающей профконсультации, являются «Дифференциально-диагностический опросник (ЯДО)», тест Д. Голланда на определение типа личности, тест Голомштока. Каждый показатель, полученный по результатам работы с тестом (ДДО), представляется возможным соотнести со сферами, на которые Е. А. Климов поделил человеческую деятельность и которые условно обозначил: «Природа (П)», «Техника (Т)», «Человек (Ч)», «Знаковые системы (3)», «Художественный образ (X)». В итоге определяются интересы и предпочтения учащегося в мире профессий (см.Часть II книги). Интересы являются важной составной частью направленности личности, ее мотивационной сферы и представляют собой форму проявления потребностей. В. Н. Мясищев, рассматривая интересы в тесной связи с потребностями личности, в то же время отмечал своеобразие интересов, заключающееся в том, что они выражают тенденцию к реальному овладению ими. В литературе имеются попытки классификации интересов по разным основаниям. В соответствии с одним из таких оснований — формой деятельности — выделяют игровые, познавательные и профессиональные интересы. Однако, в строгом смысле слова, все интересы являются познавательными. Под профессиональным интересом понимают избирательную направленность личности на профессию как на социально-психологическую роль. Необходимо различать заинтересованность и устойчивый профессиональный интерес. Критерий их различия — информационный: устойчивый профессиональный интерес основан на всесторонней, объективной информации, а заинтересованность ~ на существенной, но ограниченной. Кроме того, профессиональный интерес характеризуется направленностью на сущностные стороны профессии: предмет и условия труда, профессиональной подготовки. Профессиональные интересы у подростка формируются на основе имеющихся познавательных интересов и тесно с ними взаимосвязаны. Поэтому диагностика познавательных интересов имеет существенное значение в практике профконсультации. Для этого используются «Карты интересов» разнообразных модификаций, включающие разное количество вопросов. Наиболее полную диагностику познавательных интересов, на наш взгляд, можно получить по Карте интересов, разработанной А. Е. Голомштоком (Часть II). Определенные виды деятельности наиболее подходят разным профессиональным типам личности. Определить свой профессиональный тип личности можно с помощью теста Джона Голланда. Голланд, как представитель концепции индивидуальности, разработал методику для определения социальной направленности личности. Он выделял 6 типов: I. Реалистический тип — несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности. Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном и т. д. 2. Интеллектуальный тип — несоциален, аналогичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик. 3. Социальный тип — обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем; активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя, врачи, психологи). 4. Конвенциальный тип — предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом. 5. Предприимчивый тип — избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор, дипломат и т. п. 6. Артистический тип — опирается на эмоции, воображение, интуицию; имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «я». Он несоциален в том смысле, что не придерживается условностей общества. Предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество и т. п. Наиболее полную информацию о профессиональных предпочтениях, интересах, возможностях учащегося можно получить, используя весь методический блок, включающий взаимодополняющие и взаимоперекрещивающиеся тесты. Иногда у старшеклассника еще нет определенных профессиональных предпочтений. Одной из причин может быть и недостаток информации. Дело в том, что, вступая в «мир профессий», молодой человек имеет, конечно, определенные представления о тех или иных из них. Но эти представления далеко не всегда отличаются реалистичностью, в особенности, если речь идет о новых для нашей страны видах профессиональной деятельности. Так, сопоставительный анализ данных, полученных при изучении представлений английских и российских подростков о профессии предпринимателя, указывает на значительные различия во взглядах школьников обеих стран. Причем английские школьники гораздо реалистичнее оценивают эту профессию и необходимые для ее реализации личные усилия, нежели их российские сверстники, что в общем-то и неудивительно, учитывая социально-экономический контекст жизни учащихся обеих стран. Вероятно имеет смысл остановиться на деятельности предпринимателя более подробно, во-первых, потому, что успешным предпринимателем может быть только конкурентоспособная личность, и, во-вторых, профессия предпринимателя становится все более массовой в нашей стране. |
Похожие:
 |
Методическое пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки... Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования |
 |
Мерчандайзинг Предназначается для студентов высших учебных заведений, для слушателей различных курсов повышения квалификации и переподготовки кадров,... |
|
Учебное пособие для учащихся 8-9 классов всех типов школ Кемеровской области Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования |
|
Программа повышения квалификации специалистов Тема: «Сетевые педагогические... Программа предназначена для обучения различных категорий работников образования (педагогов, администраторов, школьных психологов,... |
|
План курсовых мероприятий по повышению квалификации и профессиональной... В рамках реализации персонифицированной модели повышения квалификации работников образования повышение квалификации работника осуществляется... |
|
Учебное пособие предназначено для студентов вузов, учащихся техникумов,... Учебное пособие предназначено для студентов вузов, учащихся техникумов, для педагогов и психологов в системе высшего и среднего... |
|
Книга предназначена для социальных работников, социальных педагогов,... |
|
Менеджмент спортивной школы (нормативно-правовой аспект) Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящих... |
|
РФ, студентов учреждений спо и впо педагогического профиля, слушателей... Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста... |
|
РФ, студентов учреждений спо и впо педагогического профиля, слушателей... Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста... |
|
Методическое пособие Новосибирск 2003 Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования... |
|
Пояснительная записка 4 раздел I. Формат заданий и технологии оценивания... В пособии представлены материалы для подготовки экспертов огэ по французскому языку. Материалы предназначены для слушателей институтов... |
|
Техническое задание на размещение заказа Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... |
|
Техническое задание на размещение заказа Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... |
|
Академия Кафедра «Общественное здоровье и здравоохранение» Учебно-методическое пособие предназначено для студентов старших курсов медицинских вузов, слушателей факультета последипломного образования,... |
|
Книга рассчитана на руководителей, специалистов хозяйств всех форм... Гну всероссийский научно-исследовательский институт зерновых культур имени И. Г. Калиненко |