Учреждение дополнительного профессионального образования «белгородский институт развития образования» ( огаоу дпо «Белиро») Индивидуализация образовательной среды

Скачать 7.07 Mb.

Название	Учреждение дополнительного профессионального образования «белгородский институт развития образования» ( огаоу дпо «Белиро») Индивидуализация образовательной среды
страница	4/52
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 52

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ И СРЕДСТВО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
И.В.Ирхина
В психолого-педагогической литературе широко используются понятия «образовательная среда», «образовательное пространство», «воспитательное пространство», «профессиональное пространство», «методическое пространство», «культурно-образовательная среда», «информационно-образовательная среда» и др. Понятия «пространство» и «среда» хотя и являются близкими, но не синонимичными. Если обратиться к философским истокам, то можно найти два понимания пространства, которые до сих пор составляют основу современных представлений. Первое принадлежит философу Ф. Бэкону, согласно которому «пространство по своей природе пустое, а заполняется оно телами». Второе представление о природе пространства принадлежит другому Декарту. Согласно его мировоззрениям «пространство представляет собой среду, в которой представлены не просто отдельные тела, но и взаимодействия между ними». В современном понимании пространство — это множество объектов, между которыми установлены отношения, определяемые функциональной спецификой этих объектов, расстоянием между ними. Образовательное пространство – это результат конструктивной педагогической и управленческой деятельности, его надо уметь создавать (Л.И. Новикова). Образовательное пространство рассматривается также как набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на образование и развитие человека (В.А. Козырев). Под образовательным пространством подразумевается система возможных коммуникативных сетей, которые могут оказывать влияние на обучаемых при определенных условиях, но при этом не всегда подразумевается включенность в них учащихся, так как это пространство может существовать и независимо от них (Е.А. Ракитин, В.Ю. Лыскова).

Таким образом, образовательное пространство - это то место (условия), где (или при которых) может произойти развитие человека или качественные изменения с ним. Образовательное пространство является категорией постоянной и статичной. Оно может существовать в неизменном состоянии долгое время. Образовательное пространство регламентировано, задается образовательным пространством. (Бондырева С.К., Гершунский Б.С., Сериков Г.Н. и др.)». Вся деятельность внутри данного пространства является нормированной. Однако, структура образовательного пространства такова, что в нём находится образовательная среда с определёнными заданными условиями. Среда обеспечивает пространство объектами, средствами, условиями развития субъектов образовательного пространства. И здесь следует более подробно рассмотреть понятие образовательной среды.

Среда - часть пространства, которая объективно или субъективно воздействует на личность. Образовательная среда школы является данностью, окружением, совокупностью внешних условий и влияний, которые можно использовать (Ю.С. Мануйлов).Среда рассматривается как совокупность отношений, которые складываются в ней между субъектами образования (Ю.В. Васильев, Е.В. Игнатович). Среда выступает условием существования образовательных систем (Г.Н. Сериков).Таким образом, пространство является более широким объектом реальности, чем среда. Среда обнаруживает себя в соприкосновении с субъектом, то есть представляет собой ту часть пространства, с которой субъект находится во взаимодействии.

Образовательная среда также предполагает наличие коммуникативных сетей, обеспечивающих развитие человека, но при этом предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом обучения и воспитания. Образовательная среда школы – это часть образовательного пространства, в которое ученик включен и в котором он осуществляет собственную деятельность. Она создается как образовательными системами в целом на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, так и в рамках функционирования отдельного образовательного учреждения, включенного в эти образовательные системы.

Можно выделить несколько взаимосвязанных уровней образовательной среды:

1) глобальный уровень (общемировые тенденции развития культуры, экономики, политики, образования, глобально-информационные сети);

2) национальный уровень (образовательная политика, культура, система национального образования в отдельной стране);

3) региональный уровень (образовательная политика региона, стратегии, инновации, традиции и т.д.).

4) локальная среда (образовательное учреждение, микрокультура, микроклимат, ближайшее окружение, семья). Именное локальная образовательная среда оказывает наиболее сильное влияние на становление и развитие человека.

Сущностными характеристиками образовательной среды школы являются:

социально-партнерское взаимодействие с субъектами образовательного процесса, общественными организациями, системой дополнительного образования детей, с образовательными организациями, предприятиями и т.д.;
открытость как сопряженность внутренней и внешней среды в контексте доступа и обмена информацией и медиаресурсами;
учет индивидуальных образовательных интересов и потребностей учащихся;
развивающий характер, определяющий возможность для самоопределения, саморегуляции и самореализации учащихся и учителей.

Исследователи отмечают, что образовательная среда школы формируется учителем (он определяет содержание программы курса, выбор учебной литературы, методы преподавания, стиль общения и т.д.); педагогическим коллективом учебного заведения (он определяет общие требования к учащимся, сохраняемые традиции данного учебного заведения, форму взаимоотношений педагогического и ученического коллективов и пр.); государством как общественным институтом (оно определяет материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов): учащиеся и их родителя; социальными и образовательными партнерами школы. Образовательная среда — это проектируемая и создаваемая субъектами образования (педагогами, обучающимися, их родителями, социальными партнерами образовательного учреждения и т. д.) область их совместной деятельности, где между ними и образовательными системами (их элементами) начинают выстраиваться определенные связи и отношения, обеспечивающие реализацию личных и социальных целей образования. Среда объективно является продуктом различных видов деятельности существующих в ней субъектов и отношений между ними1; 3; 4.

Анализ существующих подходов к выделению компонентов образовательной среды позволил считать основными: информационный компонент: обеспечивает информационное поле для удовлетворения образовательных потребностей учащихся; социальный компонент определяет качество взаимодействия субъектов образовательного процесса. Данный компонент определяющий в системе обогащения опыта учащегося, в выявлении и присвоении ценностных и смысловых ориентаций; технологический компонент включает образовательную деятельность субъектов и направлен на достижение позитивного результата.

Образовательная среда обеспечивает: содержательную, методическую, технологическую целостность образовательного процесса; эффективную реализацию ФГОС (планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения, мониторинг);индивидуализацию процесса обучения, воспитания и развития личности обучающихся; взаимодействие участников образовательного процесса; сетевое взаимодействие школы с другими организациями социальной и образовательной сферы; поддержку деятельности педагога.

Рассмотренные выше определения, на наш взгляд, полно отражают сущность образовательной среды. В настоящее время образовательная среда приобретает новый смысл, мы стали говорить об информационно-образовательной среде и культурно-образовательной среде школы. Культурно-образовательная среда учреждения рассматривается как педагогически целесообразно организованная среда, в которой педагогические цели соответствуют культурно-историческим традициям и определяются ими, выступает как средство обучения, воспитания и развития личности учащихся.Культурно-образовательная среда — это совокупность условий и возможностей личностного развития, определяемых качеством функционирования образовательных и культурно-досуговых учреждений и социально-культурной средой.

Культурно-образовательную среду образовательного учреждения составляют: факультативные и элективные курсы; предметные кружки; предметные недели; научно-исследовательская работа, научно-исследовательские ученические общества, кружки; школьные и районные олимпиады; конкурсы, олимпиады; заочные, очно-заочные и дистанционные школы; учреждения дополнительного образования (центры детского творчества, клубы по интересам и т.д.).Информационно-образовательная среда – это область и интегрированное средство (ресурс) осуществления и реализации образовательного процесса и образовательного взаимодействия, которое под воздействием информатизации стало информационным - информационно-образовательным, информационно-познавательным, информационно-деятельностным и информационно-коммуникативным. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы; совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы; систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде2; 5.

Правильно организованная информационно-образовательная среда школы, в частности грамотное использование ИКТ в образовательном процессе, позволяет на новом уровне осуществить индивидуализацию и дифференциацию обучения, повысить мотивацию учащихся, обеспечить наглядность представления практически любого материала, обучать современным способам самостоятельного получения знаний. Чем разнообразнее школьная образовательная среда, тем эффективнее процесс индивидуализации процесса развития личности обучающегося с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика, его интересов, склонностей, субъективного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни. При этом одна и та же среда может быть образовательной для одного ученика и совершенно нейтральной для другого. Обучающийся имеет шанс формировать свою образовательную среду в границах определенного образовательного пространства, выбирая образовательные институты или занимаясь самообразованием. Образовательная среда выступает условием и средством индивидуализации обучения, воспитания и развития школьников.

Условиями эффективной организации образовательной среды школы с целью индивидуализации процесса развития личности обучающихся выступают следующие положения:

Разработка и реализация механизма интеграции социальных и образовательных учреждений, предприятий в образовательную среду школы, баланс интересов всех учреждений, входящих в образовательную среду.
Организация сетевого взаимодействия школы с другими организациями социальной и образовательной сферы.
Готовность педагогов (психологическая, теоретическая, методическая, технологическая) к индивидуализации процесса развития личности школьника в образовательной среде.
Готовность учителей и руководителей школ к разработке индивидуальных образовательных программ.
Подготовка учителей к использованию ресурсов информационно-образовательной и культурно-образовательной среды в процессе индивидуализации развития личности школьника.
Стратегическое управление процессом создания, развития и коррекции образовательной среды школы, направленной на индивидуализацию процесса развития личности обучающихся на основе анализа и использования потенциала школы и педагогического коллектива, и гибкое реагирование на запросы учащихся и родителей6.

Образовательная среда является ресурсом развития и совершенствования образовательного процесса, позволяющая образовательному учреждению, вне зависимости от материальных ресурсов и степени развитости инфраструктуры, обеспечить качественное решение поставленных перед ней целей и задач в условиях перехода на новые образовательные стандарты. Образовательная среда – это не есть что-то раз и навсегда данное. Это явление, которое находится в постоянном развитии и изменении. Если же мы хотим добиться эффективности, мы должны продумать, как эту среду организовывать, развивать и корректировать.
Список литературы

Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда в школах разных типов // Психологическая наука и образование, 2000. № 3. С. 72–80.
Романов А.М. Информационно-образовательная среда как новая форма обучения в вузе // Информатика и образование. – М., 2009. № 11.
Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков. – М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с.
Улановская И.М. Понятие образовательной среды // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: Сб. материалов. - М., 2003.- С. 55–58.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 г. № 1897.
Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование: монография / И.Г. Шендрик. – М.: АПКиПРО, 2003.- С. 3-59, 149-154.

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

КАК УСЛОВИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ
В.И. Котарева,

М.А. Ровенских,

Л.Н.Шестакова
В современном российском образовании усиливается роль обучающегося как субъекта деятельности. Общественные ожидания требуют наиболее полного раскрытия личностных особенностей каждого ребенка, испытания его сил в деятельности, связанной с предполагаемой профессией. Эти требования выполнимы при условии широкой индивидуализации процесса образования.[1]

Индивидуализация обучения — это совместная деятельность учителя и учащихся на всех этапах учебного процесса, при которой выбор способов, приемов и темпа обучения учитывает индивидуальные особенности учащихся, уровень их способностей к учению [2].

Важно отметить, что в индивидуальном подходе нуждается каждый ребёнок, так как это непременное условие формирования гармонической и всесторонне развитой личности.

Необходимость учёта индивидуальных особенностей учащихся влечёт за собой вопрос: как всё это осуществить организационно?

Деятельность педагогического коллектива МАОУ «ОК «Лицей №3» направлена на создание условий для индивидуального развития и успеха каждого ребенка. Такой подход предполагает корректировку базовых программ в соответствии с целями и задачами расширенного образования, повышение уровня самостоятельности обучающихся в своей деятельности. Существенную роль в этом направлении для нас играет интеграция основного и дополнительного образования в условиях образовательного комплекса.

Работа по созданию интегрированного образовательного пространства была начата давно: с 2005 года лицей на основании договоров о сотрудничестве работал с вузами Москвы и Старого Оскола, с 2007 года учреждение было включено во всероссийский проект Фонда поддержки образования «Гимназический союз России», что вывело эту работу на новый уровень, позволило расширить границы интегрированного пространства.

В рамках данного проекта на базе лицея, оборудованного специальной техникой, для обучающихся проходят в режиме видеоконференцсвязи встречи с учеными, видеолекции, видеосеминары, практические работы в интерактивном режиме, конкурсы, турниры и соревнования. Благодаря такой возможности, лицей смог предоставить учащимся и преподавателям возможность дистанционного обучения в соответствии с их индивидуальными потребностями. Видеоконференцсвязь естественным образом интегрируется в различные формы обучения лицеистов, дополняя и развивая их, способствуя созданию мобильной образовательной среды. По результатам работы «Гимназического союза России» МАОУ «Образовательный комплекс «Лицей №3» вошло в число 15 лучших участников проекта.

С 2010 года лицей является участником другого всероссийского проекта - «Школьная Лига РОСНАНО», по результатам которого была открыта федеральная инновационная площадка. На протяжении пяти лет в лицее реализуется программа деятельности Лиги, направленная на популяризацию и повышение привлекательности для школьников естественнонаучного образования. Участие в конкурсных программах Лиги позволяет учащимся расширить свое представление о науке, освоить новые образовательные технологии, проявить себя не только грамотным пользователем продуктов высокотехнологичного производства, но и самому попробовать изобретать, экспериментировать или заниматься технопредпринимательством. Победители и призеры конкурсов приглашаются в летние школы Лиги, которые уже проходили в Москве, Казани, Пензе, Самаре, Саранске и Ульяновске. Данный проект становится для многих школьников успешным стартом к достижению своих образовательных целей.

Одним из важных направлений в реализации индивидуальных образовательных маршрутов старшеклассников является сотрудничество лицея с учреждениями высшего образования. На основе договоров о взаимодействии ведется совместная исследовательская работа обучающихся лицея со специалистами кафедры наноматериалов Белгородского государственного технологического университета им. В.Г.Шухова и кафедры химии Старооскольского филиала СТИ НИТУ МИСиС, а также со специалистами кафедры «Наноматериалы и энергонасыщенные системы» Московского государственного университета инженерной экологии. В целях развития творческих способностей детей организована индивидуальная работа с высокомотивированными обучающимися путем дополнительного обучения по специальным программам, а также научное сопровождение исследовательской деятельности лицеистов. Кроме того, сотрудничество со «Школьной Лигой» позволило организовать дистанционное обучение старшеклассников по курсу «Введение в нанотехнологии», включающее лекции ведущих профессоров химического и биологического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова, учебно-научного центра нанотехники МИФИ, института электроники и математики (МИЭМ).

Работа с преподавателями вузов дала свои положительные результаты: лицей стабильно занимает ведущие позиции в городе по результативности участия во всероссийской предметной олимпиаде школьников по физике, математике, химии и биологии.

Для успешного профессионального самоопределения школьнику необходим не только запас теоретических знаний, но и понимание того, где и каким образом их можно применить. Этому, безусловно, способствует развитие творческих способностей ребенка на основе его индивидуальных интересов.

В 2015 году на базе МБОУ «Лицей №3» был создан Образовательный комплекс «Лицей №3», в который вошли 2 общеобразовательные школы, детский сад «Теремок» и Центр детского и юношеского технического творчества.

Теперь созданы все условия для обеспечения возможности получения качественного, доступного образования обучающимисяс разными стартовыми возможностями. Разработана, прошла апробацию и успешно реализуется система дополнительных образовательных услуг: курсы по запросам родителей и обучающихся, творческие объединения, секции, индивидуальные занятия с детьми. Главный принцип организации работы всех этих объединений - включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей. Лицеистами активно используются возможности учреждений дополнительного образования детей. Система дополнительного образования также служит гарантом поддержки и развития детей. В ней сосредоточены уникальные возможности по развитию творческих способностей обучающихся в разных областях научно-технической и художественно-эстетической деятельности.

Комплекс стал образовательным пространством, открытым любым начинаниям. В новом учреждении реализованы проекты «Парк научных развлечений», «Муниципальный интеллектуальный клуб для школьников «Энигма».В рамках социальных программ УК «Металлоинвест» лицей стал победителем конкурсов «Наша смена» и «Сделаем вместе!» с проектом «Велогородок». Благодаря успешной работе учреждения в рамках реализации программы ФИП «Школьная Лига» на территории Парка научных развлечений открыта студия сайнс-техно-атрт как образовательное пространство для реализации программ внеурочной деятельности естественнонаучного направления, оборудованное новейшими средствами обучения и методиками проведения опытов, исследовательских и проектных работ.

Вхождение в комплекс Центра детского творчества «Креатив» оказалось очень полезными для обновления школьного образования. Под руководством педагогов Центра учащимися Образовательного комплекса было получено 55 призовых мест в региональных и муниципальных творческих конкурсах, создано 3 видеоролика, каждый из которых стал победителем всероссийского конкурса. В образовательном комплексе внеурочная деятельность реализуется на базе лаборатории нанообразования, лаборатории 3D-проектирования, технопарка, интерактивного музея «Умникум», в рамках мероприятий «Гимназического союза России» в системе ВКС.

Индивидуализация образовательной среды стала одним из ключевых моментов инновационной деятельности образовательного комплекса. Педагогический коллектив работает над построением такого интегрированного образовательного процесса, который в полной мере учитывает индивидуальные образовательные запросы и потребности обучающихся, предоставляет им оптимальные условия для получения качественного образования, реализации творческих и исследовательских запросов, ответственного выбора индивидуальной образовательной траектории.
Список литературы

Жильцова, О.А. и др., Школьные технологии. //Возможности организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в средней школе. 2008, - № 6, - С. 100—103.
Словарь-справочник по педагогике/ Научный редактор Н.М. Капустина. — Киров, 2000.- 423с.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 52

	Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...		Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...
	Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...		Единая информационная система, в которой размещена информация: www... Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...
	Заседании Педагогического совета Директор чу дпо «Лидер» Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Лидер» (чу дпо «Лидер») является образовательным учреждением дополнительного...		Кафедра воспитания, дополнительного образования и охраны здоровья Сборник дополнительных общеобразовательных программ технического направления дополнительного образования детей:/ сост. М. М. Лобода....
	Дополнительного профессионального образования «межрегиональный институт... «Консультативно-профилактическая работа по предупреждению и раннему выявлению патологии покровных тканей человеческого организма»,...		Отчет о результатах самообследования 2014 г. Организационно-правовое... Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
	Курганской области педагогическое зауралье Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования...		Дополнительного профессионального образования «межрегиональный институт... Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации составлена в соответствии с требованиями к "Квалификационным характеристиками...
	Отчет о результатах самообследованния чу дпо «Учебный центр рост» Наименование организации: Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Учебный центр развития, образования,...		Огбоу дпо «курский институт развития образования» кафедра профессионального...
	Пояснительная записка в условиях перехода на федеральный государственный... Ксп) «Разработка, реализация и распространение современных моделей доступного и качественного образования в Хабаровском крае» краевое...		Министерство образования и науки Челябинской области гбу дпо «Челябинский... Использование активных форм обучения как условие формирования профессиональных компетенций
	Республики Карелия «Карельский институт развития образования» Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Республики Карелия		Оценка образовательной деятельности Ноу дпо пензенская отш досааф россии (Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования...

Похожие: