«Формирование словесного творчества у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
|
Скачать 0.73 Mb.
|
|
1.2. Источники, условия и виды детского словесного творчества Словотворчество составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка. Разновидностью творческой деятельности человека является литературное, или словесное творчество. Под словесным творчеством дошкольников ученые понимают специфическую деятельность ребенка, которая возникает под влиянием великих творений деятелей искусства и от разнообразных впечатлений, черпаемых из окружающей жизни, и выражается в создании устных сочинений – рассказов, сказок, стихов (О.С.Ушакова, А.Е. Шибицкая, М.В. Фадеева и др.). Л.В. Ворошнина в своих работах отметила, что творческая деятельность ребенка не похожа на деятельность взрослого. Отличие заключается в том, что деятельность ребенка не представляет никакой художественной ценности для общества. Такая деятельность важна только для самого ребенка. Л.В. Ворошнина под детским словесным творчеством понимала такие разновидности устного творчества ребенка, как сочинения и импровизации. По ее мнению, словесное творчество ребенка удовлетворяет важную его потребность — самовыражение, которая носит выраженную социальную направленность. Необходимым условием развития детского словесного творчества является присутствие у ребенка врожденных способностей, а также определенных знаний и умений [8, с.45]. Многоаспектные исследования по выявлению особенностей формирования детского словесного творчества позволяют найти те педагогические условия, которые благоприятствуют развитию творческих способностей детей. Выделенные учеными педагогические условия развития словесного творчества подразделяют на стимулирующие и побуждающие условия. Рассмотрим стимулирующие условия. В дошкольном образовательном учреждении организуется содержательная, насыщенная жизнь каждого ребенка. Ребенок получает много впечатлений благодаря прогулкам, экскурсиям, рассматриванию картин, иллюстраций, чтению книг, праздникам, развлечениям и пр. Постепенно у ребенка появляется желание оформить свои впечатления в художественной форме. Детское словесное творчество – как вид детского творчества представляет собой творческую активность детей в художественно-речевой деятельности, выражающуюся в пересказах текстов художественных произведений, в выразительном чтении стихов, а также в умении создавать новые сочинения (сказки, рассказы), что чаще происходит на основе контаминации (соединения) знакомых произведений. В основе развития словесного творчества детей лежит опыт восприятия содержания и художественной формы литературных произведений, ознакомление с разными жанрами литературы. Процесс развития словесного творчества у детей требует соблюдения условий, необходимых для формирования детского творчества в целом. А также необходима работа по двум основным направлениям: - по общему обогащению речи ребёнка; - по совершенствованию речи в её эстетической функции, включающей вербальные и невербальные средства выразительности. В работе по обогащению речи детей ведущим методом является самостоятельное воспроизведение текста по памяти (пересказ). Для развития же выразительной стороны речи необходимо создание условий, позволяющих ребёнку проявить свои эмоции, чувства, желания публично. Условием развития словесного творчества является воображение как своеобразная форма отражения действительности, которая заключается в создании новых образов на основе преобразования уже имеющихся представлений и понятий. А.В. Запорожец писал, что именно дошкольный возраст характеризуется необходимостью интенсивного развития творческого воображения. Это связано с чрезвычайной пластичностью центральной нервной системы в этот период становления высших психических функций, поэтому любое педагогическое воздействие легко усваивается ребенком. О.М. Дьяченко выделил следующие линии развития воображения: - первая линия - расширение количества замещаемых предметов и улучшения самой операции замещения, которая смыкается с логическим мышлением»; - вторая линия представляет собой совершенствование операции воссоздающего воображения. Дети постепенно на основе уже имеющегося литературного опыта (знания описания, текста, сказки) начинают создавать все новые, более сложные образы, содержание которых начинает развиваться и обогащаться. Новые образы пронизаны личным отношением ребенка к окружающему и являются яркими, насыщенными, эмоциональными. Появляются эти образы в случаях:
Создаются образы в сознании ребенок в связи с определенной целью деятельности [12, с.55]. Еще одним условием развития словесного творчества является развитие наблюдательности. Наблюдательность формирует умение видеть и замечать существенные и латентные признаки предметов. Это качество позволяет ребенку научиться мылить самостоятельно, что и создает предпосылку творческой деятельности. Наблюдая за объектами и явлениями окружающего мира, сознание ребенка обогащается точными, полными, верными образами, которые постепенно становятся элементами мыслительной деятельности, в том числе и творческой. Воспитание трудолюбия также является важным условием развития словесного творчества. Трудолюбие превращает в реальность любой замысел человека. Посредством труда человек ищет сюжет, тему, отбирает средства выражения, оттачивает их, делая более точными и правильными. Каждый вид человеческой деятельности требуют трудовых и волевых усилий. Важнейшим условием формирования словесного творчества является и обучение на занятиях. Каждое занятие должно носить развивающий характер, дети должны усваивать на занятии способы самостоятельной деятельности. Это создает предпосылку для использования приобретенных знаний в иных условиях деятельности. Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию. Важным условием успешности детей в творческих заданиях является стабильное обогащение и насыщение сознания детей различными впечатлениями из окружающего мира. Эта работа осуществляется в процессе разнообразных заданий: экскурсий, наблюдений за трудом взрослых, рассматривания картин, альбомов, иллюстраций книгах и журналов, чтении художественных произведений. Для успешного обучения творческому рассказыванию обязательно наличие еще одного условия - обогащение и активизация словарного запаса. Взрослый должен проводить специальную работу по обогащению и активизации словаря за счет различных категорий слов, например: слов, описывающих качества предметов; слов, с помощью которых описывают собственные переживания, черты характера окружающих и т.д. Творческий рассказ является продуктивным видом деятельности, в результате которого необходимо построить связный, логически последовательный рассказ. Поэтому еще одним из условий творческого рассказа является умение строить предложение, грамматически правильное с точки зрения структуры, выстраивать композицию рассказа разного жанра, повествования и описания. Детей обучают этим умениям на всех этапах дошкольного образования. Дети учатся воспроизводить различные литературные тексты, составлять описания игрушек и картин, придумывать по ним рассказы. Обучению словесному творчеству способствует составление рассказов об одной игрушке, придумывание конца и начала к сюжетной картинке. Еще одним условием является обучение правильному пониманию ребенком заданий типа «придумай», т.е. ребенку нужно создать какой-то новый текст, придумать то, чего не было. При нормальном психофизическом развитии ребенок к четырем с половиной - пяти годам уже овладевает родным языком. Он связно, полно излагает свои мысли, без затруднений строит предложения разных синтаксических конструкций; может без ошибок пересказать рассказ и сказку. К этому возрасту он овладевает правильным произношением всех звуков. Словарь ребенка уже достигает 4 - 5 тысяч слов. Детей с нарушениями речи отличается задержка формирования речью как системой, поэтому словесным творчеством они не овладевают. Рассмотрим побуждающие условия формирования словесного творчества. Первым условием является обучение детей рассказыванию, которое входит в систему задач по развитию речи. Комплексное решение задач по развитию речи благоприятно сказывается не только на усвоении детьми всех сторон родной речи, но оказывает положительное влияние на реализацию творческих способностей детей, т.е. создает основу для развития словотворчества каждого ребенка. Вторым побуждающим условием является развитие языкового чутья, в том числе и поэтического слуха. О.С. Ушакова считает, что поэтический слух может связать две стороны деятельности ребенка: одно из которых восприятие литературных произведений, а другое - словесное творчество. Развитие поэтического слуха может помочь ребенку перенести отработанные на занятиях навыки и умения в самостоятельную деятельность — в словесное творчество. Эта деятельность ребенок отражает использование живого слова в действии, благодаря чему он приобретает языковое чутье, т.е. интуитивное понимание значения слова и его употребление в данном контексте. О. С. Ушакова считает, что поэтический слух - это способность человека различать жанры художественных произведений, понимать их особенности, уметь чувствовать художественное оформление текста и сознавать функциональную связь содержания литературного произведения с формой. Если поэтический слух у ребенка не развит, то у детей словесное творчество характеризуется подражательностью и малохудожественностью. У ребенка возможно спонтанное формирование поэтического слуха, которое происходит без специального обучения на основе лишь восприятия художественных текстов. Однако в этих случаях полноценного развития поэтического слуха не будет, так как ребенок не в состоянии самостоятельно выделить особенности художественных текстов, речи и выразительных средств. О.С.Ушакова предложила авторскую методику по развитию поэтического слуха, для чего ею были разработаны специальные творческие задание, например: придумать сравнение, подобрать синонимы, антонимы, рифмы к заданному слову и пр. Третьим условием является влияние фольклора на развитие словотворчества. Исследования А.Е. Шибцкой, Л.В.Таниной, О. В.Акуловой и др. показали, что устное народное творчество (фольклор) оказывает влияние на усвоение собственного стиля, определяя построение высказывания, предлагает детям богатый материал не только для восприятия чужих текстов, но и построения собственных сочинений. А.Е. Шибицкая предложила поэтапное формирование детского творчества. Первый этап осуществляется только под руководством взрослого, который способствует освоение фольклорного материала. Целью этого этапа является создание у детей представлений о произведениях фольклора. Дети усваиваю темы, идеи, содержание образов, выразительно-изобразительные средства, обогащают свой опыт новым художественным содержанием. Для этого воспитателем используются разнообразные приемы при обучении выразительному чтению и рассказыванию, показе иллюстраций, беседах и т.д., т.е. эти приемы воспитывают у детей интерес к фольклорным произведениям. Второй этап посвящен необходимости помогать детям в усвоении традиционных фольклорных способов художественного изображения, способов, с их помощью которых дети могут перенести в собственную речь творческую речевую деятельность, овладевают способами творческой деятельности в процессе составления собственных сочинений. Для этого детям дошкольного возраста предлагаются образцы организации повествования в русской народной сказке (развитие сюжета, построение композиции, языковые средства). Постепенно детей включают в различные виды творческой речевой деятельности: в одних случаях часть дошкольников являются исполнителями, а часть — зрителями; в других — дети смотрят организованное педагогом зрелище. Третий этап посвящен переходу от подражательной речевой деятельности к самостоятельным повествованиям (овладение замыслом, нахождение композиции и выразительных средств языка). Четвертое условие отражает взаимодействие разных видов художественной деятельности. Н.А. Стародубов в своих исследованиях показала то, что словесное творчество может развиваться только в том случае, если каждое занятие по ознакомлению с литературными текстами углубляет знания детей о содержании и художественной форме произведения. Необходимо обращать внимание детей на образные слова и выражения, учить детей давать характеристику, учитывать настроение, выразительно пересказывать диалоги персонажей, описывать мимику и жесты героев произведения. Для этого детям предлагаются следующие творческие задания: - уточнить понимание смысла образного слова и выражения, объяснив его переносное значение; - включить в прослушанный рассказ импровизированный диалог с какой-либо другой интонацией; - выполнить пластический этюд, изображающий какого-нибудь героя прочитанного произведения в разной ситуации; - придумать необычное окончание к хорошо знакомой сказке; - соединить (создать контаминацию) сюжетов двух или более литературных произведений разного жанра; - подобрать синонимы, антонимы, определения, характеризующие персонажей, их настроения, состояния, действий и поступков; - изобразить наиболее интересный отрывок произведения; - исполнить (повторит) реплику героя в разных ситуациях, что способствует развитию сценического искусства; -нарисовать обстановку и условия, в которых действовал какой-нибудь герой данного литературного произведения; - соотнести содержание текста с характером музыкального произведения, которое усиливает восприятие и понимание сюжета данного литературного произведения [29, с.6]. Одним из видов детского сочинительства, как уже отмечалось выше, является творческое рассказывание. Ученые рассматривают творческое рассказывание как деятельный результат, которым является придуманный ребенком рассказ, в котором самостоятельно созданы новые образы, ситуации, действия. Такие рассказы характеризуются сюжетом, который естественно развивается, логическим построением. Они облачены в определенную словесную форму, которая соответствует содержанию [8, с.22]. Вопросы детского словесного творчества исследовались Е.И.Тихеевой, Е.А.Флериной, Л.В. Ворошниной, О.С. Ушаковой, Э.П. Коротковой, А.Е.Шибицкой и рядом других учёных, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приёмы и последовательность обучения. эти ученые отмечали, что потребность в творческой деятельности возникает у ребенка к старшему дошкольному возрасту, потому что в этом возрасте в речи ребенка уже присутствует достаточно значительный запас знаний об окружающем мире, который становится содержанием словотворчества. В исследованиях Н.А. Орлановой, Л.В. Ворошниной и др. показано, что творческое рассказывание характеризуется: - увлеченностью, захваченностью деятельности; - видоизменением, преобразованием, комбинированностью имеющихся представлений и созданием на их основе новых образов и ситуаций; - представлением событий в определенной последовательности, установлением зависимости между отдельными событиями; - использованием необходимых языковых средств для создания нужного образа; - самостоятельностью в поиске образов и развитии сюжета; - вариативностью, т.е. ребенок может придумать различные варианты сочинений на одну тему. В научной литературе подчеркивается необходимость обучения детей творческому рассказыванию. Обучение рассказыванию основывается на использовании разных видов творческих сочинений. 1. Начало рассказа сообщается воспитателем. Дети должны придумать его продолжение и завершение. При этом воспитателем определяются герои произведения. Такие задания способствуют обучению ребенка структуре повествования. 2. Составление рассказа или сказки по предложенному воспитателем плану. При этом определяется лишь общая последовательность событий, а их развитие дети придумывают самостоятельно. 3. Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана). При выполнении этого типа заданий ребенок проявляет себя как автор. Это проявляется в том, что он самостоятельно должен определить содержание рассказа и отобрать речевые средства. 4. Придумывание рассказа (сказки) на самостоятельно выбранную тему. Этот вид рассказывания является самым сложным видом творческой деятельности. Его используют только с тех случаях, когда у детей уже сформированы умения в построении повествовательного текста. Детям предлагается тема будущего рассказа или сказки и дается инструкция: «Кто интереснее придумает рассказ (сказку)». 5. Придумывание рассказа (сказки) по литературному образцу. Этот вид творческого рассказывания выполняется подняться в двух вариантах. При первом варианте ребенок должен сохранить содержание, а изменить лишь героев, а при втором он должен сохранить героев, а изменить содержание. Второй вариант более сложен для ребенка, чем первый. Воспитатель должен внимательно слушать ребенка, замечать все ответы детей, их ошибки и достоинства, для того чтобы анализировать и оценивать детские рассказы. Воспитатель не должен оценивать детские ответы трафаретно, неконкретно, поверхностно. Всегда лучше, чтобы педагог начал проводить анализ и оценку рассказа сразу после его завершения. Особенно полно и подробно надо проводить анализ первых рассказов, для того чтобы следующие дети при составлении рассказов сделали выводы, приняли их к сведению и лучше и увереннее справились с заданием. Оценивание последующего рассказчика должно основываться на чем-то новом по сравнению с предыдущим рассказом. Каждый рассказ необходимо охарактеризовать с положительной точки зрения, найти какие-либо достойные моменты, например, ребенок точно употребил слово в данном контексте, другой ребенок предложил неожиданный поворот сюжета и т.д. Желательно вести запись детских сочинений, из которых можно впоследствии составить альбом, в котором дети могут нарисовать иллюстрации к своим рассказам. Ветлугина Н.А. определяет критерии, указывающие на наличие творческого начала в художественной деятельности детей. Ею выделены три группы показателей, по которым производилась оценка отношений, интересов, способностей детей, проявляющихся в художественном творчестве; способов творческих действий; качества детской продукции. К показателям, характеризующим отношение детей к творчеству, были отнесены:
Кроме того, исследователи определили показатели качества способов творческих действий:
Cпособность детей сочинять, придумывать, требует системного и целенаправленного развития. Ведь ребенок не рождается фантазером. Его способность сочинять и придумывать основывается на “создании новых образов на материале прошлых восприятий” (Б.М.Теплов). По мнению О.С.Ушаковой, существует прямая зависимость между развитием речи и их творчеством. Само творчество, утверждает автор, невозможно без овладения богатством того языка, на котором ребенок говорит, думает. Ею введено такое понятие как “ поэтический слух“. В это понятие входит способность к различению жанров, понимание их особенностей, умение чувствовать компоненты художественного оформления и видеть их функциональную связь с содержанием литературы. Исследования свидетельствуют о том, что образные средства родного языка рельефно выступают в малых фольклорных жанрах и в сказках, что позволяет ребенку значительно легче выделить их, осознать значение и запомнить. Таким образом, словесное творчество исследователи рассматривают, как детское творчество, возникающее под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающееся в создании устных сочинений – рассказов, сказок, стихов (О.С.Ушакова, А.Е. Шибицкая, М.В. Фадеева и др.). Для развития словесного творчества необходимо решить следующие задачи:
Словесное творчество дошкольников может проявляться в следующих формах: в словотворчестве (в узком смысле); в сочинении стихотворений; в сочинении собственных рассказов и сказок; в творческих пересказах литературных текстов; в придумывании загадок и небылиц. Э.П. Короткова отмечает, что уже в первых рассказах детей, включающих «домысливание» или сказочный сюжет проявляется словесное творчество [17,с.22]. Следовательно, задача педагогов - в процессе обучения и развития ребенка создавать соответствующую творческую среду, ситуации, требующие от ребенка творчества, сочинительства, активности. Но и педагог при этом должен быть творческой личностью, с богатой, образной речью. То есть необходим двусторонний творческий подход к словесному творчесту (как со стороны педагога, так и ребенка). Исследование развития детского словесного творчества проводили Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, О.С.Ушакова, Л.М.Ворошнина, Э.П.Короткова и др.). Учеными и методистами были разработаны виды творческого рассказывания, а также технологии, приемы и последовательность обучения. В целом, анализ литературы показал, несмотря на многообразие подходов и глубину изучения проблемы творчества, задача формирования словесного творчества ребенка до сих пор продолжает оставаться достаточно актуальной. 1.3. Психолого-педагогические основы речевого развития детей с общим недоразвитием речи Развитие речи в дошкольном детстве представляет собой комплексный по своей природе процесс, поскольку развитое мышление человека – это речевое, языковое, словесно-логическое мышление. Речь становиться образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства. Развитие образной речи должно проходить в единстве с другими направлениями работы над словом – лексическим, грамматическим, фонетическим. По тому, как ребенок строит свое высказывание, настолько интересно, живо, образно умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития. Систематические задания на использование разнообразных средств художественной выразительности подводят детей к самостоятельному словесному творчеству. В настоящее время количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Наиболее часто встречаются дети с так называемым общим недоразвитием речи. Наибольшие трудности дети с ОНР испытывают при овладении творческим рассказыванием. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Потребность речевого общения удовлетворяется недостаточно. Разговорная речь бедная, малословная, тесно связана с определенной ситуацией и вне этой ситуации становится непонятной. Впервые теоретически обосновала проблему общего недоразвития речи Р.Е. Левина и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии, ныне ИКП РАО (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.М. Каренкова, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и др.). Эти ученые на основе многочисленных фундаментальных исследований не только изучили различные формы речевой патолoгии у детей разных возрастов, но и разработали методику коррекции общего недоразвития речи для детей разных возрастных групп (для детей дошкольного и младшего школьного возраста)[5; 20]. Термин «общее недоразвитие речи» (ОНР) отражает суть различных сложных речевых расстройств, которые нарушают у детей формирование трех компонентов речевой системы, которые относятся к произносительной, лексической и грамматической сторонам речи при нормальном слухе и интеллекте. Речь детей с общим недоразвитием речи характеризуется в большей или меньшей степени нарушением произношения и различения речевых и неречевых звуков, недостаточно полноценным овладением морфологической системы, что существенно ухудшает усвоение навыков словоизменения и словообразования. Дети с ОНР делают большое количество грамматических ошибок. Индивидуальный лексикон ребенка с ОНР существенно отличается от возрастной нормы по количественным и по качественным показателям. Дети не различают многие понятия, путают признаки предметов, не используют в своей речи многие части речи. У детей также своеобразно развивается и связная речь (В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) [19]. Проявления общего недоразвития речи могут наблюдаться при различных сложных формах речевой патологии у детей, например, при алалии, афазии, дизартрии, иногда при заикании, т.е. в тех случаях, когда выявлены нарушения одновременно всех компонентов речевой системы: бедность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, несформированность связной речи. Общее недоразвитие речи является неравномерным, замедленным процессом овладения языковыми средствами родного языка. У детей нарушено овладение самостоятельными высказываниями. При этом с возрастом симптомы общего недоразвития речи становятся все более яркими. Исследования Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. показали, что в период появления первых слов детей с ОНР существенно не отличаются от детей с нормальным психофизическим развитием. Однако в дальнейшем увеличивается период, когда ребенок продолжает пользоваться лепетной речью, не объединяет слова в двухсловные предложения. Дизонтогенетические симптомы в дальнейшем проявляются в стойком и длительном отсутствии речевого подражания. У ребенка медленно накапливается словарный запас. Он воспроизводит в основном открытые слоги, укорачивает слова за счет пропуска его частей слова, переставляет слоги в слове, уподобляет слоги первому слогу, стоящему в начале слова [22]. В исследованиях С.Н. Шаховской показано, что дети с тяжелым речевым недоразвитием понимают гораздо больше слов, чем произносят в активной речи, очень медленно переводятся усвоенные слова в активную речь. Ребенок с ОНР не использует имеющийся у него запас слов в самостоятельной речи, не умеет оперировать им, т.е. у такого ребенка не сформированы языковые средства. Он не может самостоятельно выбирать языковые знаки и использовать их в самостоятельных высказываниях. При этом в речи ребенка преобладает предметный словарь по отношению к другим частям речи, очень мало он использует глаголов, количество которых составляет не более половины номинативного словаря. Мало использует такой ребенок и прилагательных. Ребенок не может правильно группировать слова, лексические средства не точны по значению. Выявляются функциональные замещения с расширением значений слов с многочисленными взаимными заменами, недочеты при усвоении абстрактной лексики. По наблюдениям Н.С. Жуковой, среди признаков раннего речевого дизонтогенеза выступает морфологически не членимое использование слов. Слова, соединяемые в предложении, не имеют грамматической связи между собой, используются ребенком в какой-либо одной форме. Данная тенденция может наблюдаться в течение многих лет жизни ребенка. Отмечаются факты длительного существования предложений, грамматически правильно и неправильно оформленных. [17] Наиболее сложной формой речевой деятельности для детей с ОНР является связная речь. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. У детей с ОНР связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. Известно, что для осуществления речевого общения необходимо умение выражать и передавать мысли. Этот процесс реализуется с помощью фраз. При нарушении речевого развития трудности построения фраз и оперирования ими в процессе речевой коммуникации выступают достаточно отчетливо, проявляются в аграмматизме речи (сужение набора употребляемых конструкций, их дефекты, нарушения грамматической формы слова), что свидетельствует и о несформированности грамматического структурирования. Связная монологическая речь или отсутствует, или развивается с большим трудом и характеризуется качественным своеобразием. Наиболее ярким показателем общего недоразвития речи является отставание экспрессивной речи при относительном, на первый взгляд, понимании обращенной. [14] Для понимания процесса формирования речи важное значение имеют основные положения теории порождения речевого высказывания, разрабатываемой в трудах отечественных и зарубежных ученых. Впервые научно-обоснованную теорию порождения речи выдвинул Л.С. Выготский. В ее основу были положены концепции о единстве процессов мышления и речи, о соотношении понятий «смысл» И «значение», учение о структуре и семантике внутренней речи. Согласно теории Л.С. Выготского, процесс перехода от мысли к слову осуществляется «от мотива, порождающего какую либо мысль, к оформлению самой мысли, опосредствованию ее во внутреннем слове, затем - в значениях внешних слов и, наконец, в словах». Теория порождения речи, созданная Л.С. Выготским, получила дальнейшее развитие в трудах других отечественных ученых (А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, Л.С. Цветкова, И.А. Зимняя, Т.В. Ахутина и др.). А.А. Леонтьевым было выдвинуто положение о внутреннем программировании высказывания, рассматриваемом как процесс построения некоторой схемы, на основе которой порождается речевое высказывание. Такое программирование может быть двух типов: программирование отдельного конкpeтнoгo высказывания и речевого целого. А.А. Леонтьев предложил принципиальную схему порождения речи, исключающую этапы мотивации, замысла, осуществления замысла и, наконец, сопоставления реализации с самим замыслом. В трудах А.Р. Лурия представлен подробный анализ некоторых этапов порождения речи (мотив, замысел, «семантическая запись», внутренняя предикативная схема высказывания), показана роль внутренней речи. Как необходимые операции, определяющие процесс порождения развернутого речевого высказывания, А.Р. Лурия выделяет контроль за его построением и сознательный выбор нужных языковых компонентов [21]. В основе детского речетворчества лежат выработанные обществом формы взаимодействия ребенка со взрослым, формы организации детской деятельности. Овладевая языком, ребенок усваивает устойчивые традиции родного языка, учится речетворчеству. Богатый словарный запас — необходимое условие последующего развития речи ребенка, в процессе которого он учится вычленять в слове и наполнять смыслом структурные элементы (корни, суффиксы, приставки, окончания), овладевает правилами оперирования ими. Владение способами словообразования предполагает умение находить в предметах и явлениях существенные для называния связи и отношения, умение сравнивать разные наименования между собой, подмечать в них общие элементы, несущие одинаковый смысл, самостоятельно ими оперировать и оценивать точность, правильность сказанного или услышанного. В том и состоит суть детского словотворчества, что оно постепенно превращается во внутреннюю способность легко и быстро ориентироваться в новых словах и даже при необходимости самому их создавать. При усвоении способов словообразования важнейшей задачей является воспитание интереса к слову. Специальные речевые игры и упражнения с грамматическим содержанием, организуемые в детском саду, принесут пользу лишь в том случае, если будут опираться на опыт детей, их знания и представления об окружающем. Круг таких знаний определен программой воспитания и обучения в детском саду. Владение речью само становится условием успешности практической и познавательной деятельности ребенка, средством общения, мышления, самоорганизации. Исследования В.К. Воробьевой, С.Н. Шаховской и др. позволяют говорить также о том, что самостоятельная связная контекстная речь детей с недоразвитием речи является несовершенной по своей структурно-семантической организации. У них недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли. Они владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме и упрощенном виде, испытывают значительные трудности в программировании высказывания, в синтезировании отдельных элементов в структурное целое и в отборе материала для той или иной цели. С затруднениями в программировании содержания развернутых высказываний связаны длительные паузы, пропуски отдельных смысловых звеньев. Таким образом, спонтанное речевое развитие ребенка с общим недоразвитием речи протекает замедленно и своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой системы долгое время остаются не сформированными. Замедление речевого развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка со взрослыми и сверстниками, препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения. Выводы по 1 главе Связная речь является сложной формой речевой деятельности. Для полноценного овладения связной речью необходим достаточный уровень речевого и интеллектуального развития. Развитие связной речи в дошкольном возрасте является важным условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, ребенок, может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, писать изложения и сочинения. Формирование связной речи у детей многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи. Даже при IV уровне общего недоразвития речи у детей отмечаются трудности смыслового программирования и языкового оформления связного высказывания, недостатки формирования логико-семантических и формально-грамматических операций продуцирования связного высказывания. Эффективность процесса формирования связной речи зависит, прежде всего, от своевременного его начала и эффективности выбранного метода коррекционного воздействия с учетом выявленных нарушений и особенностей данной группы детей. У истоков развития речевого творчества стояли учёные, детские психологи – Ветлугина Н.А., Сохин Ф.А., Конина М.М., которые утверждали, что ребёнок приходит к свободному владению языком, языковому чутью через элементарное осознание языковой действительности. Их идеи поддерживали Подькова Н.Н., Ушакова О.С., Дьяченко О.М., Кравцова Е.Е. Значимыми для нас являются позиции Чуковского К.И., который на огромном фактическом материале показал, что в дошкольном возрасте ребёнок обладает повышенной чувствительностью к языку, к смысловой стороне речи. Эта чувствительность проявляется в лёгкости, с которой ребёнок запоминает слова, их звучание и значение, осваивает нормы и правила грамматики, в тонкости анализа смысла слова и формы слова, а также в особом, лингвистическом отношении к языку, интерес к словам, звукам, рифмам. Анализ опыта работы с детьми привел нас к убеждению, что максимально успешным речевое развитие ребенка будет только тогда, когда у него будет желание и интерес к занятиям. А интересным занятием считается то, в котором используется много нетрадиционных приемов, которые способствуют развитию творческого воображения, активизируют детской словотворчество, побуждают в детях мотив к творческой деятельности |
Похожие:
 |
Пояснительная записка Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, заиканием, задержкой речевого развития, фонетико – фонематическим... |
|
«Влияние театрализованных игр на формирование интонационной выразительности... Направление 050700. 62 Педагогика с профильной подготовкой «Речевое дошкольное образование» |
|
Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Онр, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого... |
|
Презентация проекта «Формирование относительных прилагательных у... Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема нарушений морфологической системы языка, в том числе и словообразования,... |
|
Дипломная работа на тему: «Коррекционно-логопедическая работа по... «Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием... |
|
Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи |
|
Муниципального образования «город бугуруслан» муниципальное казенное... Тарасова Г. Н. Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста |
|
Пояснительная записка. Цели и задачи рабочей программы 3 Принципы... Рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с 6 до 7 лет группы компенсирующей направленности... |
|
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших... Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего... |
|
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр) |
|
Пояснительная записка рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие» Фгос дошкольного образования, аооп доу, Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
«Роль устного народного творчества в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста» Вопрос об овладение детьми родным языка. Овладение родным языком, развитие речи – самые важные приобретения ребенка в дошкольном... |
|
«Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста» Теория и методика развития речи у детей старшего дошкольного возраста |
|
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
Рабочая программа подготовительной к школе группы для детей с общим... Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям |
|
«Особенности развития произвольного внимания детей с общим недоразвитием речи III уровня» Направление 050700. 62 Педагогика с профильной подготовкой «Речевое дошкольное образование» |