«Формирование словесного творчества у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Скачать 0.73 Mb.

Название	«Формирование словесного творчества у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
страница	4/5
Тип	Дипломная работа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Дипломная работа

1 2 3 4 5

2.3. Результаты экспериментальной работы
Подводя итоги экспериментальной работы в конце учебного года мы отмечали, что используя системный подход в обучении, специальное планирование раздела работы по развитию связной речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с ОНР, мы получили хороший результат. Как показал опыт нашей работы, введение в занятия по обучению рассказыванию различных заданий творческого характера значительно способствует развитию связной речи и творческих возможностей детей. При проведении контрольного обследования детей с ОНР наблюдалась следующая картина.

Все дети экспериментальной группы справились с теми 7-ю заданиями, которые были предложены им в начале года. Очень редко в речи детей встречались аграмматизмы. Ошибки были в построении предложений (у 3-х детей) и в употреблении глагольных словоформ (у одного ребёнка). Для сравнения приводим рассказ Даши Т. к седьмому заданию.

В начале эксперимента

В конце эксперимента

Прыгнул, не схватил… Они лес уш-

ли… Вольки стали… лизать а дерево.

Коля спрятался… и его не нашли воль-

ки… На дерево… Пасёл домой. Приди

Коля дверь. Дома, а вольки усли.

Была зима. Петя шел из школы домой.

Тропинка проходила через небольшой

лесок. Вот уже видно деревню. Вдруг Петя

увидел волков. Он быстро влез на сосну.

Волки хотели Петю достать, но не смогли.

Они сели около сосны и стали ждать. Петя

Сидел на сосне долго, до вечера. Мимо

шел охотник, увидел волков и выстрелил

из ружья. Волки убежали. А Петя слез с

дерева и пошел домой.

К концу года у Даши Т. сформирована чистая речь, без грамматических ошибок, рассказ составлен последовательно, переданы время, место и характер действия. Работа по формированию развёрнутой самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей обогатила лексическую сторону речи ребёнка, уточнила применение грамматических категорий и форм, распространила бытовую фразу.

Выводы по главе II

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила нам сформулировать определенные выводы.

Как известно, становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны) происходит в период дошкольного детства. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки).

Мы предложили программу развития выразительной образной речи посредством чтения детям художественной литературы и фольклорных жанров. Чтобы проследить эффективность предложенной программы мы провели контрольный эксперимент. Результатом контрольного эксперимента стали полученные данные о значительном преобладании среднего и высокого уровня развития образной речи в экспериментальной группе. Показатели контрольной группы остались практически без изменений. Это доказывает эффективность предложенной нами программы развития образной речи у дошкольников с ОНР.

Таким образом, это доказывает эффективность предложенной нами методики формирования образной речи, которая стимулирует речевое развитие детей с ОНР.
Заключение
Проблема развития речевого творчества в системе образования подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов, психологов, педагогов. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.

В дошкольной педагогике и психологии вопросам развития детского творчества в разных видах деятельности уделялось пристальное внимание (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков; Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина).

Исследователи Н.С. Карпинская, Л.А. Пеньевская, Р.И. Жуковская, О.С. Ушакова, Л.Я. Панкратова, А.Е. Шибицкая направляли свои усилия на изучение характера творческих проявлений детей в литературной деятельности, а также на поиски путей формирования творческих способностей ребенка, в том числе и на определение оптимальных условий для речевой деятельности детей, обеспечивающих индивидуальный подход к их творческому росту.

Эти исследования показали, что развитие речевых творческих способностей тесно связано с развитием познавательных и личностных особенностей дошкольника. Огромную роль в становлении речевого творчества играет ознакомление детей с произведениями литературы, фольклорных жанров, искусства, которые обогащают мир душевных переживаний ребенка, помогают ему почувствовать художественный образ и передать его в своих сочинениях.

В настоящее время многие исследователи ищут механизмы творческого создания художественного словесного образа на основе взаимодействия выразительных средств разных искусств (музыки, живописи, литературы, театра). При этом речь идет о соединении и взаимообогащении в творческом процессе различных видов художественной деятельности.

Ученые педагоги и психологи в современных исследованиях исходят из того, что словесное творчество определяется как художественная деятельность детей, возникшая под влиянием произведений литературы и искусства, а также впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений.

Литература

Алексеева М.М., Яшина В.И., Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 2000. - 400 с.
Аксанова, Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР / Т.Ю. Аксанова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 40 с.
Алиева С. Народная сказка как средство развития родной речи //Дошкольное воспитание, 1973. - № 10, с. 44-49.
Алиева Т. Книга и творчество ребенка //Дошкольное воспитание, 1990. - № 10, С.83-85
Аникин В. П. Русская народная сказка. - М. 1984, - 215с.
Ахутина, Т.В.Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.
Бабушкина, Р.Л. Логоритмическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Р.Л Бабушкина, О.М. Кислякова. - СПб.: Каро, 2005. - 175 с.
Бехтерев, В.Н. Основы учения о функциях мозга / В.Н. Бехтерев. - СПб.: Брокгауз-Эфрон, 1903. - 512 с.
Бородич, A.M. Методика развития речи детей дошкольного
возраста / A.M. Бородич. - М.: Просвещение, 1984. - 189 с.
Введенская, Л. А. Теория и практика русской речи / Л.А. Введенская, П.П. Червинский. СПб.: Питер принт, 2005. - 364 с.
Виноградова Н.Ф., Ушакова О.С. Связная речь // Развитие речи детей дошкольного возраста /под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1979. - С.114-144.
Венгер Л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию //Дошкольное воспитание, 1984. - № 11. - С. 5-17.
Венгер Л. Как ускорить процесс понимания сказки //Дошкольное воспитание, 1991. - № 5. - С. 5-8.
Венгер Л. О чем рассказывает сказка //Дошкольное воспитание, 1994. - №5. - с.7-9.
Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей //Художественное творчество и ребенок. - М., 1972. - С. 24-28.
Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. М.: Владос, 2003. - 269 с.
Ворошнина Л.В. Совершенствование творческого рассказывания детей 7 года жизни в условиях мотивации их деятельности. - Пермь, 1977. - С.5-7.
Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию //Дошкольное воспитание, 1978. - № 4. – С. 4-8.
Ворошнина Л.В. Творческое рассказывание //Дошкольное воспитание, 1982. - № 9. - С. 28-31.
Ворошнина Л.В. Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста //Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей. - Орел, 2002. - С.31 - 33.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967. -19 с.
Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.
Гавриш Н.В. Характерные особенности речетворческой деятельности в дошкольном детстве //Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей. - Орел, 2002. - С.33 -35.
Глухов, В.П.Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / В.П.Глухов. - М.: Аркти, 1985. - 136 с.
Глухов, В.П.Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В.П. Глухов // Дефектология, 1994. - № 2.
Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием / В.П. Глухов. - М.: Аркти, 2004.
Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. - 128 с.
Гриншпун, Б.М., Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Б.М. Гриншпун, В.И.Селиверстов // Дефектология, 1988. - №3.
Дедюхина, Г.В. Работа над ритмом в логопедической практике: Методическое пособие / Г.В. Дедюхина. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006. - 61 с.
Ерастов, Н.Л.Культура связной речи. – Ярославль, 1982. - 183 с.
Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.
Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 104 c.
Жинкин, Н.И.Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1982. - 159 с.
Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1990.
Жукова, Н.С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Литур, 2006. - 320 с.
Занятия по развитию речи в детском саду /под ред. О.С. Ушаковой. - М., 1993. -271 с.
Зернова, Л.П.. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для дефектологических факультетов вузов / Л.П. Зернова, И.А. Зимина, Г.Р.Шашкина. - М.: Академия, 2003. - 240 с.
Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А.Зимняя. - М.: Воронеж, НПО МОДЭК, 2001. - 432 с.
Иванова Э. Воображение и творчество ребенка //Дошкольное воспитание, 1987, № 10. - С. 51-53.
Капунова Т.М. Тренинговые занятия как один из методов в работе психолога детского сада по формированию у детей способности к словесному творчеству // Проблемы современной науки. – Орел, 1996. - С. 31-34.
Картушина, М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 - 6 лет / М.Ю. Картушина. - М.: Сфера, 2009. - 202 с.
Картушина, М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6 - 7 лет / М.Ю. Картушина. - М.: Творческий Центр, 2008. - 191 с.
Колунова Л.А. Роль работы над словом и развитие словесного творчества старших дошкольников // Развитие детской речи: традиции и перспективы. - М., 2002, с.36-37.
Комаров, К.В.Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / К.В. Комаров. -М.: Просвещение, 1982. – 206 c.
Кондратьева К., Сомкова, О. Как использовать модель для развития речевого творчества //Дошкольное воспитание, 1991. - № 10. - С. 52 - 56.
Короткова, Э.П.Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
Кузнецова, Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи / Е.В. Кузнецова. - М.: Гном и Д, 2004. - 128 с.
Ладыженская, Т.А.Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. - М., Просвещение, 1975. - 256 с.
Лапковская В.П. Логопедия: Речевые развлечения в детском саду / В.П. Лапковская, Н.П. Володькова. - М.: Мозайка-Синтез, 2009. - 52 с.
Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.
Лурия, А.Р. Язык и сознание./ под редакцией Е. Д. Хомской. - М: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.
Макарова, Н.Ш. Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики / Н.Ш. Макарова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 78 с.
Мариничева, О.В., Учим детей наблюдать и рассказывать / О.В. Мариничева, Н.В. Елкина. - Ярославль.: Академия развития, 1997. - 219 с.
Маркова, А.К.Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1974. - 219 с.
Методика развития речи детей дошкольного возраста / под ред. Л.П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1984. - 239 с.
Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи: книга для учителя: из опыта работы / ред.-сост. С. А. Миронова. - М.: Просвещение, 1987. - 139 с.
Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1968. - 368 с.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / под ред. Т.В. Волосовец. - М.: ТЦ СФЕРА, 2008. - 223 с.
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. / под ред. Ф.А. Сохина. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.
Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателя детского сада. / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.
Усова, А.П.Обучение в детском саду / А.П. Усова / под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.
Ушинский К. Д. Родное слово. Избр. пед. соч., т. II. - М., 1954. - с. 569-570.
Филичева, Т.Б.Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Т.Б.Филичева. - М.: Просвещение, 1999. - 364 с.
Филичева, Т.Б., Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 128 с.
Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М.: АРКТИ, 2000. - 128 с.
Шаховская, С.Л.Использование наглядности при развитии речи детей с алалией: Расстройства речи и методы их устранения / под ред. С.С. Ляпидевского и С.Л. Шаховской. - М.: Педагогика, 1975. - 196 с.
Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи / Г.Р. Шашкина. - М.: Академия, 2005. - 187 с.
Шибицкая А.Е. Словесное творчество детей 6-7 лет на материале русских народных сказок // Художественное творчество детей в детском саду / под ред. Н. Ветлугиной. - М. 1974. - С. 134-139
Школа творческой личности // Дошкольное воспитание, 1992. - №7-8. - С. 11-20.

Приложение 1.
Критерии оценки результатов обследования

Наглядный материал для обследования был подобран в соответствии с возрастом испытуемых, их индивидуальными возможностями и способностями.

Испытуемым предлагалось выполнить следующие задания:

1. Составить связный рассказ по серии сюжетных картин «На мостике».

Цель: Выявить умение составлять рассказ по серии сюжетных картин, где события развиваются в определенной последовательности.

Инструкция: Подобрать серию из 2-4 картинок по определенной теме. Разложить их перед ребенком, объявив коротко последовательность событий. Перемешав карточки, предложить ребенку ещё раз самому разложить их в нужной последовательности, ответить на вопросы по их содержанию и попробовать рассказать об изображенном событии «все с самого начала.

2. Составить связный рассказ по серии сюжетных картин «Девочка и ёжик».

Цель: Выявить умение составления связного высказывания повествовательного типа по нескольким сюжетным картинкам.

Инструкция: Подобрать серию из 3 картинок по заданной теме. Разложить их перед ребенком, объяснить коротко последовательность событий. Детям предлагается рассмотреть картинки, затем рассказать самостоятельно об изображённых на них событиях. В случае затруднения детям оказывалась стимульная помощь.

3. Составить связный рассказ по сюжетной картине «На огороде».

Цель: Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картине, где закономерность развития событий не задана.

Инструкция: Подобрать сюжетную картину по определенной теме. Вначале ребенку предлагается рассмотреть картину, ответить на вопросы по её содержанию и попробовать рассказать об изображенном событии. После детям предлагалось рассказать о содержании сюжетной картины.

4. Пересказать отрывок из рассказа «Кыш! » Я. Тайца.

Цель: Выявить умение строить связное высказывание по литературному образцу, пересказывать, сохраняя последовательность событий.

Инструкция: Детям читается отрывок из рассказа. Затем педагог проводит словарную работу; выясняет, какие слова и выражения не понятны детям; предлагает ответить на вопросы; выясняет смысл рассказа (почему же куры не хотели идти к Наде?). Педагог читает текст ещё раз и предлагает детям пересказать его.

После процедуры обследования, полученные результаты оценивались путем анализа по следующим критериям:

1. Анализ предложений,

Количество слов в предложении (использование различных частей речи).

2. Анализ текстов.

- количество простых нераспространенных предложений;

- количество простых распространенных предложений;

- количество сложносочиненных предложений;

- количество сложноподчиненных предложений.

Пересказ текста оценивался следующим образом:

- понимание содержания текста;

- полнота содержания текста;

- логическая последовательность;

- синтаксическая структура предложений;

- объём пересказа.

Приложение 2.

1 2 3 4 5

	Пояснительная записка Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, заиканием, задержкой речевого развития, фонетико – фонематическим...		«Влияние театрализованных игр на формирование интонационной выразительности... Направление 050700. 62 Педагогика с профильной подготовкой «Речевое дошкольное образование»
	Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Онр, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого...		Презентация проекта «Формирование относительных прилагательных у... Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема нарушений морфологической системы языка, в том числе и словообразования,...
	Дипломная работа на тему: «Коррекционно-логопедическая работа по... «Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием...		Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи
	Муниципального образования «город бугуруслан» муниципальное казенное... Тарасова Г. Н. Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста		Пояснительная записка. Цели и задачи рабочей программы 3 Принципы... Рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с 6 до 7 лет группы компенсирующей направленности...
	Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших... Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего...		Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр)
	Пояснительная записка рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие» Фгос дошкольного образования, аооп доу, Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями...		«Роль устного народного творчества в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста» Вопрос об овладение детьми родным языка. Овладение родным языком, развитие речи – самые важные приобретения ребенка в дошкольном...
	«Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста» Теория и методика развития речи у детей старшего дошкольного возраста		Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями...
	Рабочая программа подготовительной к школе группы для детей с общим... Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям		«Особенности развития произвольного внимания детей с общим недоразвитием речи III уровня» Направление 050700. 62 Педагогика с профильной подготовкой «Речевое дошкольное образование»

«Формирование словесного творчества у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Похожие: