Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Педагогика здоровья»
|
Скачать 3.05 Mb.
|
| ЧАСТЬ 3 ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Глава 10 Система разработки программ содействия здоровью учащихся Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» (ЗОТ) можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья» и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здо-ровьесбережения. Близки к ЗОТ медицинские технологии профилактической работы, проводимой в образовательных учреждениях: вакцинация учащихся, контроль за сроками прививок, выделение групп медицинского риска и т. п. Эта деятельность также направлена на сохранение здоровья школьников, профилактику инфекционных и других заболеваний, но уже не с помощью образовательных технологий. Общая классификация программ обучения здоровью. В процессе этого обучения должны быть сформированы: - научное понимание сущности здоровья и здорового образа жизни; отношение к здоровью как к ценности; целостное представление о человеке; - навыки управления своим здоровьем; - знания в области профилактики вредных привычек и зависимостей, а также различных заболеваний, понимание сущности этих явлений; - навыки оказания первой медицинской помощи; культура межличностных отношений; - навыки безопасного (для здоровья) поведения в различных жизненных ситуациях; - стратегии и технологии саморазвития. Достичь этого, давая отрывочные знания в рамках некоторых школьных предметов (например, на уроках биологии, природоведения, географии), невозможно. Поэтому обучение здоровью необходимо строить по специально разработанной комплексной программе. Таких программ существует множество, в частности в образовательных учреждениях, их качество не всегда отвечает необходимым требованиям. Наиболее часто встречающийся недостаток — информационная перегруженность программ без учета того, как будет использоваться учащимися полученная информация. Слабо проработанными остаются формы и методы подачи материала. Все программы можно разделить на две группы, которые в свою очередь подразделяются на подгруппы: 1) программы обучения здоровью детей, подростков и молодежи: - детей дошкольного возраста; - школьников в рамках учебной программы (для учреждений общего среднего образования); - школьников в рамках дополнительного образования (досуго-вая, кружковая деятельность); - студенческой молодежи; - детей с ограниченными возможностями: - детей с психическими отклонениями; - детей с физическими недостатками; 2) программы обучения здоровью взрослых: - специалистов системы образования (педагогов, психологов, руководителей, административных работников системы образования и т.д.); - специалистов системы здравоохранения; - родителей: дошкольников; учащихся без существенных отклонений в развитии; детей и подростков с ограниченными возможностями; - широких слоев населения (программы культурно-массового характера, семейные клубы и т.д.). Среди этого многообразия выделим программы, предназначенные для учреждений общего и среднего образования и программы обучения специалистов системы образования. Рассмотрим пример разработки комплексной междисциплинарной программы «Образование и здоровье школьников». Создать свою, авторскую программу содействия здоровью субъектов образовательного процесса сложно, но для эффективной работы в данном направлении необходимо. Проектируя такую программу, целесообразно обратиться не только к научным разработкам, но и к опыту других школ, районов, регионов. Нельзя ограничиваться только отечественным опытом, поскольку тенденции ухудшения здоровья имеют транснациональный характер и присущи даже самым развитым странам. Рассмотрим наиболее тревожные тенденции: - смертность детей и подростков в результате травм, несчастных случаев и нередко насильственных действий; - рост числа заболеваний, передающихся половым путем, что связано с ранним началом половой жизни; - гиповитаминоз и дефицит массы тела у большого числа подростков, связанные с нарушением питания; - снижение возрастного порога начала табакокурения; - быстрый рост токсикомании; - увеличение числа подростков, употребляющих спиртные напитки и наркотические вещества. Таким образом, проблема сохранения здоровья детского населения обусловлена наряду с другими причинами комплексом поведенческих факторов риска. Отсюда очевидно главное направление деятельности — трансформация общеобразовательной школы в школу, содействующую сохранению здоровья, одновременное укрепление ее образовательных функций, базирующихся в первую очередь на взаимодействии систем и учреждений сфер образования и здравоохранения. Система содействия здоровью школьников должна проектироваться с опорой на следующие принципы: - обеспечение безопасной и здоровой среды в столовых, в учебных помещениях, на игровых площадках и т.д.; - воспитание чувства ответственности за здоровье личности, семьи, сообщества; - демонстрация реалистичного и привлекательного диапазона средств для здорового образа жизни; - обеспечение самоуважения обучающихся для возможно полной реализации физического, психологического и социального потенциала; - прояснение школьных социальных целей и освещение их потенциальной роли для обеспечения здоровья; - развитие хороших межличностных отношений в школьном сообществе; - использование потенциала специалистов и других ресурсов сообщества для поддержания образования в области здоровья и активных действий в обеспечении здоровья; - последовательность и преемственность учебных программ в области здоровья; - создание базы данных о здоровье и «базы мастерства» для получения, интерпретации и распространения такой информации. Определение глобальной цели системы. Обусловленность решаемой проблемы комплексом поведенческих факторов риска определила глобальную цель системы: формирование поведенческих установок школьников на здоровый образ жизни. Определение структуры системы. Иерархия системы была принята трехуровневой: республиканский, муниципальный (территориальный) и школьный уровни. Отсюда вытекает трехуровневая модель локальных целей. Целевое моделирование системы определяет соответствующую трехуровневую управленческую модель, в которой основными типами управления являются идеологический, методологический и административный. Определение приоритетных направлений развития системы: уменьшение курения; профилактика алкоголизма и наркомании; улучшение питания. Подготовка кадров. Первоочередной комплекс мероприятий ориентирован на подготовку специалистов, участвующих в реализации программы «Образование и здоровье школьников». Такая подготовка проводится со всеми специалистами, работающими по модели содействия укреплению здоровья обучающихся, управленцами разных уровней, педагогами, медицинскими работниками, психологами. В этой работе используется весь диапазон современных методов обучения взрослых. Утверждение плана мероприятий по реализации программы. Концептуально деятельность образовательных учреждений в содействии здоровью базируется на методологии понимания здоровья как целостной категории, включающей в себя физическую, интеллектуальную, психологическую, эмоциональную, личностную, социальную, духовную стороны его проявления. Организационно эта деятельность регламентируется планом мероприятий по реализации программы, которая предусматривает следующие основные направления: - реализация образовательных программ в области здоровья; - введение системы стимулирования двигательной активности обучающихся; - внедрение оздоровительных мероприятий непосредственно в школе; - привлечение общественности к проблемам школы. Организация мониторинга. Технология экспертизы функционирования программы базируется на системе мониторингов: - медицинского; - поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья подростков; - педагогического. Особое место в процессе проектирования системы занимают проектирование системы оценки эффективности первой (двухлетней) стадии программы, разработка: - концепции оценки эффективности программы «Образование и здоровье школьников»; - категориального подхода к оценке программ укрепления здоровья школьников; - принципиальной шкалы критериев и комплекса методов оценки эффективности программы с градацией их по направлениям деятельности; - шкалы критериев и комплекса методов оценки эффективности программы; - шкалы критериев и комплекса методов оценки эффективности программы на муниципальном (территориальном) уровне; - методики комплексной оценки уровня школы, содействующей здоровью. Здоровьесберегающие программы должны внедряться в систему образования. Для школ, работающих в направлении содействия здоровью, данной программой предусмотрено три условных уровня квалификации, которые они могут пройти. 1. Начальный, «бронзовый» уровень. Присуждается школам межведомственной аттестационной комиссией при муниципальных органах управления образованием и здравоохранением по формальным критериям: - соответствие материально-технической базы и условий обучения и воспитания основным санитарно-гигиеническим нормам; - выполнение регламентированных программой педагогических мероприятий: обучение здоровью («Педагогика здоровья», антинаркотические тренинги, программы нравственно-гигиенического воспитания и др.); - увеличение двигательной активности обучающихся (физкультминутки на уроках, подвижные перемены, рост количества спортивных секций, внеклассные спортивные мероприятия, работа специальных медицинских групп для ослабленных детей); - вовлечение родителей и окружающего социума в школьную жизнь. 2. «Серебряный» уровень. Присваивается при соответствии базовым требованиям и при наличии работающего школьного проекта оздоровления всех участников учебно-воспитательного процесса. 3. «Золотой» уровень. Школа должна отвечать требованиям международных стандартов к материально-технической базе, условиям обучения и воспитания, иметь достоверные показатели улучшения здоровья обучающихся, а также уменьшения количества поведенческих рисков, опасных для здоровья. Такой подход вносит в работу соревновательный компонент. О его целесообразности и пользе можно спорить. С одной стороны, ситуация соревнования вполне в наших традициях, она может стимулировать активные действия в выбранном направлении. Особенно это может заинтересовать и мотивировать детей, которые по своей природе любят соревноваться. С другой стороны, ситуация соревновательного марафона может подтолкнуть вопреки интересам дела к стремлению «не быть, но казаться», т.е. добиться положительного результата не на деле, а лишь на бумаге (такой негативный опыт существует). Это следует учитывать при организации работы. Еще одна трудность заключается в том, что работа по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса не дает мгновенных результатов, они бывают отсрочены во времени. Начиная такую работу, следует набраться терпения. Но природа человека такова, что нам хочется видеть результаты своего труда немедленно, и это вполне понятно. Во-первых, получив сразу обратную связь, мы можем понять, насколько правильны наши действия, во-вторых, успехи стимулируют дальнейшую работу. Поэтому часто разработке и внедрению комплексной программы, положительный эффект которой будет отсрочен, руководители предпочитают отдельные мероприятия, результаты которых будут замечены сразу. Например, яркая театрализованная постановка на злободневную тему или массовое участие в мероприятии, организованном районными или городскими властями. Здесь явными показателями будут явка подавляющего большинства учащихся, внимание родителей и администрации района. Такую политику получения сиюминутной выгоды нельзя назвать дальновидной. Чтобы все же преодолеть негативную тенденцию ухудшения здоровья детей, мы должны вкладывать свой труд в долгосрочные комплексные проекты. Разработав и внедрив программу сохранения и укрепления здоровья в образовательном учреждении, поработав по ней некоторое время и получив результаты, ее следует совершенствовать. Само по себе это прекрасно, если наше стремление к совершенству остается в разумных пределах. Все нововведения должны быть в общем русле программы, не противоречить ее успешно работающим элементам, не дублировать их, а также не перегружать программу, так как количественная избыточность мероприятий, как правило, отражается на их качественных характеристиках. Программы обучения специалистов системы образования. Учителя — проводники всех новых идей, замыслов, инноваций, внедряемых в школы учеными и управлениями образования. Это главная отличительная особенность всех человековедческих технологий, к которым относятся и образовательные технологии, высокая зависимость успешности их реализации от уровня профессиональной подготовки и общей культуры непосредственных исполнителей. Административными методами можно добиться соблюдения гигиенических условий в классах, обеспечить составление грамотного с позиций здоровьесбережения расписания уроков, минимизировать объем домашних заданий и т.п., но здоровьеразруша-ющее воздействие на учащихся отдельных учителей непосредственно на уроках сведет положительный эффект всех этих усилий до минимума. И наоборот, грамотная, самоотверженная работа педагога, ставящего заботу о здоровье ученика на первое место, окажет нейтрализующее воздействие на многие недостатки организации образовательного процесса. «Кадры решают все!» — тезис в полной мере справедлив для всей системы образования. А для того чтобы они решали правильно, грамотно, их надо соответствующим образом подготовить. Можно выделить три уровня и объема подготовки по вопросам здоровьесбережения всех специалистов, работающих в образовательных учреждениях. I уровень подготовки. Общее знакомство с принципами и возможностями здоровьесбережения, здоровьесберегающи-ми образовательными технологиями. При подготовке будущих педагогов специальный курс должен занимать не менее семестра, кроме того, эти разделы необходимо интегрировать в программы обучения педагогической технике, основы медицинских знаний, методику воспитательной работы, общую и частную дидактику. Постдипломная подготовка педагогов (повышение квалификации) по этим вопросам проводится по двум направлениям. Руководители всех уровней — от начальника управления до директора школы — должны получить информацию о планировании и организации здоровьесберегающих условий обучения, возможностях реализации на практике принципов сохранения и укрепления здоровья учащихся. Объем программы — 24—36 ч с акцентом на проектные формы занятий. Дополнительные возможности у кафедры, проводящей повышение квалификации, открываются при объединении в одну учебную группу всей управленческой «верхушки» города или района. В этом случае реализация рекомендаций и теоретических моделей оказывается максимальной по трем причинам. Во-первых, создающееся на занятиях общее информационное пространство позволит в дальнейшей работе достичь большего взаимопонимания в принятии решений на всех этажах управленческой вертикали. Во-вторых, общие региональные и местные проблемы обусловят практическую ориентированность разрабатываемых на занятиях проектов. В-третьих, заметно повышается уровень ответственности у всех участников учебной группы за реализацию совместно разработанных программ и планов. Задача преподавателя при проведении таких курсов — не только информировать слушателей, но и организовать разработку реальных проектов для воплощения их в жизнь после завершения обучения. Учителя-предметники, социальные педагоги, специалисты по внеклассной работе должны в рамках 36 —72-часовой программы не только получить необходимые знания, но и освоить практику (умения, навыки) реализации здоровьесберегающих технологий преподавания своего предмета. Акцент в обучении также делается на активные формы и методы — практические занятия, тренинги, разбор профессиональных ситуаций и т.п. II уровень подготовки. Адресован учителям, в чью профессиональную компетенцию в той или иной степени входит обучение школьников по вопросам здоровья, формирование у них культуры здоровья. Это учителя начальных классов, преподаватели биологии, физкультуры, ОБЖ, школьные психологи. Желательный объем учебной программы — от 72 до 144 ч, лучше в группе преподавателей одной дисциплины. Программы такого же объема, но отличающиеся по содержанию рассчитаны на преподавателей, занимающихся вопросами здоровья в вузах и институтах повышения квалификации, уже имеющих соответствующее базовое образование. III уровень подготовки. Предназначен для учителей, педагогов-организаторов, на которых в школе возложена ответственность за вопросы сохранения и укрепления здоровья учащихся. Это заместители директора по оздоровительно-воспитательной работе, преподаватели валеологии, а также начинающие работать по этой специальности в системе дополнительного профессионального образования. В этом случае рекомендуется прохождение профессиональной переподготовки в объеме 500 ч или в крайнем случае повышение квалификации по 144-часовым программам. Частично эти программы включают вопросы и разделы, которые в последние годы разрабатывались для курса педагогики здоровья. На каждом уровне подготовки изучаются вопросы профилактики вредных привычек и наркозависимости у подростков. Актуальность этих проблем обусловливает требование обязательной, хотя бы минимальной компетенции в этой области всех, кто работает со школьниками, что соответствует примерно 6-часовому разделу в учебных программах I уровня. В программах II уровня вопросы профилактики табакокурения и употребления алкоголя, антинаркотического воспитания должны составлять около 20 % общего объема программ. В программах же профессиональной переподготовки этой проблеме отводится целый раздел. При выборе или разработке таких программ полезно помнить о характерной особенности многих из них (так же как и книг на эту тему): более 90 % их содержания касается описания наркотиков, исторических экскурсов, симптомов наркозависимости и методов ее лечения, вопросов законодательства и т.д., тогда как собственно методам профилактической работы, технологиям воспитания антинаркотической установки практически не уделяется внимания. И это не удивительно: заимствование из других книг описаний наркотиков или статей закона на эту тему не требует специальных знаний и больших усилий. Кроме того, по-настоящему эффективные антинаркотические программы включают в основном активные методы обучения, тренинги. И наоборот, программы, построенные на многократных повторениях того, что «курить вредно» и «наркотики — это зло», приносят в конечном счете больше вреда, чем пользы, стимулируя интерес к «запретному плоду» (как, например, выступления в школах многих врачей-наркологов). Таким образом, все работники системы образования — от начальника управления до учителя, социального педагога — должны иметь минимальный уровень профессиональной грамотности по вопросам здоровьесбережения и антинаркотической профилактики. Кроме того, в каждой школе должен быть хотя бы один специалист, прошедший по этим вопросам профессиональную переподготовку и не формально, а по существу отвечающий в школе за постановку работы в этом направлении. Цели программ переподготовки: - формирование культуры здоровья педагогов, социальных педагогов (слушателей); - формирование представления об ответственности человека за свое здоровье; - обеспечение достоверной информацией в области здоровья; - формирование компетенции в вопросах здоровьесберегающих образовательных технологий; - обучение современным методам и приемам организации и работы по формированию культуры здоровья учащихся; - формирование компетенции в вопросах образовательных технологий антинаркотической профилактики учащихся. Наиболее эффективные формы работы: - дискуссионно-семинарские занятия; - практические занятия; - психолого-педагогические тренинги; - проектные и деловые игры; - разбор профессиональных ситуаций. При составлении программ повышения квалификации необходимо учитывать контингент слушателей, которым они адресованы. Может быть составлена одна общая программа, которая корректируется по модульному принципу в зависимости от контингента слушателей: - для педагогов, психологов, социальных педагогов учреждений общего среднего образования; - профессорско-преподавательского состава, методистов системы непрерывного образования, педагогических вузов, средних специальных педагогических учебных заведений; - руководителей образовательных учреждений, специалистов, руководителей органов управления образования; - руководителей системы непрерывного образования, педагогических вузов, средних специальных педагогических учебных заведений. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Какие существуют программы обучения здоровью? 2. Каковы основные этапы разработки комплексной междисциплинарной программы «Образование и здоровье школьников»? 3. Раскройте принципы системы содействия здоровью школьников. 4. Охарактеризуйте уровни подготовки специалистов, работающих в образовательных учреждениях по вопросам здоровьесбережения. Творческое задание. Разработайте проект здоровьесберегающей программы по одному из трех уровней квалификации: «бронзовому», «серебряному», «золотому». Рекомендуемая литература Ананьев Б. Г. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания / под ред. Г.С.Никифорова. — СПб., 2000. Брехман И. И. Проблемы обучения человека здоровью. — Владивосток, 1995. Ильин В. С. Формирование личности школьника — целостный процесс. - М., 1984. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе: метод, пособие. — СПб., 1992. Лето П.И., Лянче С. С. В школу за здоровьем. — Киев, 1990. Митяева А. М. Валеологическая культура в современном образовании // Становление личности в различных образовательных системах: интеграционно-технологические аспекты / под ред. Н. Ф. Масловой. — Орел, 1997. Митяева А. М. Здоровьесберегающие образовательные технологии. — Орел, 2001. Петленко В.П. Валеология человека: в 5 т. — СПб., 1997. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. — СПб., 1971. Татарникова Л. Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. — СПб., 1999. ■ |
Похожие:
 |
Учебное пособие «Русский язык и деловая документация» подготовлено... Пособие содержит теоретический материал по темам курса, вопросы для проверки знаний, упражнения для практической отработки навыков... |
 |
Практикум по логике утверждено Редакционно-издательским советом в качестве учебного пособия Пособие полностью соответствует Государственному стандарту РФ по дисциплине «Логика», в нем учтены особенности преподавания логики... |
|
Учебное пособие для модульно-рейтинговой технологии обучения Допущено... Учебное пособие предназначено для студентов, аспирантов и преподавателей вузов |
|
Учебное пособие предназначено для бакалавров юридических вузов. Предисловие... Его содержание соответствует государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по данной дисциплине... |
|
Учебное пособие представляет собой часть учебного комплекса, предназначенного... Е-30 English for Specialists in Adapted Physical Education: учеб пособие для студентов первого курса Института медицины, экологии... |
|
Учебное пособие представляет собой часть учебного комплекса, предназначенного... Е-30 English for Specialists in Adapted Physical Education: учеб пособие для студентов первого курса Института медицины, экологии... |
|
Информатика Учебное пособие предназначено для студентов гбпоу ио «иттриС» заочного отделения, обучающихся по специальностям тора, тэпс и опут.... |
|
Учебное пособие по английскому языку часть I для I курса Данное учебное пособие прнедназначено для студентов 1 курса миу и является первой частью пособия по общему языку |
|
Presidency of the United States of America Учебное пособие для студентов четвертого курса Учебное пособие предназначено для студентов 4 курса специальности 032301. 65- регионоведение |
|
Учебное пособие для студентов 6 курса, обучающихся по специальности... Учебное пособие предназначено для самостоятельной работы студентов 6 курса при подготовке к практическим занятиям |
|
Компьютерные коммуникации в культуре учебное пособие по английскому языку Учебное пособие предназначено для развития навыков и умений устной речи. Пособие включает 8 тем, 21 текст, словарь. Текстовый материал... |
|
Компьютерные коммуникации в культуре учебное пособие по английскому языку Учебное пособие предназначено для развития навыков и умений устной речи. Пособие включает 8 тем, 21 текст, словарь. Текстовый материал... |
|
Учебное пособие к курсу “Upstream” Уровни А2―В1 Издательство «мгимо-университет» Учебное пособие предназначено для студентов 2 курса факультета мэо, которые изучают английский как второй иностранный язык |
|
Учебное пособие для вузов Руководитель авторского коллектива — доктор психологических наук, профессор А. Л. Журавлев |
|
Учебное пособие подготовлено в рамках программы курса «Правоведение» Правоведение. Курс лекций [Текст] : учебное пособие / И. В. Изюмов. – Тюмень : Тюмгнгу, 2010. – 312 с |
|
Сборник лекций по неврологии учебное пособие Учебное пособие составлено сотрудниками курса нервных болезней. Предназначено в помощь студентам IV-V курсов медицинского факультета... |