Игровая деятельность
-
Формы образовательной деятельности
|
Непосредственно образовательная
деятельность
|
Режимные моменты
|
Самостоятельная деятельность детей
|
— Наблюдение;
|
— Игровое упражнение;
|
— Сюжетно-ролевая игра;
|
— чтение;
|
— совместная с воспитателем игра;
|
— игры с правилами;
|
— игра;
|
— совместная со сверстниками игра;
|
— творческие игры
|
— игровое упражнение;
|
— индивидуальная игра;
|
|
|
— ситуативный разговор с детьми;
|
|
— беседа
|
— педагогическая ситуация;-
|
|
— совместная с воспитателем игра;
|
— беседа;
|
|
— совместная со сверстниками игра;
|
|
|
— индивидуальная игра;
|
— проектная деятельность;
|
|
— праздник;
|
— интегративная деятельность
|
|
— экскурсия;
|
|
|
— проектная деятельность;-
|
|
|
— интегративная деятельность;
|
|
|
— коллективное обобщающее занятие
|
|
|
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
-
Формы образовательной деятельности
|
Режимные моменты
|
Самостоятельная деятельность детей
|
—Совместные действия;
—наблюдения;
|
Элементарный бытовой труд по инициативе ребенка
|
—поручения;
—беседа;
|
|
— чтение;
|
|
— совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
|
|
— проектная деятельность
|
|
— рассматривание;
|
|
— игра;
|
|
— экскурсия;
|
|
|
|
|
|
Познавательно-исследовательская деятельность
-
Формы образовательной деятельности
|
Непосредственно образовательная
|
Режимные моменты
|
Самостоятельная
|
деятельность
|
|
деятельность детей
|
|
|
|
— Сюжетно-ролевая
|
— Рассматривание;
|
Познавательно-
|
игра;
|
— наблюдение;
|
исследовательская деятельность
|
— рассматривание;
|
— чтение;
|
по инициативе ребенка
|
— наблюдение;
|
— игра-экспериментирование;
|
|
|
|
|
— игра-экспериментирование;
|
— развивающая игра;
|
|
— чтение;
|
— ситуативный разговор с детьми;
|
|
— развивающая игра;
|
|
|
— экскурсия;
|
— экскурсия;
|
|
— интегративная деятельность;
|
— интегративная деятельность;
|
|
— проектная деятельность;
|
— проектная деятельность;
|
|
— конструирование;
|
— конструирование;
|
|
— исследовательская деятельность;
|
— исследовательская деятельность;
|
|
— экспериментирование
|
— экспериментирова ние;-
|
|
— рассказ;
|
— рассказ;
|
|
— беседа;
|
— беседа;
|
|
— создание коллекции;
|
— создание коллекции;
|
|
— проблемная ситуация
|
— проблемная ситуация
|
|
Коммуникативная деятельность
-
Формы образовательной деятельности
|
Непосредственно образовательная
деятельность
|
Режимные моменты
|
Самостоятельная деятельность детей
|
— Чтение;
|
— Ситуация общения в процессе режимных моментов;
|
— Сюжетно-ролевая игра;
|
— обсуждение; — беседа;
|
— создание коллекции
|
|
— рассказ; — разговор с детьми;
|
— разновозрастное общение;
|
— подвижная игра с текстом;
|
— решение проблемных ситуации;
|
— дидактическая игра;
|
— дидактическая игра
|
— рассматривание;
|
— чтение (в том числе
|
— игровое общение;
|
— игровая ситуация;
|
на прогулке);
|
— общение со сверстниками;
|
— дидактическая игра;
|
— словесная игра на
|
— хороводная игра с пением;
|
— интегративная деятельность;
|
прогулке;
|
— игра-драматизация;
|
— разучивание стихотворении;
|
— беседа после чтения;
|
— чтение наизусть и
|
— чтение;
|
— наблюдение на прогулке;
|
отгадывание загадок
|
— беседа о прочитанном;
|
— беседа;
|
в условиях книжно го уголка;
|
— инсценирование;
|
— труд;
|
|
|
— игра на прогулке;
|
|
— игра-драматизация;
|
— ситуативный разговор;
|
|
— показ настольного театра;
|
— экскурсия;
|
|
—; театрализованная игра
|
— интегративная деятельность;
|
|
— создание коллекции;
|
— разговор с детьми;
|
|
— режиссерская игра;
|
— разучивание стихов, потешек;
|
|
— проектная деятельность;
|
|
|
— интегративная деятельность;
|
— проектная деятельность;
|
|
— игра
|
|
|
Восприятие художественной литературы и фольклора
-
Формы образовательной деятельности
|
Непосредственно
|
|
Самостоятельная
|
образовательная деятельность
|
Режимные моменты
|
деятельность детей
|
— Чтение;
|
— Ситуативный разговор с детьми;
|
— Игра;
|
— обсуждение;
|
— продуктивная деятельность;
|
— продуктивная деятельность;
|
— рассказ;
|
— игра (сюжетно- ролевая, театрализованная);
|
— рассматривание;
|
— беседа;
|
— беседа;
|
— самостоятельная деятельность
|
— игра;
|
—проблемная ситуация
|
в книжном уголке
|
— инсценирование;
|
|
и в театральном уголке
|
|
|
(рассматривание, инсценировка)
|
|
|
|
Изобразительная деятельность
-
Формы образовательной деятельности
|
Непосредственно образова-
|
Режимные моменты
|
Самостоятельная
|
тельная деятельность
|
|
деятельность детей
|
— НОД (рисование, аппликация,
|
— Наблюдение;
|
— Украшение личных предметов
|
конструирование и художественное конструи-
|
— рассматривание
|
— игры (дидактические, строительные,
|
рование, лепка); — создание коллекции
|
эстетически привлекательных
|
сюжетно-ролевые);
|
— изготовление украшении, декорации,
|
объектов природы;
|
— рассматривание эстетически привле-
|
подарков, предметов для игр;
|
— игра; игровое упражнение
|
кательных объектов
|
— экспериментирование
|
— проблемная ситуация;
|
природы, быта, произведений искусства;
|
— проектная деятельность
|
|
|
— рассматривание эстетически
|
— конструирование из песка;
|
|
привлекательных объектов природы
|
|
— самостоятельная изобразительная
|
быта, произведений искусства;
|
|
деятельность
|
— тематические досуги
|
|
|
— игры (дидактические, строительные,
|
|
|
сюжетно- ролевые);
|
|
|
— выставки работ декоративно-прикладного
|
|
|
искусства, репродукции произведении живописи;
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Музыкальная деятельность
-
Формы образовательной деятельности
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
Режимные моменты
|
Самостоятельная деятельность детей
|
— Слушание музыки;
|
— Слушание музыки,
|
Музыкальная деятельность
|
— экспериментирование со звуками;
|
сопровождающей
|
|
— шумовой оркестр;
|
проведение режимных
|
по инициативе ребенка
|
— музыкально-дидактическая игра
|
моментов;
|
|
— разучивание музыкальных игр и танцев;
|
— музыкальная подвижная
|
|
— музыкальная сюжетная игра.
|
игра на прогулке;
|
|
— танец;
|
|
|
— концерт-импровизация;
|
— интегративная
|
|
— совместное пение;
|
деятельность;
|
|
— импровизация;
|
|
|
— творческое задание
|
на прогулке
|
|
— интегративная деятельность;
|
|
|
— совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
|
|
|
— музыкальное упражнение;
|
|
|
Конструирование из разного материала
-
Формы образовательной деятельности
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
Режимные моменты
|
Самостоятельная деятельность детей
|
— Занятия (конструирование
|
— Наблюдение;
|
— Игры (дидактические,
|
и художественное конструирование) ;
|
— рассматривание
|
строительные, сюжетно-ролевые);
|
|
эстетически привлекательных объектов
|
|
— экспериментирование;
|
|
— рассматривание
|
— рассматривание эстетически привлекательных
|
природы;
|
эстетически привлекательных
|
объектов;
|
— игра;
|
объектов природы, быта,
|
— игры (дидактические,
|
— игровое упражнение;
|
произведении искусства;
|
строительные, сюжетно- ролевые);
|
|
|
— проектная деятельность;
|
— проблемная ситуация;
|
— самостоятельная
|
— конструирование по образцу,
|
|
конструктивная деятельность
|
модели, условиям,
|
— конструирование
|
|
теме, замыслу;
|
из песка;
|
|
|
— обсуждение (произведении искус-
|
|
|
|
|
|
ства, средств выразительности и др.)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей в непосредственно образовательной деятельности.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области), а также, в соответствии с ФГОС ДО.
Программой предусмотрено дифференцирование образовательных областей на тематические модули и направлено на решение следующих задач:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
|
