Материалы VI всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 1-2 ноября 2017 года в 2 частях Часть 2 Кемерово 2017
|
Скачать 3.27 Mb.
|
|
The continuity of the system of educational achievements assessment in the foreign language (English) during the development of primary education and basic general education This article reveals the experience of foreign language teachers and teacher-psychologist of MBEI "Gymnasium № 12" on the evaluation of educational achievements in foreign language (English) during the development of primary education and basic general education and continuity in assessment systems for initial and basic general education. Аssessment, mutual evaluation, continuity, techniques. Вопросы диагностики обученности и обучаемости учащихся играют особо важную роль в образовательной деятельности, поскольку только на основе обратной связи есть возможность повысить качество знаний учащихся, совершенствовать работу учителя, а также сделать совместную работу учителя и ученика плодотворной [1; 25]. При определении качества знаний учащихся по английскому языку объектами контроля и оценивания являются 4 вида учебной деятельности: чтение, аудирование, письмо и говорение. Контроль является логическим завершением каждого этапа обучения. Любой его вид, будь то текущий или итоговый, проверяет то, чему научили, и отражает достижение либо конечной, либо промежуточной цели обучения, а также индивидуальный прогресс учащихся [2; 30]. Процесс перехода ребенка из начальной школы в основную сопровождается трудностями, как для ребенка, так и для его родителей, и учителей. В МБОУ «Гимназия № 12» для обеспечения плавности перехода ребенка из начальной школы в основную одни и те же учителя ведут учебный предмет «иностранный язык». Единство требований способствует благоприятной адаптации перехода учащихся, психологическому комфорту. В МБОУ «Гимназия № 12» английский язык начинают изучать еще до школы, посещая гимназические курсы дошкольной подготовки. В 1-м классе учащиеся продолжают изучение языка на занятиях внеурочной деятельности по программе курса «Английский – детям», изучение которого продолжается по 4 класс. С 5 класса действуют курсы «Английский клуб любителей чтения», «Общение без границ». Все это способствует обеспечению преемственности в изучении иностранного языка на всех уровнях обучения. Отличительной особенностью обучения иностранному языку в гимназии является углубленный уровень изучения. Все учебники со 2 по 11 класс представлены полным учебно-методическим комплектом авторов: 2-3 классы – Верещагина И. Н., Притыкина Т. А., 4-11 классы – Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Курс имеет концентрическое построение, темы расширяются, постепенно усложняются. Учащиеся, переходя из класса в класс, встречают знакомые задания, что не вызывает чувство страха, а наоборот, чувство радости. Например, задание на true-false (верно-неверно) знакомо им со 2 класса и используется до 11, что обеспечивает преемственность в обучении. Также соблюдается преемственность и в оценивании. Рассмотрим преемственность в оценке учебных достижений учащихся по учебному предмету «Иностранный язык» при освоении программ начального общего и основного общего образования. Проанализировав учебники со 2 по 9 класс, следует отметить, что тесты представлены как в самих учебниках, так и в специальных пособиях – контрольных тестах. Задания оцениваются по 5-ти уровням – низкий, пониженный, базовый, повышенный, высокий. Оценивание на уроках иностранного языка является качественным, критериальным. На своих уроках учителя нашей гимназии применяют разные приемы оценивания. Выбор приемов оценивания зависит от цели деятельности, от возраста учащихся, от уровня подготовки. Для самооценивания учащимися применяем такие игровые приемы, как «BLOB’s Tree» («Дерево капельки»), «Лестница успеха» и «Смайлики». Учащийся оценивает свои знания по грамматическому или лексическому материалу на начало урока и обозначает свой уровень, объясняя, почему он так думает и поместил себя на определенной ветке или ступеньке. При объяснении каждый учащийся начинает определять пути самопознания в процессе изучения грамматического или лексического материала. Учащийся выявляет, что необходимо повторить, и в конце урока еще раз возвращается к своей ветке или ступеньке, чтобы определить, остался ли он на том же уровне или сдвинулся на уровень выше. С помощью смайликов учащийся может оценивать как уровень своих знаний, так и эмоциональное состояние на уроке. Также для самооценивания учащимся предлагаем провести рефлексию с помощью приема «Пирамида». Каждый получает картинку с изображением треугольника, который разделен на три части: в нижней части необходимо записать, что получилось на уроке, на средней части – что не получилось, и в верхней части – над чем необходимо поработать или что повторить к следующему уроку. Такие карточки, учащиеся оставляют себе, как напоминание, а учитель для себя берет на заметку, что вызывало трудность, над чем поработать на следующем уроке. Для развития навыков самопроверки и самостоятельной работы с текстом мы используем прием «Цветные поля». Учащийся пишет письменную самостоятельную работу, на полях делает пометки для учителя разным цветом, например, красный цвет означает «проверьте и исправьте все ошибки». Такой прием способствует созданию психологически комфортной обстановки на уроке. Учащийся не боится проверки, так как сам определяет степень ее строгости, и учится определять и степень своей подготовленности. При подготовке к выполнению контрольной работы, за два урока до нее учащимся предлагается выполнить упражнение по карточкам «The Marking List». Карточка составляется на определенную тему, по которой будет контроль, например, грамматическую, учащийся должен отметить, что он уже знает хорошо и что необходимо повторить. Дополняет этот прием и делает знания учащегося более значимыми заполнение таблицы максимальных результатов, которая помогает ему наглядно увидеть, с каким уровнем заданий он может справиться на уроке, на какую отметку он может поработать. В таблице представлены задания, которые необходимо сделать на уроке или на определенном его этапе, и показаны максимальное значение для каждого задания, а также дается общее максимальное значение, которое можно выполнить за определенный промежуток времени, ниже приводится градация для каждой отметки в балловом эквиваленте и в процентном соотношении, в таблице отводится специальная графа для самооценивания, которую заполняет каждый учащийся индивидуально, а потом соотносит с максимальным результатом по каждому заданию. То есть у учащегося сразу есть выбор, на какую оценку он сможет выполнить задание, проявляется вариативность заданий. [3] Системно-деятельностный подход включает в себя организацию учебного сотрудничества в парах, группах, поэтому очень важным приемом является прием «Взаимооценивание». Он нацелен на развитие внимания, речевых навыков, размышления, аргументирования, креативности. Задание выполняется в парах, учащимся предлагается форма с прилагательными и наречиями, которые необходимо выбрать, чтобы оценить работу друг друга. Прилагательные и наречия подбираются с учетом возрастных особенностей учащийся. Методическим объединением учителей иностранного языка разработана система контроля всех видов речевой деятельности от промежуточного до итогового. К каждой контрольной работе или тесту разрабатываются критерии оценивания. Такая технология готовит учащихся к стандартизированному независимому тестированию, а в перспективе и к ЕГЭ. Преемственность прослеживается и в использовании современных образовательных технологий на всех этапах обучения. Среди них личностно-ориентированное, развивающее, ИКТ-обучение, игровые технологии, системно-деятельностный подход, технология развития критического мышления. Активно используется метод проектов, метод обучения в сотрудничестве. Конечно, используем технологию оценки учебных достижений образовательной системы «Школы 2100». Для самооценивания разработан специальный алгоритм, который нацеливает на удержание задания в течение всей работы, умение сверять результат с поставленной целью, проанализировать степень своей самостоятельности при выполнении задания, и, если учащийся не справился с ним или допустил ошибки, определить, по каким темам у него имеются пробелы, что не дало ему справиться с определенным уровнем, а, значит, над чем еще предстоит поработать. Важным звеном преемственности в оценивании является сдача зачетной сессии: учащиеся сдают экзамены по английскому языку в конце каждого учебного года, начиная со 2-го класса, и зачеты в первом полугодии, начиная с 5-го. Преемственность заключается в том, что уровень заданий с каждым классом усложняется, а также происходит повторение ранее изученного материала. В конце каждого учебного года учащиеся и учитель английского языка заполняют таблицу образовательных результатов. Она составляется из перечня умений, которыми должен и может овладеть учащийся. Учитель оценивает учащегося, а тот оценивает сам себя, потом результаты сравниваются. Учащийся намечает, над какими пунктами ему стоит поработать, а учитель дает рекомендации. Соблюдая преемственность, учитель, выпуская учащихся из 4 класса, знает, с каким уровнем знаний они придут в пятый класс, над какими универсальными учебными действиями и предметными знаниями еще надо будет работать. В системе оценивания на начальном и основном уровне обучения педагоги нашей гимназии используют: – такие методы оценивания, как наблюдение, анализ письменных и устных ответов и работ учащихся, в том числе основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов; – выбор разнообразных форм оценивания определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации; – важным в оценивании является самоанализ и самооценка учащихся. На уроках английского языка учащемуся в процессе оценивания отводится ведущая роль. Ему помогают осознавать, как собственно, он учится, и находить наилучшие стратегии и способы для своей учебной деятельности. У учащихся последовательно формируются важнейшие умения, которые в новом Стандарте отнесены к общеучебным: анализировать и понимать новую информацию, а не просто приобретать знания; оценивать свои результаты и результаты соучеников, соотнося их с четко определенными учебными целями и ясными критериями качества. Все это и есть основа, необходимая для того, чтобы учиться в течение всей жизни. Литература
УДК 371 Г. А. Вертохвостова, ГОУ ДПО (ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», Кемерово Е-mail: gvertokhvostova@mail.ru Совершенствование системы оценки качества образования на уровне образовательной организации В статье представлен анализ нормативных правовых документов, регламентирующих систему оценки качества образования. Качество образования, многоуровневая система оценки качества образования, система внутренней оценки качества образования. G. A. Vertokhvostova, GOU DPO (PK)s "Kuzbass regional Institute of advanced training and retraining of workers education", Kemerovo Е-mail: gvertokhvostova@mail.ru Improving the system of assessment of the quality of education at the level of the educational organization The paper presents the possibilities of improving the educational quality evaluation system in the context of standardization of education Quality of education, multi-level assessment of the quality of education, internal evaluation system of quality education. В условиях стандартизации образования возникает необходимость в формировании и совершенствовании многоуровневой системы оценки качества образования. Эта система включает: – федеральный государственный контроль качества образования (в организациях, расположенных на территории Кемеровской области, федеральный государственный контроль качества образования осуществляется Государственной службой по надзору и контролю в сфере образования Кемеровской области – Кузбассобрнадзор); – региональную систему оценки качества образования, которая включает в себя процедуры государственной регламентации образовательной деятельности (лицензирование и государственная аккредитация образовательной деятельности, государственный контроль (надзор) в сфере образования, процедуры общественно-профессиональной аккредитации организаций и образовательных программ); – систему оценки качества образования образовательных организаций (внутренняя оценка качества; внешняя оценка качества образования; независимая оценка качества образования). Проанализируем нормативные правовые документы, регламентирующие систему оценки качества образования. Определение понятия «качество образования» представлено Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2, п. 29.). Это понятие мы рассматриваем как комплексную характеристику образовательной деятельности и подготовки обучающихся, выражающую «степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы». Основные характеристики оценки качества образования регламентируются федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС ООО) [8]. Анализируя, этот документ мы, отмечаем, что изменились составляющие оценки качества образования. Если ранее качество образования представляли результаты единого государственного экзамена (ЕГЭ), государственной итоговой аттестации в 9-х классах (абсолютные и качественные показатели), то в настоящее время необходимо оценивать достижение личностных результатов обучающихся; формирование универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные и др.). Также возникла необходимость оценивать не только результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования, но и структуру этой программы, а также условий её реализации (кадровых, финансовых, психолого-педагогических, материально-технических и др.) [8]. Таким образом, именно ФГОС ООО определяет содержание оценки качества образования. При оценке условий реализации основной образовательной программы основного общего образования (кадровых, финансовых, психолого-педагогических, материально-технических и др.) у руководителей чаще всего возникают вопросы: как оценить уровень профессиональной компетенции педагогов? Как разработать программу внутреннего мониторинга оценки качества образования? Как выбрать критерии оценки условий реализации основной образовательной программы? В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обозначены ряд компетенций образовательной организации: обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования [9, ст. 28, п.13.]; проведение самообследования [9, ст. 28, п. 13]; проведение мониторинга в системе образования [9, ст. 89, п. 4.]; осуществление независимой оценки качества образования и др. [9, ст. 89, п. 4.7.] и др. Что представляет собой система внутренней оценки качества образования? Система – это совокупность взаимосвязанных компонентов. В образовательной организации разрабатываются подходы к оценочной деятельности, определяет комплекс форм и методов оценки, график оценочных процедур, единых требований, разрабатывается «Положение о внутренней системе оценки качества образования» и др. Система «внутренней оценки качества образования руководителя образовательной организации» включает в себя совокупность взаимосвязанных действий, касающихся оценивания результатов качества образования (обозначенные в ФГОС ООО). Одной из компетенций образовательной организации является проведение «самообследования» [9, ст.28]. Порядок проведения самообследования образовательной организацией регламентируется Приказом Минобрнауки России от 14.06.2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» [6]. В процессе самообследования рекомендуется проводить оценку: образовательной деятельности, системы управления организации, содержания и качества подготовки обучающихся, организации учебного процесса, востребованности выпускников, качества кадрового, учебно-методического, библиотечно-информационного обеспечения, материально-технической базы, функционирования внутренней системы оценки качества образования и др. Проанализируем показатели деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию (Приказ Минобрнауки России от 10.12.2013 г. № 1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию») [5]. В первом блоке хорошо представлен показатель «Образовательная деятельность», а во втором блоке представлен показатель – «Инфраструктура». Показатели второго блока можно использовать при оценке информационного обеспечения образовательной деятельности. На наш взгляд в систему оценки качества образования необходимо включить показатели, представленные в перечне требований, установленных законодательством Российской федерации, выполнение которых подлежит обязательной проверке при осуществлении федерального государственного надзора в сфере образования в отношении организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования [3]. На наш взгляд, в образовательных организациях необходимо проводить анализ состояния локальных нормативных актов (Часть 3 статьи 28, часть 2 статьи 30 Федерального закона № 273-ФЗ); реализацию требований образовательных программ (Часть 5 статьи 12, часть 7 статьи 12, пункт 6 части 3 статьи 28 Федерального закона № 273-ФЗ и др.); соблюдение прав и обязанностей участников образовательных отношений и реализация требований к деятельности организации в соответствии с нормативными правовыми документами. Уточним показатели требований к деятельности образовательной организации: – размещение на официальном сайте организации в сети Интернет документов и информации, определенных законодательством в сфере образования; – наличие документов о проведении самообследования организации (наличие на официальном сайте организации в сети Интернет отчета – не позднее 1 сентября); – наличие локальных распорядительных актов о приеме на обучение в организацию или для прохождения промежуточной аттестации и (или) государственной итоговой аттестации, договор об образовании (в установленных законом случаях; – наличие локального нормативного акта, утверждающего образец и порядок выдачи справки об обучении или о периоде обучения; – наличие локального нормативного акта, утверждающего образец и порядок выдачи документа об обучении; – наличие адаптированных ООП (утвержденных) при осуществлении общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; – наличие специальных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; – наличие паспорта доступности для инвалидов объекта и предоставляемых на нем услуг в сфере образования [3]. |
Похожие:
 |
Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 2 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,... |
|
Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 1 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,... |
 |
Сборник материалов Всероссийской конференции с элементами научной... А26 Агроэкологические проблемы техногенного региона : сборник Всероссийской конференции с элементами научной школы для молодежи в... |
|
Образовательное учреждение иркутской области «ангарский автотранспортный... Материалы VIII научно-практической конференции «Сегодня мы строим завтра» (31 марта 2017г.) – Ангарск: гбпоу аатт, 2017. 57 с |
|
I всероссийской научно-практической конференции Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... |
|
Сборник статей ІV межрегиональной научно-практической конференции... Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)... |
|
Развития материалы Всероссийской научно-практической конференции,... Модернизация экономики регионов России: проблемы: ориентиры и факторы развития : материалы Всероссийской научно-практической конференции... |
|
Фгоу впо «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт»... Н34 Наука и студенты: новые идеи и решения : сб материалов x-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции (г. Кемерово,... |
|
Значение фундаментальных научных исследований для инновационного развития государств Материалы международной научно-практической конференции (12 октября 2017 г. – 17 октября 2017 г.) |
|
Российской федерации фгбоу впо «белгородская государственная сельскохозяйственная... «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения». Материалы международной научно производственной... |
|
Российской федерации фгбоу впо «белгородская государственная сельскохозяйственная... «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения». Материалы международной научно производственной... |
|
Российской федерации фгоу впо «кемеровский государственный сельскохозяйственный... Н-34 Наука и студенты: новые идеи и решения. Сборник материалов viii-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции;... |
|
Молодежь: гуманитарные стратегии преодоления социальных рисков Материалы... Молодежь: гуманитарные стратегии преодоления социальных рисков [Текст] : материалы всероссийской научно-практической конференции... |
|
Российской федерации Актуальные проблемы современной молодежи (социально-психологический аспект). /Материалы студенческой научно-практической конференции... |
|
Программа работы конференции Стратегия гимназического образования на современном этапе: 23 – 25 марта 2005г.: материалы всероссийской научно-практической конференции... |
|
Теория и практика современного образования Материалы III международной научно-практической конференции 20-21 ноября 2012 года г. Санкт-Петербург |