Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»

Скачать 11.72 Mb.

Название	Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»
страница	8/77
Тип	Закон

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Закон

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 77

Оценка метапредметных результатов строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществления разных видов деятельности.
Метапредметные результаты выступают как способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (далее — УУД), т. е. таких умственных действий, которые направлены на организацию, анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Оценивание базируется на критериях, которыми и выступают сами метапредметные результаты. В основу оценки метапредметных результатов положены уровневый и системно-деятельностный подходы. Уровневый подход соотносится с идеей наличия двух уровней — актуального и зоны ближайшего развития ребенка. Применение уровневого подхода на практике означает, что оценке подвергается весь перечень тех или иных УУД — регулятивных, коммуникативных, познавательных, однако они могут быть оценены на разных уровнях.

Оценивание метапредметных результатов производится стандартизированными письменными и устными работами: практические и творческие работы, наблюдения, самооценка. Формы контроля — индивидуальные, групповые, фронтальные.
Степень сформированности метапредметных результатов оценивается по годам обучения — дает возможность проследить их динамику и вовремя среагировать на недостатки формирования.
Метапредметные результаты отслеживаются в ходе текущего контроля (промежуточного), а также по окончании обучения в начальной школе (итоговый контроль). Промежуточная оценка метапредметных результатов производится учителем по окончании 1/1, 1, 2, 3 — го годов обучения, а итоговая — в конце 4-го класса. Итоги обсуждаются на школьном ПМПк.
Способы оценки УУД могут быть представлены в 3-х формах:

- являться отдельным диагностическим заданием, при помощи которого оценивается конкретное УУД как конкретизированный результат;

- включаться в контрольную работу по предмету в качестве инструментальной основы, от владения которой зависит успешность выполнения работы;

- включаться в комплексную работу на межпредметной основе.

На начальной ступени обучения используется преимущественно внутренняя оценка (педагогом, психологом, ПМПк), которая может включать разнообразные методы (способы) оценивания:

- наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся, их продвижением в обучении, поведением и пр.;

- оценка процесса выполнения учащимися различного вида работ;

- оценка результатов рефлексии учащихся (анализ протоколов собеседований, дневников учащихся и пр.);

- готовые тесты, специально сконструированные диагностические задания;

- комплексные задания на межпредметной основе.

Способами сбора данных могут являться: индивидуальная работа ребенка; экспертная оценка, анализ контрольной (междисциплинарной) работы; дискуссия, собеседование; план выполнения какой-либо работы; изготовление «продукта», решение задачи и пр.

Способами фиксации данных являются: лист учета достижения планируемых результатов; оценочный лист; портфолио учащегося, анализ психолого-педагогических исследований; экспертное заключение; тексты диагностических работ и анализ их выполнения и пр.

Промежуточную аттестацию и оценку продвижения ребенка в овладении УУД производит учитель (в конце 1/1, 1, 2, 3-го годов обучения), при этом оценка проводится по индикаторам — конкретизированным результатам.

Метапредметные результаты	Параметры (группы способностей и умений)	Индикаторы (конкретизированные результаты)
Метапредметные результаты, содержащие регулятивные УУД (обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности)
1) Способность принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления.	Целеполагание	- умеет принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
2) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата	Планирование	- умеет составлять план, выполнять последовательность действий, работать по плану — способен контролировать собственную деятельность
	Контроль	— умеет самостоятельно оценить свои действия, доказать правильность или ошибочность результата;
	Оценка	умеет определить — каких знаний (умений) недостает для решения задачи.
3) Умение понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха	Прогнозирование	- умеет предвосхищать результат деятельности
	Коррекция	— способен находить, исправлять и объяснять собственные ошибки
	Саморегуляция	— способен адекватно понять и объяснить причины успеха-неуспеха в деятельности — способен к волевому усилию при решении учебной задачи
Метапредметные результаты, содержащие коммуникативные УУД (обеспечивают социальную и коммуникативную компетенцию обучающихся)
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач	владение монологической формой речи	- умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
	- владение средствами ИКТ	- умеет использовать средства ИКТ для решения учебных задач
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий	- владение диалогической формой речи	- умеет слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы
	- коммуникативная компетентность	- способен оценивать события, умеет аргументировать свою точку зрения - способен учитывать мнение партнера по общению
Умение определять общую цель и пути ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	- общение и взаимодействие в учебном процессе	- способен планировать учебное сотрудничество (определять цели, функции участников, способы взаимодействия) - способен выполнять различные социальные роли (лидера, исполнителя, оппонента) в процессе учебного сотрудничества - способен управлять своим поведением и поведением партнера на основе принятых норм общения
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества	разрешение конфликтных ситуаций	способен выявлять проблему, участвовать в поиске альтернативных способов разрешения конфликта, принимать и реализовать решение
Метапредметные результаты, содержащие познавательные УУД (отражают познавательные возможности обучающегося, интеллектуальные умения)
Владение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах	Общеучебные познавательные умения	- способен к осмысленному построению речевого выказывания в устной и письменной формах - способен прочитать, осмыслить и пересказать доступный текст - умеет осуществлять поиск недостающей информации из разных источников
Владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям	Логические операции	- владеет операциями анализа, синтеза - умеет устанавливать аналогии и причинно-следственные связи на предметном материале - умеет классифицировать и обобщать - владеет действиями сравнения, отнесения к известным понятиям
Владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета	Владение началами наук	- способен ориентироваться в системе полученных знаний, отличать известное от неизвестного - умеет использовать полученные знания в повседневной жизни
Владение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами	Усвоение обобщенного характера познавательной деятельности	- умеет использовать знаково-символические средства, в том числе таблицы, схемы и модели, для решения учебно-познавательных и практических задач - владеет общими приемами решения задач

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 77

Похожие:

	Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-4 классов... Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 №273-фз		Пояснительная записка Нормативно-правовые документы, на основании... Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-фз
	Рабочая программа составлена в соответствии: -федеральный закон «Об... Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012г. №273-фз)		Приказ от 9 февраля 2010 года о совершенствовании организации медицинского... В официальном тексте документа, видимо, допущена опечатка: Закон Российской Федерации от 13 января 1996 года n 12-фз имеет название...
	Рабочая программа составлена на основе следующих документов: Федеральный... Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№273-фз) от 29. 12. 2012		Пояснительная записка рабочая программа по английскому языку для... Федеральный закон от 29. 12. 2012 г. №273-фз «Об образовании в Российской Федерации»
	Пояснительная записка рабочая программа разработана в соответствии... Федеральный закон от 29. 12. 2012 №273-фз «Об образовании в Российской Федерации»		Пояснительная записка I. Пояснительная записка рабочая программа... Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-фз от 29. 12. 2012 года
	Закон Российской Федерации «Об образовании» Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (на 15 июля 2011 года)		Муниципальным образованием Кольчугинский район (далее по тексту собственник).... Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом Российской Федерации от 12. 01. 1996 №7-фз «О некоммерческих организациях»,...
	Пояснительная записка. Введение Основная образовательная программа... Федеральный закон от 29. 12. 2013 года №273-фз «Об образовании в Российской Федерации»		Пояснительная записка Нормативно-правовые документы, на основании... Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-фз «Об образовании в Российской Федерации»
	1. Общие положения Ленинградской области «Всеволожский агропромышленный техникум» (далее Положение) разработано на основе Федерального закона от 29....		Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе следующих... Федеральный закон от 29. 12. 2012 г. №273-фз «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23. 07. 2013)
	Паспорт Программы развития Нормативно-правовая база разработки Программы... Федеральный закон от 29. 12. 2012 n 273-фз «Об образовании в Российской Федерации»		Рабочая программа по английскому языку для 11 класса составлена на... Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-фз

Руководство, инструкция по применению