РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ КУРСА
«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»
Материалы для создания «Личного букваря» (готовятся к изданию):
66 несброшюрованных листов с «заготовками» для изучения букв (по 2 листа на каждую букву);
листы с сюжетными картинами («Семья», «На кухне», «Ферма», «Лес», «Весь день»);
тематические конверты с картинками и табличками со словами для освоения глобального чтения («Продукты», «Домашние животные», «Лесные звери», «Еда животных»);
разрезная азбука;
папка для крепления листов букваря.
Методическое пособие «Обучение грамоте путем создания «Личного букваря» / Н.Б.Лаврентьева, М.М.Либлинг
Индивидуальные комплекты фотографий, заранее подготовленные родителями учеников. В каждом комплекте:
по три фотографии каждого члена семьи ученика, причем одна из трех – в полный рост, конверт с надписью “Моя семья”,
таблички из плотной бумаги (2см х 10см) с именами всех членов семьи, написанными печатными буквами, а также со словами: “я”, “мама”, “папа” и др. (в зависимости от состава семьи),
конверт с надписью “Весь мой день” с фотографиями ученика, отражающими последовательность его дневных занятий (просыпается, умывается, завтракает и т.п.), а также те, на которых ребенок занят каким-то делом (играет, рисует, смотрит книжки, мультфильмы и т.п.). Здесь же – таблички с глагольными словами, обозначающими действия ребенка на фотографиях (2х10 см, черный шрифт)
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов, картинок.
Пиктограммы и набор цветных магнитов для составления визуального расписания урока.
Цветной шнур, полоски белого картона для конструирования букв.
Клей, авторучки, простые карандаши, наборы цветных карандашей, ножницы, ластики, линейки – по количеству учащихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
сформированность представлений о значимости языка и письменной речи в жизни людей,
сформированность представлений о языковых единицах и общей структуре письменной речи (осознание буквы как части слова, слова – как носителя определенного значения и части фразы, фразы – как выражения определенного смысла и части текста),
умение работать с языковыми единицами (в объеме программы первого класса), овладение навыками языковой и речевой деятельности,
освоение некоторых понятий и правил фонетики, графики, орфоэпии, лексики, грамматики, орфографии и пунктуации (в объеме программы первого класса),
умение находить и исправлять ошибки в самостоятельно написанных словах, соотнося их с образцом,
умение слушать вопрос учителя и отвечать на него в соответствии со смыслом вопроса,
умение соотносить изображения предметов с обозначающими их словами (в ходе освоения глобального чтения),
умение составлять простые фразы из глобально освоенных слов, ориентируясь на зрительные опоры (картинки с изображениями людей, животных, предметов),
умение выкладывать слова и фразы побуквенно (из разрезной азбуки) и прочитывать их по слогам,
умение записывать (печатными буквами) слова и фразы,
отличать текст от набора не связанных между собой по смыслу фраз,
умение самостоятельно составлять фразы, короткие рассказы по одной картинке (фотографии) или по серии картинок (фотографий), связанных с событиями собственной жизни,
умение составить, выложить побуквенно (из разрезной азбуки) прочитать по слогам и записать печатными буквами короткий текст на тему, связанную с собственной жизнью или с жизнью своей семьи,
соотносить заголовок и содержание текста, самостоятельно придумывать заголовок к тексту,
умение устанавливать последовательность звуков в слове, выделять нужный звук по заданию учителя,
знать разницу между гласными и согласными звуками,
умение правильно ставить ударение в словах,
знать и правильно называть буквы русского алфавита,
знать функцию мягкого знака – показателя мягкости предшествующего согласного звука,
умение делить слово на слоги, определять количество слогов в слове,
умение различать слово и слог, слово и набор буквосочетаний, слово и предложение,
осознавать единство звучания и значения слова,
определять количество слов в предложении,
знание обобщающих понятий, умение объединять заданные слова по значению,
знать группу вежливых слов (слова приветствия, прощания, благодарности, извинения) и использовать их адекватно ситуации,
различать слова - названия предметов, слова – названия действий предметов, слова – названия признаков предметов,
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений,
писать предложения под диктовку печатными буквами,
умение применять некоторые правила правописания: раздельно писать слова в предложении, начинать фразу с большой буквы, ставить точку в конце предложения,
умение писать имена собственные с большой буквы.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Обучение грамоте. Письмо» для школьников с РАС, обучающихся в первом дополнительном классе, составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ), а именно – детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и требованиями Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с РАС, варианты 8.1, 8.2. Программа предполагает использование прописи, разработанной с учетом особых образовательных потребностей детей с РАС (В.Н.Рослякова, Е.Н. Круглова, Н.М. Пылаева, Т.Ю.Хотылева, 2016, готовится к изданию).
Программа является составной частью интегрированного курса обучения чтению и письму школьников с РАС в первом дополнительном классе с учетом их особых образовательных потребностей. Обучение грамоте, в том числе – формирование навыков правильного, осмысленного письма, стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное развитие детей с РАС, совершенствует их коммуникативные компетенции и, таким образом, содействует социализации.
Школьники, обучающиеся по варианту 8.1, в соответствии с АООП НОО обучающихся с РАС, могут осваивать грамоту по тем же программам и учебникам, что и их одноклассники, не имеющие ограничений по возможностям здоровья1. Однако, велика вероятность, что в силу своих психофизических особенностей обучающиеся с РАС будут испытывать серьезные затруднения при освоении письма. Учитывая право таких школьников на специальную коррекционную помощь2, в том числе, и при освоении отдельных учебных дисциплин, представляется целесообразным в рамках инклюзивного обучения использовать методы, программы и учебники (учебные пособия, дидактические материалы), специально созданные или адаптированные с учетом их особых образовательных потребностей. Предлагаемая программа освоения письма составлена с учетом образовательных потребностей школьников с РАС, и требует использования специальной прописи, созданной с учетом психофизических особенностей таких учеников. При этом данная программа может использоваться и при обучении детей, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
В том случае, если школьник с РАС, обучающийся по варианту 8.1, затрудняется в освоении чтения по общеобразовательной программе, рекомендуется дополнительно проводить с ним уроки (индивидуально или в малой группе), используя метод создания «Личного букваря»3, взяв за основу программу «Обучение грамоте» для обучающихся по варианту 8.2 в первом классе.
Школьники с РАС, обучающиеся по варианту 8.2, создают «Личный букварь» в первом классе, а в первом дополнительном классе осваивают письмо в прописи и начинают изучение систематического курса русского языка. Данный курс («Обучение грамоте. Письмо»), таким образом, становится для них логичным продолжением овладения грамотой, точнее, теми ее разделами, которые не были освоены в достаточной степени при создании «Личного букваря».
Целями изучения курса «Обучение грамоте. Письмо» школьниками с РАС в первом дополнительном классе являются:
освоение грамотного и осмысленного письма;
совершенствование навыков самоорганизации в учебной ситуации;
развитие устной и письменной речи;
формирование каллиграфических навыков,
освоение правил орфографии и пунктуации, речевых умений, способствующих созданию собственных письменных высказываний.
Общая характеристика предмета «Обучение грамоте. Письмо»
Обучение письму детей с РАС так же, как и обучение письму школьников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, состоит в формировании умений, обеспечивающих грамотное письмо, и предполагает отработку элементарных графических навыков, развитие фонетико-фонематического слуха, обогащение словарного запаса, развитие речевых умений и пропедевтику освоения грамматики и орфографии русского языка.
Кроме того, программа курса, учитывая особые образовательные потребности детей с РАС, формирует их навыки самоорганизации, планирования собственных действий, в том числе и речевых. С помощью занимательных заданий, представленных в прописи, специально адаптированной для обучения школьников с РАС, развивается их учебная и познавательная мотивация, формируются возможности концентрации и переключения внимания, совершенствуются сенсомоторная координация и пространственные представления.
Специальное внимание при освоении данного курса уделяется развитию речи, совершенствованию способности детей с РАС к самостоятельному осмысленному высказыванию: устному и письменному.
Место учебного курса «Обучение грамоте. Письмо»
в учебном плане
Согласно АООП НОО (варианты 8.1, 8.2) для обучающихся с РАС продолжительность учебного года в первом дополнительном классе – 33 недели при пятидневной учебной неделе. На освоение курса «Обучение грамоте. Письмо» выделяется 93 часа. При этом:
для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, на изучение курса «Обучение грамоте. Письмо» предусмотрено 5 часов в неделю на протяжении 18,5 учебных недель;
для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России, на изучение курса «Обучение грамоте. Письмо» отводится по 4 часа в неделю на протяжении 23 учебных недель.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с РАС курса «Обучение грамоте. Письмо»
в первом дополнительном классе
Личностные результаты
Школьник с РАС получит возможность для формирования следующих личностных универсальных учебных действий (УУД):
умения использовать речевые компетенции, как инструмент общения с окружающим миром,
интереса к познанию родного (русского) языка, к его устройству,
развития целеустремленности, трудолюбия,
интереса к языку как к средству выражения мыслей, чувств,
развития мотивации к общению, взаимодействию с другими людьми,
развития интереса к речевой деятельности, к письменной речи,
развития способности к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов, уважительно относиться к иному мнению.
Метапредметные результаты
На уроках письма в первом дополнительном классе у школьников с РАС могут быть сформированы следующие метапредметные УУД:
регулятивные
осмыслять правила поведения на уроке в школе и следовать им,
освоить умение организации своего рабочего места,
определять цель выполнения заданий на уроке,
составлять план выполнения заданий на уроке (с помощью учителя) и следовать ему,
принимать учебную задачу, поставленную учителем, стараться выполнить ее,
соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем,
выполнять задание от начала до конца в соответствии с отработанным алгоритмом,
уметь с помощью учителя адекватно оценивать результат своих действий, вносить коррективы.
познавательные
осмысленно воспринимать процесс обучения и учебный материал,
ориентироваться в прописи (и других учебных материалах): следуя инструкции учителя находить в ней нужные задания,
понимать знаки, символы и схемы, которые использует педагог на уроке, в том числе и те, что приводятся в прописи; уметь с ними работать,
уметь находить необходимую информацию в указанных учителем источниках для выполнения учебного задания,
уметь самостоятельно применять изученное правило при выполнении сходных по смыслу тренировочных заданий,
выделять существенные признаки изучаемых понятий, правил, заданий,
с помощью учителя находить аналогии в собственном опыте с изучаемыми фактами,
осознанно относится к изучаемым языковым фактам, уметь их сравнивать, сопоставлять, с помощью учителя – классифицировать по заданному признаку.
коммуникативные
формировать первоначальные навыки сотрудничества с взрослым, выполнять задания учителя,
понимать правила работы в микрогруппе, стараться им следовать,
усвоить устойчивые выражения (в том числе - вежливые слова), которые используются при общении, и пользоваться ими во взаимодействии с учителем, одноклассниками, родителями,
участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя и одноклассников,
формировать первоначальные навыки сотрудничества с одноклассниками в ходе выполнения общих заданий.
Предметные результаты
умение подготовиться к уроку письма, составить план урока (с помощью учителя или тьютора);
знание гигиенических правил письма и умение их выполнять,
достижение большей мануальной умелости, точности,
освоение навыков анализа речевых единиц на слух; развитие фонетико-фонематического слуха,
умение ориентироваться в прописи, в тетради и на пространстве классной доски,
освоенность необходимых для письма графических навыков и умений,
овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв,
освоение написания слогов, слов и предложений,
знание правил оформления предложения на письме и умение ими пользоваться: начинать фразу с большой буквы, ставить точку в конце предложения,
выработка навыка писать с большой буквы имена людей, клички животных,
знание функций небуквенных графических средств: пробела, знака переноса, и умение пользоваться ими,
освоение представление о слоге, как части слова; умение определять количество слогов в слове, делить слова на слоги с опорой на количество гласных звуков,
знание правил переноса слов и умение переносить слова по слогам,
умение последовательно и правильно списывать слоги, слова, предложения (с доски, из учебника),
умение записывать под диктовку слова, предложения, короткие тексты,
умение писать, используя освоенные правила орфографии и пунктуации,
умение находить и исправлять ошибки в самостоятельно написанных словах и фразах, соотнося их с образцом,
умение устно формулировать и правильно записывать собственные высказывания,
умение выполнять простые лексические и грамматические задания,
совершенствование речевых умений, обеспечивающих готовность к общению с другими людьми в устной и письменной форме.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. ПИСЬМО»
Данный курс нацелен на освоение школьниками с РАС грамотного и осмысленного письма, и предполагает освоение необходимых для этого умений: овладение начертанием письменных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм, усвоение навыка письма под диктовку, развитие речевых умений, необходимых для создания собственных устных и письменных высказываний.
При этом курс «Обучение грамоте. Письмо» (так же, как и начальный курс обучения грамоте, построенный на создании «Личного букваря»), учитывает особые образовательные потребности школьников с РАС. Важнейшими среди них являются помощь «в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления»1, а также содействие «развитию способности планировать»2. Поэтому специальное внимание в начале каждого урока уделяется составлению визуального плана с помощью пиктограмм. Во время планирования определяется, какие виды деятельности и в каком объеме будут представлены на уроке, что снижает тревожность школьников с РАС, делая ситуацию более предсказуемой, и помогает всем ученикам класса организовать свое внимание и поведение, научиться планировать свою деятельность.
Учитывая выраженные проблемы регуляции психофизического тонуса у школьников с РАС, сложности координации движений, мелких моторных действий, каждый урок письма включает в себя двигательную разминку и пальчиковую гимнастику. Гигиенические требования, выполнение которых необходимо при письме, усваиваются учащимися с помощью наглядной поддержки – специальных плакатов. На первых уроках отрабатывается также умение ориентироваться на пространстве листа тетради (прописи) и классной доски.
На каждом уроке уделяется специальное внимание развитию фонетико-фонематического восприятия школьников с РАС, формированию правильной артикуляции гласных и согласных звуков. Ученики тренируются в опознании на слух определенных гласных и согласных в ряду других звуков, слогов, а затем в словах: в начале, середине, конце слов. Рассматриваются особенности артикуляции гласных и согласных звуков для формирования слухопроизносительных дифференцировок.
Специальные задания нацелены на закрепление зрительного образа каждой буквы, усвоение зрительно-моторного навыка ее написания: буква конструируется из деталей, выполненных из бархатной бумаги, пишется в воздухе рукой, ногой, проводится поэлементный анализ строчной и заглавной букв, сравнивается печатный и письменный вариант одной и той же буквы, прописные буквы сравниваются между собой.
Так как овладение графическими навыками, необходимыми для освоения письма, - монотонный и сложный для школьников с РАС процесс, тренировка в написании элементов букв чередуется с игровыми заданиями, развивающими внимание (его концентрацию, устойчивость, способность к переключению), зрительно-моторную координацию детей, их пространственные представления. Эти занимательные задания создают положительный эмоциональный фон, устраняют монотонность занятий и помогают в запоминании элементов графемы. Такие задания содержаться в прописи, специально адаптированной к обучению школьников с РАС (В.Н.Рослякова, Е.Н. Круглова, Н.М. Пылаева, Т.Ю.Хотылева, 2016, готовится к изданию).
Для каждого урока в прописи предусмотрено два листа с учебными заданиями: первый лист содержит занимательные упражнения, второй посвящен тренировке написания буквы или элементов буквы. Учитывая образовательные потребности и специфические трудности школьников с РАС в начале прописи предусмотрена более высокая рабочая строка. Высота строки, по мере освоения учащимися навыков письма, снижается и постепенно приходит к нормативу, а количество строк, предназначенных для выполнения классной работы, возрастает. Кроме того, пропись предусматривает специальную последовательность отработки написания элементов букв в зависимости от частоты их встречаемости на письме. Также в прописи задается точка начала и направление движения при написании буквы или элемента буквы.
Учитель на протяжении урока самостоятельно определяет частоту и количество используемых занимательных заданий в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ученика и класса в целом.
Изучение правил грамматики, орфографии и пунктуации проводится в минимальном объеме, необходимом при освоении написания слов и предложений. В том числе: отрабатывается написание имен собственных с большой буквы, подчеркивается роль буквы «и» как показателя мягкости предыдущих согласных, рассматриваются функции мягкого и твердого знаков, обсуждается правописание сочетаний «жи» и «ши».
Ученикам дается представление о слоге, как части слова; формируется умение определять количество слогов в слове, делить слова на слоги с опорой на количество гласных звуков; осваиваются правила переноса слов и умение переносить слова по слогам.
Формируется представление о предложении, отрабатывается умение последовательно и правильно списывать слоги, слова, предложения (с доски, из учебника). Школьники осваивают правила оформления предложения на письме: начинать фразу с большой буквы, ставить точку в конце предложения, следить, чтобы между словами был пробел. Тренируется способность самокоррекции: умение находить ошибки и исправлять их.
Учитывая психофизические особенности школьников с РАС, специальное внимание уделяется поддержанию их учебной мотивации и усвоению правил поведения на уроке. Этому служат и занимательные задания, и получение «материальных наград» - наклеек в тетрадь по итогам урока, и специальная система «усиленного поощрения» ученика на уроке, когда отмечается любой, даже самый незначительный его успех (например: «Молодец, ты задал правильный вопрос!»).
Чтобы предотвратить свойственное школьникам с РАС неосмысленное, механическое усвоение навыков, в уроки включаются задания, которые помогают понять, что письмо - неотъемлемая часть повседневной жизни: ученики пишут записки друг другу, письма своим родителям, любимым сказочным персонажам; учатся искать и исправлять ошибки не только в собственных работах, но и в работах своих одноклассников. Тем самым, у школьников с РАС не только формируется умение грамотно писать, но и, в целом, развиваются коммуникативные компетенции, что соответствует основным задачам обучения таких детей.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
курса «Обучение грамоте. Письмо» для школьников с РАС, обучающихся по вариантам 8.1 и 8.2 в первом дополнительном классе (93 часа)
№ урока
|
Тема урока
|
Виды работ
|
1-2
|
Пропись — первая учебная тетрадь.
|
Подготовка к уроку письма: достаем из портфеля нужные для урока учебные принадлежности и тетрадь
Учимся отвечать на вопросы учителя, поднимая руку.
Составляем визуальный план урока: знакомство с символами-пиктограммами, обозначающими тот или иной вид учебной деятельности на уроке.
Знакомство с опорой на наглядный материал (плакаты) с гигиеническими правилами письма: сидеть прямо, не сгибаясь; держать оба локтя таким образом, чтобы они не опирались на стол, в крайнем случае, опирались на него равномерно и др.
Запоминаем правильное расположение учебной тетради на рабочем месте и правильное положение ручки при письме.
5. Знакомство в прописью
|
3-4
|
Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
|
1. Подготовка к уроку письма: достаем из портфеля нужные для урока учебные принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с помощью символов-пиктограмм учитель составляет наглядный план урока на доске.
3.Продолжаем освоение гигиенических правилами письма с помощью плакатов
4.Знакомство с письменными принадлежностями с опорой на иллюстрации
5. Знакомство в прописью
5.Ориентировка в первой учебной тетради: уточнение понятий "рабочая строка" и "межстрочное пространство"
6. Работа с занимательной страницей прописи: обводка предметов по контуру
|
5
|
Письмо овалов и полуовалов. Подготовка руки к письму. Правила посадки при письме.
|
1. Подготовка к уроку письма: достаем из портфеля нужные для урока учебные принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с помощью символов-пиктограмм учитель составляет наглядный план урока на доске. (Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика(стихотворение для выполнения и методические рекомендации представлены в задании №1 занимательной страницы прописи)
5. Ориентировка в первой учебной тетради: уточнение понятий "рабочая строка" и "межстрочное пространство"
6. Показ учителем способа написания элемента на доске с объяснением.
7. Развитие зрительно-пространственнных представлений: задания, направленные на уточнение понятий "право-лево", " верх-низ ".
8.Занимательная страница прописи: штриховка предметов
9. Занимательная страница прописи: обводка предметов по контуру
|
6-7
|
Рисование бордюров. Подготовка руки к письму.
|
1. Подготовка к уроку письма: достаем из портфеля нужные для урока учебные принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с помощью символов-пиктограмм учитель составляет наглядный план урока на доске. (Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика (стихотворение для выполнения и методические рекомендации представлены в задании №1 занимательной страницы прописи)
5. Показ учителем способа написания элемента на доске с объяснением.
6. Ориентировка в первой учебной тетради: уточнение понятий "рабочая строка" и "межстрочное пространство"
7. Развитие зрительно-пространственнных представлений: задания, направленные на уточнение понятий "правый верхний/нижний угол", " левый верхний/нижний угол".
8. Занимательная страница прописи: штриховка предметов
9. Занимательная страница прописи: обводка предметов по контуру
|
8
|
Письмо длинных прямых наклонных линий. Освоение правил правильной посадки при письме.
|
1. Подготовка к уроку письма: достаем из портфеля нужные для урока учебные принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с помощью символов-пиктограмм учитель составляет наглядный план урока на доске. (Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических правилами письма с помощью плакатов
4. Ориентировка в первой учебной тетради: уточнение понятий "рабочая строка" и "межстрочное пространство"
5. Развитие зрительно-пространственнных представлений: задания, направленные на уточнение понятий "правый верхний/нижний угол", " левый верхний/нижний угол".
6.Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика (стихотворение для выполнения и методические рекомендации представлены в задании №1 занимательной страницы прописи)
7. Показ учителем способа написания элемента на доске с объяснением.
8. Занимательная страница прописи: штриховка предметов
9. Занимательная страница прописи: раскрашивание геометрических фигур (параллельно вводятся правила раскрашивания:
1. Не выходим за контур;
2. Не оставляем белых пятен;
3. Раскрашиваем в одном направлении)
|
9
|
Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). Соблюдение правил правильной посадки при письме.
|
1. Подготовка к уроку письма: достаем из портфеля нужные для урока учебные принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с помощью символов-пиктограмм учитель составляет наглядный план урока на доске. (Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика(стихотворение для выполнения и методические рекомендации представлены в задании №1 занимательной страницы прописи)
5. Показ учителем способа написания элемента на доске с объяснением.
6.Лепка изучаемого элемента из пластилина
7. Занимательная страница прописи: штриховка предметов
8. Занимательная страница прописи: раскрашивание геометрических фигур (параллельно отрабатываются правила раскрашивания:
1. Не выходим за контур;
2. Не оставляем белых пятен;
3. Раскрашиваем в одном направлении)
|
10
|
Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
|
1. Подготовка к уроку письма: достаем из портфеля нужные для урока учебные принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с помощью символов-пиктограмм учитель составляет наглядный план урока на доске. (Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика(стихотворение для выполнения и методические рекомендации представлены в задании №1 занимательной страницы прописи)
5. Показ учителем способа написания элемента на доске с объяснением.
6. Занимательная страница прописи: штриховка предметов
7. Занимательная страница прописи: раскрашивание геометрических фигур (параллельно отрабатываются правила раскрашивания:
1. Не выходим за контур;
2. Не оставляем белых пятен;
3. Раскрашиваем в одном направлении)
8. Нахождение изучаемого элемента в прописных буквах.
|
11
|
Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.
|
1. Подготовка к уроку письма: достаем из портфеля нужные для урока учебные принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с помощью символов-пиктограмм учитель составляет наглядный план урока на доске. (Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика(стихотворение для выполнения и методические рекомендации представлены в задании №1 занимательной страницы прописи)
5. Показ учителем способа написания элемента на доске с объяснением.
6. Занимательная страница прописи: штриховка предметов
7. Занимательная страница прописи: раскрашивание геометрических фигур (параллельно отрабатываются правила раскрашивания:
1. Не выходим за контур;
2. Не оставляем белых пятен;
3. Раскрашиваем в одном направлении)
8. Занимательная страница прописи: нахождение изучаемого элемента в прописных буквах.
9. Конструирование изучаемых предметов из бархатной бумаги и подручных материалов (т.к. время изучения данного материала - осень, часто мы используем природные материалы. Параллельно расширяем словарный запас ребенка о данном времени года )
|
12
|
Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо
|
1. Подготовка к уроку письма: достаем из портфеля нужные для урока учебные принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с помощью символов-пиктограмм учитель составляет наглядный план урока на доске. (Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика(стихотворение для выполнения и методические рекомендации представлены в задании №1 занимательной страницы прописи)
5. Показ учителем способа написания элемента на доске с объяснением.
6. Занимательная страница прописи: штриховка предметов
7. Занимательная страница прописи: раскрашивание геометрических фигур (параллельно отрабатываются правила раскрашивания:
1. Не выходим за контур;
2. Не оставляем белых пятен;
3. Раскрашиваем в одном направлении)
8. Занимательная страница прописи: нахождение изучаемого элемента в прописных буквах.
9. Конструирование изучаемых предметов из бархатной бумаги и подручных материалов (т.к. время изучения данного материала - осень, часто мы используем природные материалы. Параллельно расширяем словарный запас ребенка о данном времени года )
|
13
|
Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.
|
1. Подготовка к уроку письма: достаем из портфеля нужные для урока учебные принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с помощью символов-пиктограмм учитель составляет наглядный план урока на доске. (Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика(стихотворение для выполнения и методические рекомендации представлены в задании №1 занимательной страницы прописи)
5. Показ учителем способа написания элемента на доске с объяснением.
6. Занимательная страница прописи: штриховка предметов
7. Занимательная страница прописи: раскрашивание геометрических фигур (параллельно отрабатываются правила раскрашивания:
1. Не выходим за контур;
2. Не оставляем белых пятен;
3. Раскрашиваем в одном направлении)
8. Занимательная страница прописи: нахождение изучаемого элемента в прописных буквах.
9. Конструирование изучаемых предметов из бархатной бумаги и подручных материалов (т.к. время изучения данного материала - осень, часто мы используем природные материалы. Параллельно расширяем словарный запас ребенка о данном времени года )
|
14
|
Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов.
|
1. Подготовка к уроку письма: достаем из портфеля нужные для урока учебные принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с помощью символов-пиктограмм учитель составляет наглядный план урока на доске. (Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика (стихотворение для выполнения и методические рекомендации представлены в задании №1 занимательной страницы прописи)
5. Показ учителем способа написания элемента на доске с объяснением.
6. Занимательная страница прописи: штриховка предметов
7. Занимательная страница прописи: раскрашивание геометрических фигур (параллельно отрабатываются правила раскрашивания:
1. Не выходим за контур;
2. Не оставляем белых пятен;
3. Раскрашиваем в одном направлении)
8. Нахождение изучаемого элемента в прописных буквах.
9. Конструирование изучаемых предметов из бархатной бумаги и подручных материалов (т.к. время изучения данного материала - осень, часто мы используем природные материалы. Параллельно расширяем словарный запас ребенка о данном времени года )
|
15-16
|
Строчная и заглавная буквы А, а.
|
1. Подготовка к уроку письма: достаем из портфеля нужные для урока учебные принадлежности и тетрадь
2. Составляем визуальный план урока: с помощью символов-пиктограмм учитель составляет наглядный план урока на доске. (Пиктограммы дублируются в прописи)
3.Продолжаем освоение гигиенических правилами письма с помощью плакатов
4. Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика(стихотворение для выполнения и методические рекомендации представлены в задании №1 занимательной страницы прописи)
5.Для закрепления связи между звуком и буквой:
- подчеркивание акустического образа звука с акцентом на артикуляторные ощущения
- подчеркивание зрительного образа буквы
6. Развитие фонематического восприятия:
Уточнение артикуляции гласного звука;
Вычленение гласного звука на слух
А) из ряда гласных (в начальной позиции)
Б) из серии слогов с повторяющимися гласными
В) из слова (в начальной позиции, под ударением)
Г) из слова (гласный в середине слова под ударением)
7. Анализ букв: из каких элементов состоит
8. Показ учителем способа написания буквы на доске с объяснением.
9. Конструирование буквы из бархатной бумаги
10. Занимательная страница прописи: поиск изучаемой буквы в зашумленном пространстве
11. Рабочая страница прописи: письмо изучаемой буквы в широкой строке (высота строки постепенно уменьшается и приходит к нормативной строчке)
12. Занимательная страница прописи: штриховка предметов
13. Конструирование изучаемых предметов из бархатной бумаги и подручных материалов (т.к. время изучения данного материала - осень, часто мы используем природные материалы. Параллельно расширяем словарный запас ребенка о данном времени года )
|
|
