Дата: Класс: 5 урок 4
|
Тема:
|
Основные теоретические сведения: Назначение и устройство столярного верстака.
|
Цель
|
ознакомление учащихся с устройством столярного верстака и его назначением.
Задачи урока:
Образовательная: ознакомить учащихся с устройством и назначением столярного верстака. Учить правилам использования верстака.
Развивающая: развивать, память на основе работы с новыми понятиями; мышление в процессе выполнения практической деятельности.
|
Ожидаемый результат
|
Научитьcя правильно организовать труд и оборудовать рабочее место для обработки древесины, ознакомить с техникой безопасности труда, изучить устройство верстака.
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
наглядности
|
3 мин.
|
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине».
|
Ученики осмысливают поставленную цель. Рисуют рисунки.
|
Бумага А4
|
5 мин.
|
II. Проверка домашней работы. С помощью метода «КСО» осуществляет проверку домашней работы.
Повторение пройденного материала.
Нужны ли нам цветы в жизни?
Какова роль цветов?
Зачем мы садим цветы?
Скажите, пожалуйста, какие цветы вы знаете?
Какие цветы вы выращиваете дома?
Как вы думайте на какие группы по отношению к свету можно разделить декоративно-цветочные растения?
На какие группы можно разделить растения по продолжительности жизни?
|
Ученики демонстрируют свои знания, задают друг другу вопросы.
|
|
20 мин.
|
III. Осмысление новой информации.
С помощью метода «Подумать – сговориться - обсудить» осуществляет усвоение нового материала.
-С чем сравнивает родничок?
 
 
 
Где бы человек не работал – на заводе, в мастерской, у пульта электрической станции, в лаборатории, какую работу он ни выполнял, ему надо прежде всего позаботится о своем рабочем месте. Только при хорошей организации рабочего места можно достичь высокой производительности труда.
Как вы видите, большую часть мастерской занимают столярные верстаки. Верстак - в переводе с немецкого «мастерская» рабочее место столяры, это специальный стол для столярных работ. Столярные верстаки обычно располагают возле окон, так как площадь работающего должно быть хорошо освещена.
Существует 2-ва вида верстака:
Столярный (деревянный стол для обработки древесины)
Универсальный (комбинированный, для обработки древесины и металла)
На верстаке во время работы находятся инструменты, приспособления и материалы, нужные для занятия.
Рис. 1.
Столярный верстак. 1 – подверстачье; 2 – крышка; 3 – отверстия под клинья;
4 – лоток; 5 – передний зажим; 6 – задний зажим; 7 – выдвижные пальцы.
(раздать уч-ся картинки верстака)
Столярный верстак состоит из двух основных частей (показ на верстаке): подверстачье – опоры столярного верстака и крышки – его рабочей части. Для закрепления заготовок служат приспособления верстака – передний и задний винтовые зажимы, а также гнезда с клиньями. В гнезда вставляются клинья – предназначены для упора и крепления заготовок, деталей. Инструменты кладут в лоток – углубление в крышке верстака.
(Показ закрепление заготовке на верстаке). Заготовку для обработке на верстаке закрепляют между клиньями. Один торец заготовки упирают в клин стола, а другой вращая рукоятку по часовой стрелке, поджимают клином заднего зажима.
Чтобы удобно было работать и преждевременно не утомляться, следует подбирать высоту столярного верстака соответственно своему росту. Нормальную высоту определяют так (показ возле верстака): надо встать прямо у верстака, руки опустив вниз и, положить на крышку ладони, если при этом не требуется накланяться или сгибать руки значит высота верстака соответствует росту. Если верстак высокий надо подставить подставку под ноги. Если не приходиться сгибать руку или наклоняться, значит верстак соответствует твоему росту.
На предприятиях за верстаками работают столяры, сборщики деталей и изделий из древесины. Они изготавливают детали мебели, оконные рамы, двери и др. предметы. Столяры должны владеть приемами обработки древесины, знать ее свойства, уметь читать чертежи.
Правила безопасности работы.
Не повреждать крышку верстака режущими инструментами, беречь от попадания на него влаги, клея, краски, лака.
Закручивать передний и задний зажим верстака нужно только с усилием руки.
Чтобы детали зажимов при закреплении заготовок не сломались, не прикладывать излишних усилий к рукояткам зажимов.
Забивать клинья в гнезда и выбивать их можно только киянкой.
Закончив работу, верстак следует очищать щеткой сметкой от опилок, стружек, пыли.
Практическая часть:
- назовите основные части столярного верстака.
- определите соответствует ли верстак твоему росту.
- закрепи заготовку с помощью заднего зажима.
Текущий инструктаж. Самостоятельное выполнение учащимися задания. Текущие наблюдения учителя, контроль за соблюдением правил техники безопасности, ответы на возникающие вопросы в процессе работы, проверка правильности выполнения заданий. Заключительный инструктаж. Оценка результатов работы учащихся, выбор лучших работ учащихся, разбор допущенных ошибок анализ причин, их вызвавших, разъяснение возможностей применения полученных знаний, умений и навыков в общественно полезном труде.
Ответь на вопросы:
1. Что представляет собой рабочее место в школьной мастерской?
2. Почему в мастерской надо соблюдать правила внутреннего распорядка, организации рабочего места, культуры и безопасности труда?
3. Для чего предназначен столярный вepcтaк. Из каких основных частей он состоит?
4. Как вы думаете, почему заготовка на верстаке должна быть надежно закреплена?
5. Назовите правила ухода за верстаком.
6. Узнайте, есть ли среди ваших родных и знакомых столяры.
7. Попросите их рассказать о своей работе. Термин «верстак» происходит от немецкого слова, которое в переводе означает «мастерская». И действительно, каждый верстак - это целая мастерская: на нем можно выполнять многие работы по обработке древесины и металла.
|
10 мин.
|
IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока. Предлагает ученикам тестовые вопросы.
. Рабочий стол на котором работает столяр?
2. Назовите приспособление, которое служит для закрепления заготовок?
3. «Верстак» в переводе с немецкого означает…….?
4. Опорой столярного верстака называется?
5. Приспособление которое служит для закрепления заготовок при строгании и распиливании?
6. Рабочая часть столярного верстака?
7. Как называется профессия людей, которые работают за столярным верстаком?
8. Углубление в крышке верстака, называется?
9. Как называются деревянные колышки, которые вставляются в гнезда?
10. Как называются отверстия, в которые вбивают деревянные колышки и тем образом служат для закрепления заготовок и деталей?
11. Как называется спец одежда, в которой работает слесарь?
12. Это режущий инструмент, которым работает слесарь?
13. Это измерительный инструмент, которым работает слесарь?
|
Учащиеся отвечают на разноуровневые вопросы. Работают с тестовыми вопросами.
|
Тестовые вопросы
|
5 мин.
|
V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о спряжении глаголов. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма»)
|
Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.
|
стикеры
фишки
|
2 мин.
|
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы.
|
Записывают домашнюю работу в дневниках.
|
|
дополнительная информация
|
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся
|
оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?
|
межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
|
|
|
|
рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?
|
Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
|
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
|
1.
2.
1.
2.
|
Предмет
|
Класс 5
|
Урок 5
|
Тема урока:
|
Общие сведения о древесине как конструкционном материале.
Домашнее хозяйство
|
Общая цель:
|
формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Задачи урока:
Создать благоприятные условия для получения новых знаний;
Систематизировать знания учащихся;
Учить планировать, контролировать, оценивать свои действия;
|
Задачи:
|
Уметь вдумчиво читать текст, анализировать прочитанное, делать выводы по изученному материалу.
|
Конкретный результат обучения
|
Учиться принимать решения в практических ситуациях и выполнять задание в соответствии с полученным заказом
|
a) Подход в преподавании / обучении
|
Использование работы в группе для стимулирования общения среди учеников с целью «совместного мышления»
|
Записи учителя по занятию: Учитель координирует деятельность учащихся, консультирует, проводит наблюдение за работой в группах, направляет, в необходимых случаях помогает пассивным детям включиться в работу.
Организационный момент. 5 мин.
Учитель создаёт соответствующие условия, чтобы настроить учеников на учебную деятельность.
Ребята, давайте встанем в круг и каждый из вас вытащить из этого сундучка пожелание. Эмоциональный настрой. «Сундучок пожеланий»
Ученики: Каждый достает из сундучка пожелание и читает вслух.
Учитель :Делит класс на 3 группы, с помощью цветных шнурков.
Ученики: рассаживаются по группам согласно выбранному цвету.
Учитель : Ребята, давайте мы с вами разработаем правила работы в группах. Групповая работа.
Ученики: Один ученик из каждой группы презентует правило, которое разработали в группе.
Формативное оценивание   
Древесина - один из важнейших и широко распространённый в природе материал. Лёгкость обработки и разнообразие пород позволили применять древесину для самых различных работ.
Какие изделия из древесины вы знаете?
План нашей беседы:
1.Строение древесины
2. Основные разрезы ствола.
3. Породы древесины и их текстура.
4.Виды пиломатериалов.
Основные виды древесных материалов
Дерево состоит из ствола, корня, сучьев или хвои….
Рассказ учителя сопровождается показом таблицы, на которой изображены ствол дерева и его составляющие.
У. Предлагает самостоятельно поработать с учебником.
- На какие две группы пород делится древесина?
- Приведите пример лиственных пород.
-Приведите примеры хвойных пород.
-По каким признакам различают породы древесины?
- Что называется текстурой древесины
 
 
 
 
Дерево представляет собой многолетнее растение, а древесина — ткань растений, состоящую из клеток с одревесневшими стенками, проводящую воду и растворенные в ней соли.
Древесину используют в качестве конструкционного материала для изготовления различных изделий.
Древесина как природный конструкционный материал получается из стволов деревьев при распиливании их на части
Древесина – один из важнейших и широко распространенных в природе материал. Легкость обработки и разнообразие пород позволяет применять древесину для самых различных работ.
Какие изделия из древесины вы знаете? (Дома, мосты, мебель, инструменты и т.д.)
Ствол дерева имеет более толстую (комлевую) часть у основания и более тонкую – вершинную.
Рыхлый и мягкий центр дерева называют сердцевиной и в поперечном разрезе имеет вид темного пятна диаметром 2-5 мм и состоит из рыхлых тканей, быстро поддающихся загниванию.
Камбий — тонкий слой живых клеток, расположенный между корой и древесиной. Только с камбия происходит образование новых клеток и ежегодный прирост дерева по толщине.
Кора состоит из двух слоев - пробкового и лубяного. Расположенный снаружи пробковый слой защищает древесину ствола от свирепых морозов, знойных солнечных лучей и механических повреждений. Лубяной слой коры проводит воду с выработанными в листьях органическими веществами по стволу вниз.
Слой живой древесины, расположенный вокруг ядра, называют заболонью. Древесина заболони более насыщена влагой и менее прочна, чем выдержанная древесина ядра.
Для изучения строения древесины различают три главных разреза ствола.
Разрез 2, проходящий перпендикулярно сердцевине ствола, называют торцовым. Он перпендикулярен годичным кольцам и волокнам.
Разрез 3, проходящий через сердцевину ствола, называют радиальным. Он параллелен годичным слоям и волокнам.
Тангенциальный разрез 1 проходит параллельно сердцевине ствола и удален от нее на некоторое расстояние. По этим разрезам выявляются различные свойства и рисунки древесины.
Рисунок, который образуется в результате перерезания годичных колец и волокон, называют текстурой древесины.
Породы древесины определяют по их следующим характерным признакам: текстуре, запаху, твердости, цвету.
Деревья, имеющие листву, называют лиственными, а имеющие хвою — хвойными.
Приводим примеры, используя презентацию, разбираем свойства каждого вида древесины на образцах и в коллекции.
Практическая работа.
Работая в парах, ребята определяют названия деревьев и записывают ответы в кроссворд. Проверяем правильность ответов.
Отвечают на вопросы (фронтальный опрос)
Тест (проверка вместе с ребятами)
Закрепление урок По методу «Аквариум»
Создают постеры
1 группа:
2 группа:
3 группа
______. Закрепление материала.
Учитель :Сообщает домашнее задание
Рефлексия. Стратегия «Фейерверк»
Закончите предложения:
На уроке я узнал…..
Для вас было новым….
Я уже знал…..
Урок мне
|
дополнительная информация
|
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся
|
оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?
|
межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
|
|
|
|
рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?
|
Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
|
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
|
1.
2.
1.
2.
|
|
