Основы педагогического мастерства учебное пособие
|
Скачать 3.11 Mb.
|
2. Упражнение: "Самолеты". Просчитайте до 10, представив, что: а) летят вражеские самолеты; б) собираете грибы; в) считаете деньги; г) детская считалочка, д) минуты до взрыва, е) с тревогой детей в детском саду и т.д. 3. Упражнение: на подтекст. Произнесите фразу "Всего вам доброго!" (а) сожалеете, что человек уходит; б) рады, что окончен неприятный разговор; в) дружеское прощание; г) опаздываете наэлектричку). 4. Упражнение: на подтекст. Произнесите фразу "Аня вышла замуж" (а) сообщите важную новость; б) похвалите; в) обрадуйте; г) огорчите; д) вызовите зависть; е) посплетничайте). 5. Упражнение: на подтекст. Скажите фразу "Пришла!" (а) Все собрались в кино, а Люды нет. Жаль. И вдруг... б) Все собрались, но явилась и та, которую не звали; в) сестры нет дома, вы не нашли ее нигде; вернувшись домой, спрашиваете мать... г) все думали, что учительница заболела, а она явилась.... 6. Упражнение: на подтекст. Произнесите фразу: а) "Ну и денек был!" (огорченно, насмешливо, устало, разочарованно). б) "Ах это ты?" (удивленно, разочарованно, безразлично, недовольно, ра- достно). в) "Скоро лето" (будут каникулы, начнутся сельхозработы, возможны изменения в жизни, невыносимо жарко). г) "Свет погас" (предупредите, напугайте, заинтересуйте, удивите, сообщите факт). 7. Упражнение: на дикцию и подтекст. Произнесите скороговорку: "Шалунья- мартышка сидит на вышке и бросает оттуда шишки а) похвалите за ловкость; б) обидьтесь, т.к. больно; в) пристыдите за баловство). 8). Упражнение: на воображение. Расскажите, какая картина возникает у вас перед глазами при слове "осень"? Опишите зрительные, слуховые и осязательные ощущения при этом. 9. Упражнение: на воображение. Нарисуйте словами портрет своего (отсутствующего на занятии лучше) товарища так, чтобы его узнали, чтобы стали ясны основные черты его характера, отличительные детали в его одежде, манередержаться, а также ваше отношение к нему. 91 10. Найдите неодушевленные предметы в аудитории на букву "м" ("п", "с"), запишите их. Кто больше найдет? 11. Опишите здание, известное всем в Москве, не называя его. Остальные отгадывают, что это за здание. 12. Расскажите о своей комнате так, чтобы слушатели могли нарисовать ее план, расположение мебели. Можно рассказчику задавать дополнительные, уточняющие вопросы. 13. Произнесите фразу "Я возвращался домой полями" со следующим подтекстом: а) я бежал, так как было опасно; б) хотел насладиться запахами поля; в) хотелось прийти домой позднее; чтобы избежать объяснений. 14. Прочитайте текст со следующими подтекстами: призывая, умоляя, упрашивая. Базар Вларьках овощных на прилавках непусто: Огурцы, помидоры, капуста, Морковь, баклажаны, укропа пучок... Картошка, редиска, зеленый лучок. И репчатый лук, и капуста цветная, Вот хрен, кольраби и тыква большая... Салат, сладкий перец, чеснок, кабачки, Петрушки душистыеесть корешки. Впродаже и редька, и репа... Что надо? Иди — покупай! Будем рады! Можно купитьсамый нежный товар: Перед вами красивый цветочный базар: Гиацинты, нарциссы, ромашки, тациты, Львиный зев, незабудки, анютины глазки... Обратите вниманье наформы и краски! Астры белые, красные маки, тюльпаны, Гвоздика... роскошные канны... Олеандры, жасмины, фиалки, мимоза, Георгины, настурция, нежные розы... Флоксы, левкои, пионы... Чудо такое нельзя обойти! Надо красу вам с собой унести!!! А здесь для детей продаются игрушки: Скакалки, мячи, заводные лягушки, Машины, тачанки, корабль, самолеты... Нарядные куклы, посуда, лопатки. Пушистые птички, лохматыемишки, Вот вертятся, прыгают быстро мартышки! Жирафы, слоны, полосатые тигры. А вот хитроумные разныеигры... 92 Подходи — выбирай. Играя, наш мир для себя открывай! 16. Произнесите стихотворение "Базар" на разных тональностях и громкостях: выкрикивая, вполголоса, шепотом. 17. Прочитайте отрывки из рассказа В.Осеевой "Волшебное слово", в которых подчеркнуты слова, обозначающие средства выразительности устной речи. Попытайтесь передать тон, громкость речи, жесты и мимику героев. — "Убегу! Из-за одной Ленки убегу". — Павлик сжал кулаки. — Я ей сейчас чуть не поддал хорошенько! Ни одной краски не дает! А у самой сколько!" — "... Павлик стукнул кулаком по скамейке. И вдруг замолчал". — "Тогда глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик сказал: "Лена, дай мне одну краску... пожалуйста..." Лена широко раскрыла глаза. Пальцы ее разжались, и, снимая руку со стола, она смущенно пробормотала: "Какую тебе?..." — "... Когда брат сказал, что поедет кататься на лодке, Павлик положил руку наего плечо и тихо сказал: "Возьми меня, пожалуйста. За столом сразу все замолчали. Брат поднял брови и усмехнулся. "Возьми его", — вдруг сказала сестра. — Что тебе стоит!" "Ну отчего же не взять, — улыбнулась бабушка. — Конечно, возьми". "Пожалуйста", — повторилПавлик. Брат громко засмеялся, потрепал мальчика по плечу, взъерошил ему во лосы: "Эх ты, путешественник! Ну ладно, собирайся!.." 18. Познакомьтесь с фрагментом из пособия Н.M. Соловьевой "Практикум по выразительному чтению" (М., 1976, с. 15—17). Воспроизведите предлагаемые здесь упражнения, "Среди многих задач разных видов тренинга, — пишет С.Гиппиус, — самой важной считал он (Станиславский К.С.) разработку и совершенствование психофизической техники актера, воспитание "послушных" психических навыков и умений..." Видение, подвижная эмоциональная сфера и легко откликающаяся эмоциональная память, воля, обеспечивающая способность действовать словом, — все это необходимо для чтеца. На первом же занятии предлагаем упражнение, с тем, чтобы студент одновременно практически познакомился со всеми названными навыками и умениями. "Пусть каждый из нас произнесет фразу "Откройте скорее, — говорит преподаватель. — Представьте себе, что вы приехали из отпуска. У вас хорошее настроение: отпуск был проведен очень удачно. Погода была прекрасная, море синее, компания веселая... Кто-то подходит к двери и спрашивает: "Кто там?" Отвечайте!" Несколько человек произносят фразу, каждый говорит, конечно, по-своему... Уточним ситуацию. Кто подошел к двери? Например, младшая сестра. Как будем ей говорить — просить или требовать? ... А теперь переменим обстановку. Вы выехали в хорошую погоду, а приехали домой — здесь дождь и прохладно. Плащ уложен в чемодан, думали добежать, а дождь то усилился, вы промокли, а тут еще дверь не сразу открывают. Нетерпение проявляется в голосе. Кто-то жалобно просит, кто-то сердито 93 требует. Пытаются переставлять слова: "Скорее откройте!" Но это не разрешается. Игра должна идти быстро, весело, 10—15 минут... Теперь подытожим. Каким образом вы выражали ваше нетерпение, жалобу или веселое настроение, каким способом вы добивались, чтобы вам быстрее открыли дверь? Слова ведь оставались одни и те же? Вы действовали словом с помощью интонации. Вы торопили, чтобы вам скорее открыли дверь, пустили в дом. Но почему же вы так спешили? Для чего вам нужно было поскорее попасть домой? Причины и цели при разных обстоятельствах были разные... В зависимости от условий, характера группы и фантазии преподавателя можно предлагать студентам другие задания, например, "Разрешите мне...", "Прочти это письмо", "Едем завтра или нет?", "Будет — 25° (+30°)". Литература, рекомендуемая для выполнения практических заданий и упражнений 1. Василенко Ю.С., Токман А.С. О профориентации и профотборе лиц, готовящихся к вокально-речевой профессии. М., 1973. 2. Ведер И.М. Введение в теорию определения голосовой и речевой профессиональной пригодности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения. М., 1972. 3. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной педагогики. М., 1968. 4. Дмитриев Л.Б. Голосовой аппарат певца. М., 1964. 5. Заседателев Ф.Ф. Научные основы постановки голоса. М., 1929. 6. Заседателев Ф.Ф. Научные основы постановки голоса. М., 1937. 7. Красная книга. Сб. статей. Орел, 1924. 8. Левидов И.И. Певческий голос в здоровом и больном состоянии. Л.; М., 1939. 9. Левидов И.И. Постановка голоса и функциональные расстройства голосового аппарата. М., 1929. 10. Малютин Е.Н. О методе развития голоса при помощи камертонов и об его приложении к лечению парезов голосовых связок. М., 1896. 11. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. М., 1967. 12. Муравьев Б.Л. Воспитание речевого дыхания актера: Автореферат диссертации насоискание ученой степени кандидата искусствоведения. Л., 1972. 13. Работнов Л.Д. Основы физиологии и патологии голоса певцов. М., 1932. 14. Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. М., 1999. 15. Фельдман А.И. О профессиональных заболеваниях среди певцов // Оздоровлениетрудаи революции быта. 1927. № 18. 16. Фельдман-Загорянская В.А. К этиологии и патогенезу узелков и полипов голосовых связок. М., 1947. 17. Юссон Р. Певческий голос. М., 1974. ЗАДАНИЕ К ТЕМЕ 8 «ИСКУССТВО УСТНОГО И ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ » 94 Целью занятия является понимание особенностей устной речи; выявление основных характеристик диалогической и монологической речи, своеобразия функционально-смысловых типов речи; ознакомление с основными характеристиками каждого функционального стиля. 3адания и упражнения Задание 1. Познакомьтесь с толкованием слова «красноречие». Можно ли считать слова «риторика» и «красноречие» синонимами? Если нет, то почему? Если да, то во всех ли значениях или только в некоторых, в каких? Какое значение имеет первая часть слова «красноречие»? Можно ли это слово употребить с отрицательной оценкой? Красноречие — 1. Способность, умение говорить красиво, убедительно; ораторский талант // Искусная речь, построенная на ораторских приемах; ораторскоеискусство. 2. Устар. Наука, изучающая ораторское искусство; риторика Задание 2. Познакомьтесь с характеристиками индивидуальных речевых типов, предложенными С. Ф. Ивановой в книге «Специфика публичной речи» (М., 1978). К какому типу вы относитесь? Определите, что вам необходимо для совершенствования речевых способностей. Рационально-логический тип. К этой группе относятся люди, эмоциональная сфера которых часто остается скрытой от постороннего взгляда, хотя их сдержанность вовсе не означает отсутствия эмоциональности. Они больше склонны к анализу явлений, к рассуждениям и строгой аргументированности своих и чужих поступков. Их подготовка к любому высказыванию отличается последовательным отбором и строгой систематизацией материалов, обдумыванием и разработкой подробного плана. Этот выношенный план как бы «сидит у них внутри», и, как правило, ораторы такого типа во время выступления не пользуются им. Их часто заботит другое: как бы свою речь сделать более яркой, эмоциональной и какие подобрать примеры, иллюстрирующие и аргументирующие основную мысль, чтобы заинтересовать аудиторию. Наблюдения показывают, что чаще всего «логиками» бывают люди сангвинического темперамента (сангвиник — человек с заметной психической активностью, быстро отзывающийся на окружающие события, стремящийся к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживающий неудачи и неприятности, живой, подвижный, с выразительной мимикой и движениями). Эмоционально-интуитивный тип. Люди этого типа говорят страстно, увлеченно, пересыпая свою речь остротами и каламбурами, но не всегда могут уследить за жесткой логической последовательностью речи и «свести концы с концами». Ораторы этого типа, если не запасутся строгим планом, учитывающим жесткие временные рамки, могут «занестись», потерять мысль и в результате свести на нет эффект своей блистательной речи — остается впечатление эмоциональной болтовни. План своих выступлений пишут не всегда, считая, 95 что он их сковывает. Наблюдается совпадение эмоционального типа оратора с холерическим темпераментом (холерик — человек, очень энергичный, способный отдаваться делу с особой страстностью, быстрый и норовистый, склонный к бурным эмоциональным вспышкам и резким сменам настроения, со стремительными движениями). Философский тип. Люди, относящиеся к этой группе, труднее всего поддаются описанию, так как бывают более или менее эмоциональны, более или менее склонны к анализу; иногда бывают очень организованны в своей работе, а иногда без всякой видимой организации раскапывают какой-нибудь один вопрос, добираются до корня, и вдруг, как лучом света, озаряют все найденной идеей. Всех их объединяет, несмотря на частные индивидуальные различия, одна общая черта — стремление к исследованию, глубокому осмыслению явлений прямо на глазах у слушателей, желание и умение вовлечь в этот процесс аудиторию. И все же следует подчеркнуть, что в речи индивидуальность «философов » наименее резко выражена, так как в людях этого типа с разной мерой преобладания проявляются и способность к анализу, и внутренняя эмоциональность, и даже лиризм. Чаще всего эту группу составляют люди флегматического темперамента (флегматик — человек невозмутимый, с устойчивыми стремлениями и настроением, с постоянством и глубиной чувств, с равномерностью действий и речи, со слабым внешнимвыражением душевных состояний). Лирический, или художественно-образный тип. Натуры художественные мыслят более образами, чем логическими категориями, хотя это вовсе не означает, что логика в их рассуждениях отсутствует. Глубокая эмоциональность, своеобразный лиризм, внутреннее волнение, острая впечатлительность, проникновенность — вот черты, характерные для людей этого типа, хотя в частных проявлениях ораторы этого рода могут довольно сильно отличаться друг от друга. Чаще всего этот тип имеет в своей основе характер меланхолический, утонченный (меланхолик — человек впечатлительный, с глубокими переживаниями, легко ранимый, но внешне слабо реагирующий наокружающее, со сдержанными движениями и приглушенностью речи). Задание 3. Познакомьтесь с различными классификациями ораторских речей. Определите, что является основанием каждойклассификации. I Есть «три рода риторических речей: совещательные, судебные и эпидейктические. |
Похожие:
 |
Пояснительная записка программа курса «Основы педагогического мастерства» Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией семейная коррекционная педагогика |
|
Учебное пособие Йошкар-Ола, 2007 ббк 40. 1 Удк 631. 5 А 46 Основы радиационной экологии: Учебное пособие /Мар гос ун-т; Ю. А. Александров. – Йошкар-Ола, 2007. – 268 с |
|
Учебное пособие «Основы современной социологии» Год издания: 2001... Григорьев С. И., Растов Ю. Е. Основы современной социологии. Учебное пособие. Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета,... |
 |
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... Кафедра педагогики и психологии дополнительного профессионального образования кбгу |
|
Учебное пособие курс лекций по пм 03 мдк 03. 01 «Основы реаниматологии» «Основы реаниматологии» подготовлено в соответствии с утвержденной программой пм 03 «Оказание доврачебной медицинской помощи при... |
|
Учебное пособие по дисциплине «Основы научных исследований» |
|
Учебно-методическое пособие Тамбов Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов |
|
Основы менеджмента Гольдштейн Г. Я. Основы менеджмента: Учебное пособие, изд 2-е, дополненное и переработанное. Таганрог: Изд-во трту, 2003 |
|
Итоги IV республиканского конкурса педагогического мастерства по... Республиканского конкурса педагогического мастерства по применению современных образовательных технологий с использованием икт среди... |
|
Учебное пособие Член-корр. Рао, зав кафедрой упс волгоградского государственного социально-педагогического университета, доктор педагогических наук,... |
|
Республиканские курсы чс и го основы безопасности жизнедеятельности Учебное пособие предназначено для преподавателей-организаторов Начальной военной подготовки по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности"... |
|
Учебное пособие по дисциплине «медицина катастроф» Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В |
|
Учебное пособие по дисциплине «медицина катастроф» Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В |
|
Учебное пособие Медицинская подготовка командного состава судов: Учебное пособие. М.: Мортехинформреклама, 1993. 152с |
|
Учебное пособие тема: «профилактика пролежней» Учебное пособие пм 04 Выполнение работ по профессии Младшая медицинская сестра по уходу за больными |
|
Учебное пособие Учебное пособие составлено с учетом требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |