С. Ытык-Кюель мбдоу црр «Сулусчаан» воспитатель: Дьяконова Т. С. Использование изделий конского волоса как развитие общей активности детей дошкольного возраста
|
Скачать 0.85 Mb.
|
|
Республика Саха (Якутия) Таттинский улус с. Ытык-Кюель МБДОУ ЦРР «Сулусчаан» воспитатель: Дьяконова Т. С. Использование изделий конского волоса как развитие общей активности детей дошкольного возраста Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной системы человека, зачастую в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами рук и ног. Весь комплекс упражнений по развитию мелкой моторики двигательной активности можно разделить на три составляющие:
   Объект программы – процесс массажной гимнастики с использованием изделий из конских волос. Предмет программы – развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук и ног. В основу программы положена гипотеза, согласно которой, массажная гимнастика развивает индивидуальные возможности и способности детей. Цель программы:
Задачи программы:
Для достижения данных задач массажную гимнастику следует проводить систематически, постепенно усложняя теоретический и практический материал. Заключение. Познают мир «руками» и «ногами» не только крохотные малыши - игрушки, которые требуют работы кисти, пальцев рук и ног полезны и детям постарше. Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять. Таким образом, из проведенного нами исследования следует, что в массажной гимнастике скрыт богатый потенциал для многостороннего развития личности детей дошкольного возраста и, мы считаем, необходимым внедрение массажной гимнастики как комплекс упражнений в дошкольных образовательных учреждениях. Республика Саха(Якутия) Таттинский улус МБДОУ Черкехский ЦРР детский сад «Аленушка» Воспитатель: Обудова Л. И. Словесные игры как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста Овладение речью является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. В своих научных исследованиях известные педагоги В. В.Гербов, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, О.С.Ушакова и другие утверждают, что важной предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Известные психологи Ж. Пиаже, В.С.Мухина, М.И.Лисина, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец подчеркивают, что речь становится основой перестройки психических процессов, а развитие речи теснейшим образом связанно с формированием мышления и воображения ребенка. Дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Если определенный уровень овладения языком не достигнуть к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения—устной речью. Закрепление и активизация словаря организуются в процессе специальных занятий, дидактических игр и повседневного общения. Игра в дошкольном возрасте - ведущая деятельность детей и потребность растущего детского организма. В процессе игры происходит развитие сообразительности, находчивости, инициативы, обогащается словарный запас слов. Словесные игры построены на словах и действиях. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами, часть из которых доступна и малышам в силу образности речевого оформления, построенного на диалоге, близости по содержанию детскому опыту. Помимо речевого развития, формирование слухового внимания с помощью словесных игр создается эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатывается быстрота реакции, умение понимать юмор. Для детей создаются новые виды словесных игр. Интересны игры, в которых дети решают игровую задачу (узнают время года и различают его признаки; называют профессии, определяют то или иное событие) не меньшее педагогическое значение имеют игры - загадки, игры - предложения. Они стимулируют воображение, развивают логическое мышление, речь. В руководстве словесными дидактическими играми следует выделить три этапа: подготовка игры, ее проведение, анализ результатов. При проведении словесной игры, важно учитывать следующие моменты: начинать объяснение игры надо с ознакомления детей с ее содержанием, с дидактическими материалами, после чего четко излагаются правила игры и описываются игровые действия. В словесных играх дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия и т.п. В младших и средних группах игры со словами направлены на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнения, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве. В старшем дошкольном возрасте, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Одной из важнейших задач развития гармонично развитой личности и успешной подготовки ребенка к обучению в школе является обогащение словарного запаса, при этом, необходимо учитывать следующее:
Республика Саха (Якутия) Таттинский улус, с Боробул МБДОУ – ЦРР-д/с “Мичил” руководитель МО, логопед Бысыина М. Н. Психолого – педагогические основы профессионального развития логопедов ДОУ Переход на личностно – ориентированную модель воспитания в дошкольном образовательном учреждении возможно при непрерывном профессиональном развитии логопедов. В рамках личностно - развивающего подхода профессиональное развитие логопеда понимается и как рост, становление, интеграция в педагогическом труде, профессионально – значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, и, главное, как активное качественное преобразование логопедом своего внутреннего мира, приводящее к новому его строю и способу жизнедеятельности – творческой самореализации в профессии. Фундаментальным условием профессионального развития логопеда является переход на более высокий уровень профессионального самосознания. Для подтверждения теоретических положений, направленных на выявление профессионального развития логопедов нашего улуса, проведено исследование, которым было охвачено 8 логопедов. Важнейшим компонентом профессионального развития является мотивация и сознание профессиональных затруднений, творческий потенциал логопеда, побуждающий педагога к более высокому уровню профессиональной деятельности. При исследовании нами были использованы следующие методы: наблюдение, опрос (анкетирование), беседа, интервью, тестирование. Цель - выявление и развитие профессионального мастерства и творческого потенциала логопедов. Изучены материалы, отражающие их коррекционно – развивающей и логопедической деятельности (индивидуальные планы занятий, дневники логопедической деятельности, записи пройденного в тетради, анализы, протоколы групповых занятий, планы самообразования). У большинства обследованных логопедов можно констатировать низкий уровень самосознания (66,8%), когнитивный - 16,6 % , аффективный компонент -16,6 %; поведенческий – 66,8%. 16,6% логопедов имеют базовую УПД; 50% логопедов первую УПД; 33,4 % высшую УПД, 26,6% логопедов находятся на низком уровне (не мастер); 23,4 % логопедов – среднем уровне (скорее мастер); 50 % логопедов затрудняются в выделении перспективы профессионального роста. На основе выделенных результатов исследования с 2010 года по 2013 год проведен следующий этап работы для развития и роста профессионального мастерства логопедов. Для профессионального развития мастерства логопедов запланирована методическая деятельность на основе современных исследований, создано методическое объединение “Тылчаан”, проводятся проблемные семинары, творческие отчеты, наблюдения, курсы повышения квалификации, консультации по выявленным результатам каждого логопеда, деловые игры, игры – тренинги, практикум исследование, практикум поиск, практикум эксперимент - проект на тему “Олонхо - тыла сайдыытын кэьиллиилээх кыра о5ону сайыннарыыта” (“Эпос -Олонхо в развитии речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи”). Цель методической деятельности – проведение разнообразных форм методической деятельности логопедов для профессионального развития и пополнения их теоретических и практических знаний. В итоге целенаправленной методической деятельности логопеды ДОУ осознали причины профессиональных затруднений. Запланирована методическая и логопедическая деятельность с учетом индивидуальных способностей логопеда, это привело к повышению мотивации в методической и логопедической деятельности. После проведенных работ уровень самосознания логопедов повысился: -когнитивный компонент-50%; -эффектный компонент-33,4%; -поведенческий компонент-16,6%. Результаты исследования показали возможность и необходимость направленного повышения профессионального самосознания логопеда, в ходе, которого формируются внутренние потребности логопеда и развивается самоанализ педагогической и логопедической деятельности. В ходе исследования определены следующие стадии профессионального развития логопедов: самосознание, самовоспитание, самоанализ, самоутверждение, самоопределение, саморегуляция, самоактуализация, самореализация. Таким образом, проблема профессионального развития логопеда является проблемой практической, связанной с развитием общества и образования. Республика Саха(Якутия) Таттинский улус, с.Черкех МБДОУ ЦРР детский сад "Аленушка" воспитатель высшей категории Филатова А. А. Народные игры как средство развития детей дошкольного возраста Народные игры являются неотъемлемой частью традиционной культуры народа саха. Им отводилось особое место в повседневной жизни наших предков. И редкие праздники и отдых после тяжелого трудового дня не обходилось без массовых игр, состязаний в силе и ловкости. Передовые представители культуры К.Д.Ушинский, Е.А.Покровский, Г.А. Виноградов и др. призывали повсеместно собирать и описывать народные игры, заботясь о просвещении, образовании и воспитании народных масс. В своих трудах известный этнопедагог Г.Н.Волков подчеркивает. Что этнопедагогика народной игры продолжает оставаться актуальной проблемой даже после фундаментальных работ известных философов, психологов и педагогов. В Якутских национальных играх отразилась особенности менталитета, в мировоззрения народа, которые основывались на сохраняющемся до сих пор почитанию культе природы. Происхождение игр тесно связано с укладом жизни народа саха, видами традиционного хозяйствования: прежде всего, коневодством, разведением крупного рогатого скота, а также охотой, рыболовством. Якутские народные игры – это культура якутского народа. Об этом говорится в трудах исследователей-педагогов Г.Н. Волков, А.П. Усовой, А.А. Григорьевой. Они подчеркивают, что приобщение к своей культуре должно начинаться с раннего детства, а именно с игры. В нашем суровом холодном краю охотников, рыбаков и лесорубов особенно ценятся сильные руки, меткий глаз, неутомимость и выдержка. Отсюда в играх издавна преобладали метание на дальность в цель, длительный бег. В играх « Наперегонки», « Палочки», «Замок», «Ямы» и т.д. Яркий национальный колорит передает в играх широкое использование родного языка и фольклора песен, считалок, скороговорок и т.д. Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь дошкольников остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Главная задача педагога научить детей самостоятельно и с удовольствием играть. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать нужное решение т.е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни. Народная игра - понятие многомерное. Она несет символическую информацию о прошлом, передает подрастающему поколению традиции, свойственные менталитету народа, соответствует детской природе, удовлетворяет потребности ребенка в познании окружающего мира. Обучение в процессе общения взрослого и ребенка одна из основных форм, в процессе которой дошла до нас тысячелетняя мудрость, накопленная человеком. Важно активное сотворчество взрослого и детей их общее переживание чувства сопричастности к поступкам героев умение взрослого включаться в игровое взаимодействие с ребятами. Способность вовремя дать детям возможность проявить самостоятельность показать свои знания и умения, поощрить их воображение и фантазию. Они образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно полезной и творческой деятельности. Таким образом, для образовательных учреждений наиболее эффективным средством является игра, так как она выполняет важную роль в жизни ребенка. Приобщение детей к народному творчеству, фольклору, традициям и обычаям своего народа должно начинаться детства, с игры. Якутские народные игры для детей, используемые в практике дошкольного воспитания нашего детского сада: «Кочкарник», «Бык и пень», «Наперегонки» и другие. Республика Саха(Якутия) Таттинский улус, с.Черкех МБДОУ ЦРР детский сад "Аленушка" воспитатель высшей категории Филатова А. А. Язык олонхо в играх детей Одной из важнейших задач, стоящих перед обществом в настоящее время- духовное, нравственное возрождение, которое невозможно осуществить, не усваивая культурно-исторический опыт народа. В Якутии самым содержательным источником высших человеческих ценностей является общепризнанный шедевр мирового значения Олонхо-крупный эпический жанр. Знакомя ребенка с Олонхо, мы даем ему представление о своем народе, его истории. Олонхо формирует черты личности ребенка, влияет на его поведение, воспитывает чувство дружбы, развивает его умственные и творческие способности, учит понимать «добро» и «зло», защищать слабых. Любить и бережно относиться к природе. Для возрождения утраченного наследия предков и помощи молодому поколению в духовном развитии выпущено пособие: "Язык олонхо в играх детей" книга знакомит детей с якутскими героическим эпосом народа саха посредством подвижной игры. Пособия составлено по разделам: основные занятия предков, герои олонхо, традиции и обычаи. Через олонхо дети узнают об охоте, лесных зверях, птицах, рыбах и покровителе всех зверей и птиц Баай Байанай, у которого, как правило, просят хорошей охоты. Играя, ребенок более тесно не принужденной форме знакомятся с традициями, обычаями своего народа и героями олонхо. Пример игра: Баай Байанай (дух покровитель охоты и промыслов). Цель: Ознакомить с духом охоты Баай Байанайам, развивать мышление и координацию движений, обогащать словарный запас, закрепить название пушных зверей тайги. Ход игры: Игру начинает охотники (2-3 детей) Прославленный Баай Байанай Веселый хозяин лесной Гони ко мне Гони ко мне Охотничью мне удачу пошли! (У Байаная просят хорошей охоты), остальные дети становятся "зверями" и отвечают. "Иди добычу бери... Столько дам тебе. Сколько ты в силах поднять, Сколько до дому донесешь" и убегают. В середине зала чертится несколько кружков - это убежище "зверей". Убегая, звери спасаются в этих кружках. Пойманные дети убывают из игры. В конце игры считают свои добычи и благодарят к Байанайю. " Оо…, прославленный Баай Байанай благодарю за щедрость!" Отрывки из олонхо воспитывают в мальчиках чувство бережного отношения к природе, прежде чем идти на охоту совершают алгыс и благодарят природу, этот обряд, является обязательным для якутов. На основе Олонхо разработано множество игр для детей дошкольного возраста, которые отражают сюжет и его содержание. Большое воспитательное значение отражено в игре: «Жители нижнего мира и дети Айыы». Цель: Ознакомление героями Олонхо. Умение ориентироваться в пространстве, быстро найти решение, развивать сообразительность и решительность. Воспитывать нравственные качества, желание помочь друг к другу. Ход игры: игру начинают жители нижнего мира (2ребенка - абаасы ) со словами: "Вот пришел я - вам на беду! По вашему грозному я суду!" Дети Айыы отвечают: "Пусть решают те, кому сила дана Судят те, кому власть дана!- Богытыри Айыы Заступятся за нас. У каждого игрока имеется по два кружка диаметром 25-30см. из полотна, они должны передвигаться только при помощи кружков к противоположной линии площадки. Жители нижнего мира догоняют, тоже передвигаясь при помощи кругов, кого поймали тот остается на место до тех пор другие дети не "оживили". Таким образом олонхо в форме игры не только способствует духовно-нравственному развитию и воспитанию личности, способной импровизировать творческое начало, но и является интересным, увлекательным способом представления детям всей красоты и многообразия целого мира, мира, который они только начали познавать. Республика Саха (Якутия) Мегино-Кангаласский улус МБОУ «Бедиминская СОШ» заместитель директора по воспитательной работе Попова Е. Н. Технология обучения на дому в духовно- нравственном воспитании и развитии школьников в условиях реализации ФГОС В связи с внедрением нового федерального госстандарта в общеобразовательных учреждениях огромное внимание уделяется духовно- нравственному воспитанию и развитию учащихся. Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации школьников. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах. Достижению таких результатов и эффектов воспитания способствует социокультурный проект «Дьеьуел», который работает в нашей школе второй год. Основная педагогическая цель проекта – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина. Проектная идея:
Предполагаемый результат от реализации:
В рамках проекта организовали мастер - классы талантливых семей и их членов. При этом использовали технологию обучения на дому, то есть дети обучались у мастеров и умельцев на дому. Внедрив в жизнь социокультурный проект «Дьеьуел» мы добились следующих результатов:
Технология обучения на дому позволила учащимся добиться некоторых результатов, то есть приобрести те духовно-нравственные знания и умения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельност:.
Республика Саха(Якутия) г.Якутска РС(Я), МБДОУ "Мамонтенок" воспитатель 1 категории Васильева С. П. Воспитание навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста посредством художественной литературы Ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экономическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослыми, порой становится весьма небезопасной для него. Эта проблема разрабатывается, вызывая интерес у практиков и исследователей. Безопасность-это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Большую роль в формировании и воспитании навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста играет чтение художественной литературы. Ребенка не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто хороший, а кто плохой. Дети сразу же стремятся выделить положительных героев и безоговорочно принимают их позиции. А по отношению ко всем, кто препятствует осуществлению их замыслов, становятся в резко отрицательное отношение. При слушании литературного произведения дошкольник занимает позицию «внутри него». Он стремится подражать любимым героям. Так возникают механизмы нравственной идентификации, внутреннее действие в воображаемом плане, обогащается личный опыт ребенка, ведь он активно переживает события, в которых не участвовал. Литературные персонажи фиксируются в сознании ребенка в соответствии с определенной характеристикой. Мир, в котором живет и воспитывается ребёнок, характеризуется постоянным обновлением информации, он динамичен и изменчив. Такие условия диктуют маленькому человеку необходимость видеть свои цели, проявлять инициативу, проектировать, выстраивать социальные связи и быстро включаться во временные коллективы, и нам, взрослым, необходимо помочь ему в этом, применяя в воспитательной деятельности современные образовательные технологии. При организации процесса воспитания использую технологии дифференцированного подхода, проектно-исследовательские технологии и метод проектов, здоровьесберегающие технологии, а так же технологию индивидуализации обучения и воспитания. Воспитание навыков безопасного поведения дошколят осуществляется на основе желания ребенка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Приоритетными являются индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми. Данная работа проводится посредством следующих этапов:
В целом все реализуемые направления по ознакомлению детей с правилами и навыками безопасного поведения подчинены тому, чтобы ребенок научился эффективно взаимодействовать и общаться с окружающим миром. В ходе проведенной работы мы определили необходимые условия, обеспечивающие, формирование навыков безопасного поведения: отбор доступного для детей материала, систематичность предусмотренных мероприятий, наглядно-дидактическая оснащенность, применение игровых форм работы с детьми, сотрудничество с родителями, разработке брошюр. Правильно подобранные педагогические условия использования произведений художественной литературы способствуют не только воспитанию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста, но и помогают в общем развитии детей-дошкольников: интеллектуальном, эстетическом, физическом. Республика Саха(Якутия) Мегино-Кангаласский улус, село Тюнгюлю МБДОУ ЦРР-д/с «Чэчир» воспитатель Борисова Н. П. Детский сад-семья Республика Якутия является крупнейшим субъектом Российской Федерации. Основными задачами дошкольного образования в Республике Саха (Якутия) являются:
Сегодня в республике функционируют 745 детских дошкольных учреждения, в том числе 709 – муниципальных, 34 – ведомственных. Оказывают услуги по дошкольному воспитанию негосударственные образовательные учреждения, с 2012 года организована консультационная и финансовая поддержка развития индивидуального предпринимательства по уходу и присмотру детей дошкольного возраста. Охват детей в возрасте 1-6 лет дошкольными учреждениями составляет около 60%. В соответствии с Концепцией развития дошкольного образования Республики Саха (Якутия) на 2012-2016 гг. разработаны меры для обеспечения доступности дошкольного образования. В 2012 году разработана и согласована с Минфином России, Минэкономразвития России и Минобрнауки России Концепция инвестиционного проекта «Инновационное развитие дошкольного образования Республики Саха (Якутия) на 2013-2016 гг.». Распоряжением Правительства Республики Саха (Якутия) №1276-р от 19 ноября 2012 года принят План («Дорожная карта») Республики Саха (Якутия) по ликвидации к 2016 г. очередности в дошкольные образовательные учреждения для детей от 3 до 7 лет. В настоящее время, детские сады Республики демонстрируют широкое разнообразие стандартов и очень отличаются друг от друга. Наш Центр развития ребенка «Чэчир» расположен в сельском поселении, детский сад посещают около 60 детей, в садике 3 группы. Понимая важность взаимодействия двух институтов - семьи и дошкольного учреждения – для социализации детей и их всестороннего развития, мы работаем над решением проблемы повышения эффективности взаимодействия детского сада и семьи. В нашем Центре развития ребенка «Чэчир» проводятся много интересных форм взаимодействия с родителями: дни здоровья, конкурс семейных талантов, дни открытых дверей, выпуск газеты «Кырачаан», совместные праздники, литературные вечера, спортивные игры, театрализованные представления и многое другое. Начиная с 2013 года, мы внедрили одну из современных форм работы с родителями - это работа творческих мастерских совместно с семьей. Данный вид деятельности личностно значим для каждого ребенка. Поэтому такая форма работы всегда востребована и интересна и детям, и родителям. Мастерские проводятся 1-2 раза в месяц, время проведения от 40 до 60 минут, совместное творчество может быть завершено дома. Для родителей это еще одна возможность почувствовать своего ребенка и ответственность перед ним. Воспитатели перед каждой встречей придумывают дизайн группы, разрабатывают авторские игры, игрушки. Взаимодействуя с родителями, мы обучаем детей основам искусств, народным художественным промыслам, отмечая, как растут способности детей, я делюсь своими наблюдениями с родителями. На занятиях в мастерских мы мастерили удивительных животных из бревен, плели бечевки из конского волоса, научились составлять генеалогическое древо семьи. Ребята любовались оригинальными шляпами, сшили костюмы народов мира для кукол, оживляли животных и птиц Якутии, изготавливали настольный театр, инсценировали сказки, играли со Снеговиком, делали самодельные книжки, знакомились с персонажами Олонхо. Для мальчиков моделировали технические игрушки, шили костюмы профессий для кукол, придумывали авангардную моду, мастерили игрушки на тему «Музыкальные инструменты», изобретали космический мир, разукрашивали скворечники для птиц, изготавливали режиссерские игры, уменьшенные копии орудий труда. Продукты совместного творчества используются при формировании предметно-пространственной среды. Ведь гораздо интереснее находиться в помещении созданной своими руками, где можно реализовать собственные потребности и интересы. В заключении хотелось бы подчеркнуть, опыт работы с родителями показал, что в результате применения этой формы взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не наблюдатели, а сами стимулируют творческую активность своего ребенка. Наши мастерские уже стали доброй традицией и привлекают и детей, и родителей! Н.Ю. Гарифуллина Петрозаводский государственный университет Финансовые аспекты рынка образовательных услуг в системе образования Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Государство обеспечивает это право путем создания системы образования и соответствующих социально-экономических условий для его получения. По мере формирования рыночных отношений в экономике Российской Федерации в системе российского образования наблюдается тенденция к ослаблению централизованного управления со стороны государственных органов власти и расширению самостоятельности со стороны образовательных учреждений. Эта тенденция находит отражение в изменениях нормативной правовой базы в сфере образования. Очередным шагом на пути к децентрализации российского образования стало принятие Федерального закона Российской Федерации от 08 мая 2010 года № 83-ФЗ “О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений”. Внесение изменений и дополнений в действующее законодательство в соответствии с данным федеральным законом непосредственным образом касается учреждений сферы образования, а также вопросов, связанных с их финансированием. Переход ГОУ ВПО на финансовое обеспечение деятельности по оказанию образовательных услуг позволит уйти от основных недостатков сметного порядка финансирования расходов вуза, которые заключаются в ограничении прав учебных заведений при составлении и исполнении сметы доходов и расходов. В настоящее время расходы на содержание вузов, сгруппированные по кодам экономической классификации, имеют строгое целевое назначение. Однако такое распределение бюджетных ассигнований в уже утвержденной смете зачастую не отвечает текущим потребностям вуза. Чтобы нивелировать этот недостаток, ГОУ ВПО дано право по корректировке расходов по статям и подстатьям экономической классификации. Одним из основных направлений решения задачи по совершенствованию финансово-экономических механизмов в сфере образования, сформулированной в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы, является внедрение новых моделей финансирования образовательных организаций всех уровней образования, в том числе и образовательных учреждений высшего профессионального образования. Для государственных образовательных учреждений норматив финансирования, по своему экономическому содержанию, является ценой той образовательной услуги, которую государство платит за получение гражданами “бесплатного” образования. К числу преимуществ нормативного финансирования образования можно отнести также следующие моменты:
Для того чтобы осуществить переход от финансирования учреждений к финансированию образовательных услуг, необходимо знать, какую услугу надо предоставить и в каких объемах. В качестве недостатка нормативного финансирования, следует отметить наличие субъективного (административного) начала. Недостатком нормативного финансирования учреждений также является отрыв объема выделяемых государством средств от обучающегося, поскольку в данном варианте финансируется не учебный процесс, а в значительной степени содержание и эксплуатация материальных объектов системы образования. К преимуществам выбора обучающегося в качестве единичного объекта финансирования относятся следующие моменты:
В то же время подушевой норматив финансирования обладает рядом отрицательных характеристик. Норматив не может учесть особенности сложившейся сети образовательных учреждений и их материальной базы, все факторы, характеризующие нюансы реализации образовательного процесса в вузах одного вида и уровня образования. С учетом глобальности кардинального изменения юридических и социально-экономических норм функционирования всей социальной сферы, необходимо особенно тщательно просчитывать потенциальные риски преобразований в системе ВПО. Республика Саха(Якутия) Таттинский улус, с. Ытык-Кюель МБДОУ ЦРР детский сад №2 «Сулусчаан», воспитатель Петрова П.Н. Тесты для определения уровня развития мелкой моторики рук Рука является вышедшим наружу головным мозгом. И.Кант. О мелкой моторике в последнее время написано немало пособий. И это не случайно. Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Систематическая тренировка пальцев рук способствует развитию речи, улучшает мыслительную деятельность, запоминание и внимание ребенка. В дошкольном возрасте важна подготовка к письму. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее воздействие. Развивающая работа должна быть направлена от движений к мышлению. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения. Исходя из этого, с 2004 года в своей работе я использую в младшем возрасте пальчиковые игры, в старшем возрасте кинезиологические пальчиковые упражнения как средство развития мелкой моторики рук. Систематическая работа по развитию мелкой моторики рук привела к позитивной динамике успешности обучения в начальной школе. Учителя начальных классов отмечают, что наибольшую проблему в обучении современных первоклассников представляет неподготовленность руки к письму. Поэтому перед воспитателями стоит задача развития мелких мышц кистей рук. При этом возникает проблема, связанная с отсутствием диагностического инструментария для определения уровня развития мелкой моторики рук. Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу, мы отобрали наиболее подходящие диагностические тесты для определения уровня развития мелкой моторики. Республики Саха (Якутия) Таттинский улус МБДОУ ЦРР детский сад №2 «Сулусчаан» Воспитатель: Назарова О. А. План конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе Область: Познание (Окружающий мир) Раздел программы: Ребенок и окружающий мир Область интегрирования: Познание, художественное творчество, социализация, коммуникация, физкультура |
Похожие:
 |
Проект «Логико математическое развитие детей дошкольного возраста»... Основная цель познавательного развития, в соответствии с фгос – развитие интеллектуально-познавательных и интеллектуально-творческих... |
|
«Дидактические игры как средство развития познавательной активности... Тема: «Дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста» |
|
Рабочая программа «открой себя» /для детей старшего дошкольного возраста... Разработала: воспитатель группы компенсирующей направленности Кулагина Светлана Владимировна |
 |
Мбдоу «Центр развития ребёнка – детский сад №1 «Журавушка» Цель: развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста |
|
Авторская программа «Социализация детей дошкольного возраста через правовое воспитание» 2014 г Программа социализации детей дошкольного возраста через правовое вос-питаниев мбдоу «Балтасинский детский сад №1комбинированного... |
|
Педагог Пристапчук Елена Владимировна, физинструктор мбдоу №14, 1 квалификационная категория Целью кружка «Оригами» является развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения к искусству... |
|
Реферат Тема: «Влияние подвижных игр на укрепление здоровья, и как... Роль игры в процессе укрепления здоровья и реализации творческой активности ребёнка младшего школьного возраста. – стр. 6 |
|
Диссертация на тему : «Развитие отечественного рынка анимационной... «Развитие отечественного рынка анимационной продукции для детей дошкольного возраста» |
|
Образовательная программа мбдоу г. Иркутска детского сада№138 на 2015-2016 уч год Характеристика особенностей детей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в доу |
|
Дипломная работа тема: «Развитие мышления детей старшего дошкольного... Тема: «Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр» |
|
Программа по безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста «Один дома» Методическое сопровождение к сюжетно-ролевой игре для детей старшего дошкольного возраста «Спасатели» |
|
«Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста» Теория и методика развития речи у детей старшего дошкольного возраста |
|
Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
|
Рабочая программа организации деятельности учителя-дефектолога с... Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с нарушением... |
|
Программа по развитию эстетического отношения детей старшего дошкольного... ... |
|
«Использование игровых приёмов для закрепления правильного произношения... |