Содержание курса
|
Тематическое планирование
|
Характеристика видов деятельности учащихся
|
|
Бог осушит слёзы. Спиричуэл и др. Город Нью- Йорк. Блюз и др. Любимый мой. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, перевод Т. Сикорской. Лю- бовь вошла. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, перевод С. Болотина и Т. Сикорской. Караван. Д. Эллингтон (сравнительные интерпретации).
Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин. Острый ритм. Хлопай в такт. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, пере- вод В. Струкова.
Старый рояль. Из кинофильма «Мы из джаза». М. Минков, слова Д. Иванова. Как прекрасен этот мир. Д. Тухманов, слова В. Харитонова. Огромное небо. О. Фельцман, стихи Р. Рожде- ственского
|
|
Раздел 2. «Мир образов камерной и симфонической музыки» (18 ч)
|
Музыка как вид искусства
Музыкальный
образ и музы-
кальная драма-
тургия
|
«Вечные темы искусства и жизни».
«Образы камерной музыки». «Могучее царство Шопена». «Вдали от Родины». «Инструменталь- ная баллада». «Рождаются великие творения».
«Ночной пейзаж». «Ноктюрн». «Картинная гале- рея» (3 ч).
«Инструментальный концерт». «Времена года».
«Итальянский концерт» (1 ч).
«Космический пейзаж». «Быть может, вся приро-
да — мозаика цветов?». «Картинная галерея» (1 ч).
«Образы симфонической музыки». «Метель».
Музыкальные иллюстрации к повести А. С. Пуш-
кина». «Тройка». «Вальс». «Весна и осень». «Ро-
манс». «Пастораль». «Военный марш». «Венча-
ние». «Над вымыслом слезами обольюсь» (2 ч).
«Симфоническое развитие музыкальных об-
разов». «В печали весел, а в веселье печален».
«Связь времён» (1 ч).
Раскрываются следующие содержательные ли-
нии: жизненная основа художественных образов
любого вида искусства. Воплощение времени и
|
Соотносить основные образно-эмо- циональные сферы музыки, специ- фические особенности произведений разных жанров.
Сопоставлять различные образцы на- родной и профессиональной музыки.
Обнаруживать общность истоков на- родной и профессиональной музыки.
Выявлять характерные свойства на-
родной и композиторской музыки.
Передавать в собственном исполне-
нии (пении, игре на инструментах,
музыкально-пластическом движении)
различные музыкальные образы.
Анализировать и обобщать много-
образие связей музыки, литературы,
изобразительного искусства.
Называть имена выдающихся рус-
ских и зарубежных композиторов,
приводить примеры их произведе-
ний.
|
|
пространства, нравственных исканий человека в музыкальном искусстве. Своеобразие и спец- ифика художественных образов камерной и сим- фонической музыки. Форма. Сходство и разли- чие как основной принцип построения музыки. Повтор (вариативность, вариантность). Рефрен, эпизоды. Взаимодействие нескольких музыкаль- ных образов на основе их сопоставления, стол- кновения, конфликта.
Синтезатор, особенности его звучания (колорит, гармония, лад, тембр, динамика).
Программная музыка и её жанры (сюита, вступле- ние к опере, симфоническая поэма, увертюра-фан- тазия, музыкальные иллюстрации и др.). Пасто- раль. Военный марш. Лирические, драматиче- ские образы.
Обработка. Интерпретация. Трактовка.
Обобщение материала III четверти (1 ч).
|
Определять по характерным при- знакам принадлежность музыкаль- ных произведений к соответству- ющему жанру и стилю — музыка классическая, народная, религиоз- ная, современная.
Различать виды оркестров и группы музыкальных инструментов.
Осуществлять исследовательскую художественно-эстетическую дея- тельность.
Выполнять индивидуальные про- екты, участвовать в коллективных проектах.
Импровизировать в одном из со- временных жанров популярной му- зыки и оценивать своё исполнение.
Оценивать собственную музыкаль-
|
|
«Программная увертюра». «Увертюра «Эгмонт».
|
но-творческую деятельность.
|
|
«Скорбь и радость» (2 ч). «Увертюра-фантазия
|
Заниматься самообразованием (со-
|
|
«Ромео и Джульетта» (2 ч).
|
вершенствовать умения и навыки
|
Музыка в со- временном мире: традиции и инновации
|
«Мир музыкального театра». «Балет «Ромео и Джульетта». «Мюзикл «Вестсайдская история».
«Опера «Орфей и Эвридика». «Рок-опера «Ор- фей и Эвридика» (3 ч).
«Образы киномузыки». «Ромео и Джульетта»
|
самообразования).
Применять ИКТ для музыкального самообразования.
Использовать различные формы музицирования и творческих зада-
|
|
в кино XX века». «Музыка в отечественном
|
ний в освоении содержания музы-
|
|
кино» (1 ч).
|
кальных произведений.
|
|
«Исследовательский проект».
|
Формировать личную фонотеку,
|
|
Раскрываются следующие содержательные ли- нии: музыкальное воплощение литературного сюжета. Программная увертюра. Сонатная форма
|
библиотеку, видеотеку, коллекцию произведений изобразительного ис- кусства.
|
|
(её разделы). Контраст, конфликт. Дуэт. Лириче-
|
Защищать творческие исследова-
|
|
ские и драматические образы.
|
тельские проекты (на уроках и во
|
|
Выдающиеся артисты балета. Образ-портрет.
|
внеурочной деятельности)
|
|
Массовые сцены. Контраст тем. Современная
|
|
|
трактовка классических сюжетов и образов: мю-
|
|
|
зикл, рок-опера, киномузыка. Вокально-инстру-
|
|
|
ментальный ансамбль, хор, солист. Вокальная
|
|
|
музыка. Инструментальная музыка.
|
|
|
Темы исследовательских проектов. «Образы
|
|
|
Родины, родного края в музыкальном искусстве».
|
|
|
«Образы защитников Отечества в музыке, изо-
|
|
Содержание курса
|
Тематическое планирование
|
Характеристика видов деятельности учащихся
|
|
будь со мной. Н. Зубов, слова NN. Вот мчит- ся тройка удалая. Русская народная песня, слова Ф. Глинки.
Симфония № 4 (2-я часть). П. Чайковский. Симфония № 2 («Богатырская») (1-я часть). А. Бородин. Симфония № 3 («Героическая») (4-я часть). Л. Бетховен. Увертюра к опере
«Руслан и Людмила». М. Глинка.
Ave, verum. В.-А. Моцарт. Моцартиана. Орке- стровая сюита № 4 (3-я часть). П. Чайковский. Эгмонт. Увертюра. Л. Бетховен. Скорбь и ра-
дость. Канон. Л. Бетховен.
Ромео и Джульетта. Увертюра-фантазия (фрагменты). П. Чайковский.
Ромео и Джульетта. Балет (фрагменты). С. Прокофьев. Ромео и Джульетта. Музы- кальные зарисовки (сюита) для большого сим- фонического оркестра. Д. Кабалевский.
Вестсайдская история. Мюзикл (фрагменты). Л. Бернстайн.
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк. Орфей и Эвридика. Рок-опера. А. Журбин, слова Ю. Димитрина.
Слова любви. Из кинофильма «Ромео и Джу- льетта». Н. Рота, русский текст Л. Дербенёва, обработка Г. Подэльского.
Увертюра (фрагменты). Песенка о весёлом ве- тре. Из кинофильма «Дети капитана Гранта». И. Дунаевский.
Мгновения. Из телевизионного фильма «Сем- надцать мгновений весны». М. Таривердиев, сло- ва Р. Рождественского. Звуки музыки. Эдель- вейс. Из кинофильма-мюзикла «Звуки музыки». Р. Роджерс, слова О. Хаммерсона, русский текст М. Подберёзского.
Родного неба милый свет. Е. Голубева, слова В. Жуковского. Моя звезда. А. Суханов, сло- ва И. Анненского. Мир сверху. Слова и музы- ка А. Дольского. Осенний бал. Слова и музы- ка Л. Марченко. Как здорово. Слова и музыка О. Митяева
|
|
7 КЛАСС (35 ч)
Раздел 1. «Особенности драматургии сценической музыки» (17 ч)
|
Музыка как вид искусства. Музыкальный образ и музы- кальная драма- тургия
|
«Классика и современность» (1 ч).
«В музыкальном театре. Опера». «Опера «Иван Сусанин». «Новая эпоха в русском музыкальном искусстве». «Судьба человеческая — судьба на- родная». «Родина моя! Русская земля» (2 ч).
«Опера «Князь Игорь». «Русская эпическая опе- ра». «Ария князя Игоря». «Портрет половцев».
«Плач Ярославны» (2 ч).
«В музыкальном театре. Балет».
«Балет «Ярославна». «Вступление. «Стон Русской земли». «Первая битва с половцами». «Плач Ярославны». «Молитва» (2 ч).
|
Сравнивать музыкальные произве- дения разных жанров и стилей, вы- являть интонационные связи.
Проявлять инициативу в различных сферах музыкальной деятельности, в музыкально-эстетической жизни класса, школы (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.).
Совершенствовать умения и навы- ки самообразования при организа- ции культурного досуга, при состав-
|
Содержание курса
|
Тематическое планирование
|
Характеристика видов деятельности учащихся
|
|
«Героическая тема в русской музыке». «Гале- рея героических образов» (1 ч).
«В музыкальном театре». «Мой народ — аме- риканцы…». «Порги и Бесс». «Первая американ- ская национальная опера». «Развитие традиций оперного спектакля» (2 ч).
Раскрываются следующие содержательные ли- нии: стиль как отражение эпохи, национального характера, индивидуальности композитора. Рос- сия — Запад. Жанровое разнообразие опер, ба- летов, мюзиклов (историко-эпические, драмати- ческие, лирические, комические и др.). Взаимо- связь музыки с литературой и изобразительным искусством в сценических жанрах. Особенности построения музыкально-драматического спекта- кля. Опера: увертюра, ария, речитатив, ансамбль, хор, сцена. Балет: дивертисмент, сольные и мас- совые танцы (классический и характерный), па- де-де, музыкально-хореографические сцены и др. Приёмы симфонического развития образов.
Обобщение материала I четверти (1 ч).
«Опера «Кармен». «Самая популярная опера в мире». «Образ Кармен». «Образы Хозе и Эска- мильо». «Балет «Кармен-сюита». «Новое прочте- ние оперы Бизе». «Образ Кармен». «Образ Хозе».
«Образы «масок» и Тореадора» (2 ч).
|
лении домашней фонотеки, библио- теки, видеотеки и пр.
Называть крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи).
Анализировать приёмы взаимодей- ствия и развития одного или не- скольких образов в произведениях разных стилей, форм и жанров.
Анализировать и обобщать жанро- во-стилистические особенности му- зыкальных произведений.
Размышлять о модификации жан- ров в современной музыке.
Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллектив- ного (хорового и инструментального) воплощения различных художествен- ных образов.
Самостоятельно исследовать твор- ческую биографию одного из попу- лярных исполнителей, музыкальных коллективов и т. п.
Обмениваться впечатлениями о те- кущих событиях музыкальной жизни
|
|
«Сюжеты и образы религиозной музыки».
«Высокая месса». «От страдания к радости».
«Всенощное бдение». «Музыкальное зодчество России». «Образы «Вечерни» и «Утрени» (1 ч).
«Рок-опера «Иисус Христос — суперзвезда».
«Вечные темы». «Главные образы» (1 ч).
«Музыка к драматическому спектаклю». «Ро- мео и Джульетта». «Музыкальные зарисовки для большого симфонического оркестра». «Гоголь- сюита». «Из музыки к спектаклю «Ревизская сказка». «Образы «Гоголь-сюиты» (1 ч).
«Музыканты — извечные маги».
Раскрываются следующие содержательные ли- нии: сравнительные интерпретации музыкальных сочинений. Мастерство исполнителя: выдающие- ся исполнители и исполнительские коллективы. Музыка в драматическом спектакле. Роль музы- ки в кино и на телевидении.
Обобщение материала II четверти (1 ч).
Музыкальный материал
Кармен. Опера (фрагменты). Ж. Бизе.
Кармен-сюита. Балет (фрагменты). Ж. Бизе — Р. Щедрин.
Высокая месса си минор (фрагменты). И.-С. Бах. Всенощное бдение (фрагменты). С. Рахманинов. Иисус Христос — суперзвезда. Рок-опера (фрагменты). Э.-Л. Уэббер.
Гоголь-сюита. Музыка к спектаклю «Ревизская сказ- ка» по мотивам произведений Н. Гоголя. А. Шнитке.
|
в отечественной и зарубежной куль- туре.
Импровизировать в одном из со- временных жанров популярной му- зыки и оценивать собственное ис- полнение.
Ориентироваться в джазовой му- зыке, называть её отдельных выда- ющихся исполнителей и композито- ров.
Самостоятельно исследовать жанро- вое разнообразие популярной музы- ки.
Определять специфику современ- ной популярной отечественной и зарубежной музыки, высказывать собственное мнение о её художе- ственной ценности.
Осуществлять проектную деятель- ность.
Участвовать в музыкальной жизни школы, города, страны и др.
Использовать различные формы музицирования и творческих зада- ний для освоения содержания музы- кальных произведений.
Защищать творческие исследова- тельские проекты (на уроках и во внеурочной деятельности).
|
|
Родина моя. Д. Тухманов, слова Р. Рождествен- ского. Дом, где наше детство остаётся. Ю. Чичков, слова М. Пляцковского. Дорога до- бра. Из телевизионного фильма «Приключения маленького Мука». М. Минков, слова Ю. Энти- на. Небо в глазах. С. Смирнов, слова В. Смир- нова. Рассвет-чародей. В. Шаинский, слова М. Пляцковского. Только так. Слова и музыка Г. Васильева и А. Иващенко. Синие сугробы. Слова и музыка А. Якушевой. Ночная дорога. С. Никитин, слова Ю. Визбора. Исполнение желаний. Слова и музыка А. Дольского. Тишь. Слова и музыка А. Загота. Наполним музыкой сердца. Слова и музыка Ю. Визбора. Спаси- бо, музыка. Из кинофильма «Мы из джаза». М. Минков, слова Д. Иванова. Песенка на па- мять. М. Минков, слова П. Синявского.
Образцы музыкального фольклора разных ре- гионов мира (аутентичный, кантри, фолк-джаз, рок-джаз и др.)
|
Организовывать музыкально-про- светительские акции с целью про- паганды музыкального искусства и художественного творчества.
Формировать индивидуальное порт- фолио (портфель достижений)
|
Раздел 2. «Особенности драматургии камерной и симфонической музыки» (18 ч)
|
Музыкальный
|
«Музыкальная драматургия — развитие му-
|
Сравнивать музыкальные произве-
|
образ и музы-
|
зыки». «Два направления музыкальной культу-
|
дения разных жанров и стилей, вы-
|
кальная драма-
|
ры». «Религиозная музыка». «Светская музыка»
|
являть интонационные связи.
|
тургия
|
(2 ч).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Камерная инструментальная музыка». «Этюд».
|
Проявлять инициативу в различных
|
|
«Транскрипция» (2 ч).
|
сферах музыкальной деятельности,
|
Музыка как вид искусства
|
«Циклические формы инструментальной му- зыки». «Кончерто-гроссо» А. Шнитке». «Сюита в старинном стиле» А. Шнитке» (1 ч).
«Соната». «Соната № 8 («Патетическая») Л. Бет- ховена». «Соната № 2 С. Прокофьева». «Соната
№ 11 В.-А. Моцарта» (2 ч).
«Симфоническая музыка». «Симфония № 103 («С тремоло литавр») Й. Гайдна». «Симфония
№ 40 В.-А. Моцарта». «Симфония № 1 («Клас- сическая») С. Прокофьева». «Симфония № 5 Л. Бетховена». «Симфония № 8 («Неокончен- ная») Ф. Шуберта». «Симфония № 1 В. Калин-
|
в музыкально-эстетической жизни класса, школы (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.).
Совершенствовать умения и навы- ки самообразования при организа- ции культурного досуга, при состав- лении домашней фонотеки, библио- теки, видеотеки и пр.
Называть крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры опе- ры и балета, концертные залы, музеи).
|
|
никова». «Картинная галерея». «Симфония № 5
|
Анализировать приёмы взаимодей-
|
|
П. Чайковского». «Симфония № 7 («Ленинград-
|
ствия и развития одного или не-
|
|
ская») Д. Шостаковича» (5 ч).
|
скольких образов в произведениях
|
|
«Симфоническая картина». «Празднества» К. Де-
|
разных стилей, форм и жанров.
|
|
бюсси». «Инструментальный концерт». «Концерт
|
Анализировать и обобщать жанро-
|
|
для скрипки с оркестром А. Хачатуряна». «Рап-
|
во-стилистические особенности му-
|
|
содия в стиле блюз» Дж. Гершвина» (3 ч).
|
зыкальных произведений.
|
|
«Музыка народов мира». «Популярные хиты
|
Размышлять о модификации жан-
|
Музыка в со-
|
из мюзиклов и рок-опер» (1 ч).
|
ров в современной музыке.
|
временном
|
«Исследовательский проект» (1 ч).
|
Общаться и взаимодействовать в
|
мире: традиции и инновации
|
«Пусть музыка звучит!».
Раскрываются следующие содержательные ли- нии: сонатная форма, симфоническая сюита, со- натно-симфонический цикл как формы вопло- щения и осмысления жизненных явлений и их
|
процессе ансамблевого, коллектив- ного (хорового и инструментального) воплощения различных художествен- ных образов.
Самостоятельно исследовать твор- ческую биографию одного из попу-
|
|
противоречий. Сопоставление драматургии круп- ных музыкальных форм с особенностями развития музыки в вокальных и инструментальных жанрах.
Стилизация как вид творческого воплощения художественного замысла: поэтизация искусства прошлого, воспроизведение национального или исторического колорита. Транскрипция как жанр классической музыки.
Переинтонирование классической музыки в со- временных обработках. Сравнительные интер- претации. Мастерство исполнителя: выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы.
Темы исследовательских проектов: «Жизнь даёт для песни образы и звуки…». «Музыкальная культура родного края». «Классика на мобильных телефонах». «Есть ли у симфонии будущее?».
«Музыкальный театр: прошлое и настоящее».
«Камерная музыка: стили, жанры, исполнители».
«Музыка народов мира: красота и гармония».
Обобщение материала III и IV четверти (1 ч).
Музыкальный материал
Этюды по каприсам Н. Паганини. Ф. Лист. Чакона. Из Партиты № 2 ре минор. И.-С. Бах — Ф. Бузони.
Лесной царь. Ф. Шуберт — Ф. Лист.
|
лярных исполнителей, музыкальных коллективов и т. п.
Обмениваться впечатлениями о те- кущих событиях музыкальной жизни в отечественной и зарубежной куль- туре.
Импровизировать в одном из со- временных жанров популярной му- зыки и оценивать собственное ис- полнение.
Ориентироваться в джазовой му- зыке, называть её отдельных выда- ющихся исполнителей и композито- ров.
Самостоятельно исследовать жанро- вое разнообразие популярной музы- ки.
Определять специфику современ- ной популярной отечественной и зарубежной музыки, высказывать собственное мнение о её художе- ственной ценности.
Осуществлять проектную деятель- ность.
Участвовать в музыкальной жизни школы, города, страны и др.
|
|
Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле
для скрипки и фортепиано. А. Шнитке.
Соната № 8 («Патетическая»). Л. Бетховен. Соната № 2. С. Прокофьев. Соната № 11. В.-А. Моцарт.
Cимфония № 103. Й. Гайдн. Симфония № 40. В.-А. Моцарт. Симфония № 1 («Классическая»). С. Прокофьев. Симфония № 5. Л. Бетховен. Сим- фония № 8 («Неоконченная»). Ф. Шуберт. Сим- фония № 5. П. Чайковский. Симфония № 1. В. Калинников. Симфония № 7 («Ленинград- ская»). Д. Шостакович.
Празднества. Из симфонического цикла «Нок- тюрны». К. Дебюсси.
Концерт для скрипки с оркестром. А. Хачатурян.
Рапсодия в стиле блюз. Дж. Гершвин.
Образцы музыкального фольклора разных ре- гионов мира (аутентичный, кантри, фолк-джаз, рок-джаз и др.).
Россия, Россия. Ю. Чичков, слова Ю. Разумовско- го. Журавли. Я. Френкель, слова Р. Гамзатова. Сы- новья уходят в бой. Слова и музыка В. Высоц- кого. День Победы. Д. Тухманов, слова В. Хари- тонова. Вот солдаты идут. К. Молчанов, слова М. Львовского. До свидания, мальчики. Слова и музыка Б. Окуджавы. Баллада о солдате. В. Со- ловьёв-Седой, слова М. Матусовского. Фантасти- ка-романтика. Слова и музыка Ю. Кима. За ту- маном. Маленький гном. Слова и музыка А. Ку- кина. Следы. Слова и музыка В. Егорова. Весеннее танго. Слова и музыка В. Миляева. Я бы сказал тебе. Слова и музыка В. Вихарёва
|
Использовать различные формы музицирования и творческих зада- ний для усвоения содержания музы- кальных произведений.
Защищать творческие исследова- тельские проекты (на уроках и во внеурочной деятельности).
Организовывать музыкально-про- светительские акции с целью про- паганды музыкального искусства и художественного творчества.
Формировать индивидуальное порт- фолио (портфель достижений)
|
8 класс (11 ч)
Раздел 1. «Искусство в жизни современного человека» (3 ч)
|
Искусство как
|
«Искусство вокруг нас» (1 ч).
|
Определять место и роль искусства в жиз-
|
духовный опыт человечества. Современные технологии в искусстве
|
«Художественный образ — стиль — язык» (1 ч).
«Наука и искусство». «Знание научное и знание художественное» (1 ч).
Раскрываются следующие содержа- тельные линии: искусство вокруг нас, его роль в жизни современного чело-
|
ни человека и общества.
Исследовать многообразие явлений искус- ства и жизни, открывая для себя полифунк- циональность искусства.
Воспринимать художественные произведе- ния разных видов искусства и выражать своё отношение к ним.
|
|
века. Искусство как хранитель культу-
|
Выражать (устно и письменно) своё отноше-
|
|
ры, духовного опыта человечества. Об-
|
ние к произведениям разных видов искусства,
|
|
ращение к искусству прошлого с целью
|
отражающим различные жизненные проблемы.
|
|
выявления его полифункциональности и ценности для людей, живших во все времена.
|
Размышлять о специфике воплощения со- держания, особенностях художественного языка, средствах художественной вырази-
|
|
Виды искусства. Специфика языка раз-
|
тельности и особенностях произведений
|
|
ных видов искусства. Стилистические
|
разных видов искусства.
|
|
особенности.
|
Работать в группе, в коллективе однокласс-
|
|
Роль искусства в формировании творче-
|
ников.
|
|
ского мышления (художественного и на- учного).
|
Исследовать природу и специфику времен- ных, пространственных и пространственно-
|
|
|
временных видов искусства.
|
|
Примерный художественный материал Произведения художественной культуры (архитектуры, живописи, скульптуры, му-
зыки, литературы и др.) и предметы ма- териальной культуры в контексте разных стилей (по выбору учителя на знакомом материале)
|
Интерпретировать и создавать художе- ственные образы в многообразных видах творческой деятельности.
Рассказывать о своих впечатлениях от по- сещения театра, музея, выставки, концерта, от просмотра телевизионных передач и ки- нофильмов, от полюбившихся художествен- ных произведений.
Формулировать цели, задачи, составлять план деятельности, корректировать его в соответствии с учебными задачами урока. Осуществлять поиск информации в слова- рях, энциклопедиях, Интернете.
Соотносить произведения разных видов искусства по стилю, образному строю. Раз- мышлять о соотношении научного и худо- жественного творчества.
Различать виды, стили и жанры искусства. Распознавать основные жанры народного и профессионального искусства.
Понимать смысл употребляемых терминов
|
Раздел 2. «Искусство открывает новые грани мира» (8 ч)
|
Искусство как
|
«Искусство рассказывает о красоте Зем-
|
Наблюдать жизненные явления и со-
|
духовный опыт
|
ли». «Литературные страницы» (1 ч).
|
поставлять их с особенностями художе-
|
человечества. Современные технологии в искусстве
|
«Пейзаж — поэтичная и музыкальная живопись». «Зримая музыка» (1 ч).
«Человек в зеркале искусства: жанр пор- трета» (1 ч).
|
ственного воплощения в произведениях искусства.
Соотносить особенности композиции (фор- мы) произведений живописи и музыки.
|
|
«Портрет в искусстве России» (1 ч).
«Портреты наших великих соотечествен- ников». «Как начиналась галерея» (1 ч).
«Музыкальный портрет» (1 ч).
«Александр Невский» (1 ч).
«Портрет композитора в литературе и кино» (1 ч).
Раскрываются следующие содержатель- ные линии: искусство как образная модель окружающего мира, обогащающая жизнен- ный опыт человека, его знания и пред- ставления о мире. Искусство как духовный опыт поколений, опыт передачи отноше- ния к миру в образной форме, познания мира и самого себя. Открытие предметов и явлений окружающей жизни с помощью искусства. Знакомство с мировоззрением народа, его обычаями, обрядами, бытом, религиозными традициями.
Общечеловеческие ценности и формы их передачи в искусстве. Художественная оценка явлений, происходящих в обще- стве и в жизни человека.
Образы природы, человека, окружающей жизни в произведениях русских и зару- бежных авторов.
|
Устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусства, осознавать их роль в творческой и испол- нительской деятельности.
Подбирать музыкальные произведения, со- звучные картинам русских художников, жи- вописные полотна, созвучные литературным образам и др., художественные произведе- ния, раскрывающие эмоциональное богат- ство мира.
Составлять музыкально-литературные ком- позиции, создавать компьютерные презен- тации на тему «Пейзаж в литературе, музы- ке, живописи».
Проводить беседы с младшими школьниками о красоте и гармонии окружающей природы.
Выражать собственное отношение к содер- жанию художественных образов, интерпре- тировать и оценивать произведения разных видов искусства.
Выявлять особенности жанра пейзажа в изобразительном, поэтическом и музыкаль- ном творчестве.
Самостоятельно приобретать и интегриро- вать знания на основе сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
|
|
Портрет в музыке, литературе, живописи, кино. Изображение человека в скульпту- ре, живописи, графике. Автопортрет.
Примерный художественный материал Примеры первобытной наскальной жи- вописи и мелкой пластики, произведе-
ний народного декоративно-прикладного искусства, музыкального фольклора, хра- мового синтеза искусств, классических и современных образцов профессионально- го художественного творчества в литера- туре, музыке, изобразительном искусстве, театре, кино.
Изобразительное искусство. Декоратив- но-прикладное искусство. Иллюстрации к сказкам (И. Билибин, Т. Маврина). Виды храмов: античный, православный, като- лический, мусульманский. Образы при- роды (А. Саврасов, И. Левитан, К. Моне и др.). Изображение человека в скуль- птуре Древнего Египта, Древнего Рима, в искусстве эпохи Возрождения, в совре- менной живописи и графике (К. Петров- Водкин, Г. Климт, X. Бидструп и др.). Автопортреты А. Дюрера, X. Рембрандта, В. Ван Гога. Изображения Богоматери с Младенцем в русской и западноевропей- ской живописи. Изображения детей в русском искусстве (И. Вишняков, В. Се- ров и др.). Изображение быта в кар-
|
Проявлять волевые качества при выполне- нии учебных задач, находить пути достиже- ния качественного результата.
Находить и сохранять информацию, необ- ходимую для усвоения темы урока.
Выявлять выразительные средства, вопло- щающие отношение творца к природе, их сходство и различие.
Выражать разные эмоциональные состо- яния при создании этюдов (литературных, живописных).
Знакомиться с современными обработками, аранжировками классических музыкальных произведений и оценивать их художествен- ную значимость.
Различать жанры изобразительного ис- кусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бы- товой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные худо- жественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Собирать художественную информацию для создания альбома, альманаха, компьютер- ной презентации на тему «Жанр портрета в культуре разных времён».
Устанавливать ассоциативные связи между слуховыми и зрительными образами-пред- ставлениями и анализировать средства му- зыкальной выразительности, воплощающие характеры героев и персонажей.
|
|
тинах художников разных эпох (Я. Вер- меер, А. Остаде, Ж.-Б. Шарден, пере- движники, И. Машков, К. Петров-Вод- кин, Ю. Пименов и др.). Видение мира в произведениях таких художественных на- правлений, как фовизм, кубизм (натюр- морты и жанровые картины А. Матисса и П. Пикассо).
Музыка. Музыкальный фольклор. Духов- ные песнопения. Хоровая и органная му- зыка. (М. Березовский, С. Рахманинов, Г. Свиридов, И.-С. Бах, В.-А. Моцарт, Э.-Л. Уэббер и др.). Портрет в музыке (М. Мусоргский, А. Бородин, П. Чай- ковский, С. Прокофьев, И. Стравинский, Н. Римский-Корсаков, Р. Шуман и др.). Образы природы и быта (А. Вивальди, К. Дебюсси, П. Чайковский, Н. Рим- ский-Корсаков, Г. Свиридов и др.).
Литература. Устное народное творче- ство (поэтический фольклор). Русские народные сказки, предания, былины. Жития святых. Лирическая поэзия.
Экранные искусства, театр. Кино- фильмы А. Тарковского, С. Урусевского и др.
|
Осознавать познавательно-эвристическую, ценностно-ориентирующую функции искус- ства.
Применять самостоятельно приобретённые знания в процессе коллективной и групповой работы, соотносить их с освоенным учебным материалом из других областей знаний.
Участвовать в дискуссиях по поводу интер- претации художественных образов.
Планировать собственные действия, необ- ходимые для переноса и интеграции знаний. Осуществлять перевод художественных
впечатлений с языка музыки на литератур- ный поэтический язык, язык жестов, графи- ки и др.
Интерпретировать портреты различных эпох и стилей на основе имеющегося худо- жественного опыта, знаний, приобретённых в процессе изучения темы.
Познавать через портретные образы духов- ные, жизненные, религиозные устремления человека.
Выражать личное отношение к художе- ственным произведениям, творцам портре- тов и их моделям в форме устных и пись- менных аргументированных высказываний.
|
|
|
Анализировать основные средства худо- жественной выразительности, создающие музыкальные образы. Сопоставлять их в процессе интонационно-образного и жан- рово-стилевого анализа. Находить ассоци- ативные связи музыки с другими видами искусства.
Использовать знаково-символические сред- ства и логические операции сравнения, ана- лиза, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки и др. в процессе знакомства с му- зыкальными портретами и в диалоге с одно- классниками по их поводу.
Использовать ИКТ в решении проблем, в процессе сотрудничества, самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловой ориен- тации.
Сравнивать и сопоставлять музыкальную информацию из разных источников, оцени- вать её с точки зрения полезности, значи- мости для усвоения данной темы.
Анализировать образ героя, представлен- ного разными видами искусства, осознавая значимость его личности и деятельности для истории России (на примере святого благо- верного князя Александра Невского).
|
|
