Лаак Я. тер Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов
|
Скачать 4.89 Mb.
|
|
25 В Нидерландах существует несколько справочников по психодиагностике. Наиболее часто встречаемые в них определения таковы: «Клиническая психодиагностика (понимаемая как психодиагностика, ориентированная на конкретного человека, его вопросы и проблемы) есть процесс принятия решений, в котором теоретическая ориентация и эмпирические исследования существуют как единое целое, что и определяет область приложения сил клинической диагностики». Очевидно, что объектом исследования является конкретный человек, но в процессе исследования должно быть учтено все многообразие знаний психологической науки. ДеЗеу пишет: «Назначением психодиагностики является оценка индивидуальных различий, эта • информация в дальнейшем может быть использована так, чтобы способствовать позитивным изменениям в жизни индивида». В последних изданиях при определении психодиагностики акцент делается на процессе принятия решений. Однако сфера психодиагностики не является исключительной «собственностью» психологов, пишущих о ней книги. У широкого круга людей, профессионально никак не связанных с психологией, также имеются определенные представления о диагностах и диагностике. Интересно мнение студентов—психологов о том, кто такой «психодиагност». С их точки зрения, это человек, знающий жизнь. Он также «судья, интервьюер, детектив, следователь, человек, который может оказать помощь, человек, принимающий решения, ученый, тот, кто собирает и перерабатывает информацию, просто любопытный человек, наблюдатель, предсказатель, человек с развитым чувством интуиции, исполнитель черновой работы, тот, кто сам ставит и решает проблемы». Некоторые определения затрагивают такие вопросы, как организация самого процесса психодиагностики, например, отбор и организация работы специалистов-психодиагностов. В процессе отбора решается вопрос о компетентности или некомпетентности претендентов. Следующий вопрос — как организовать работу новых сотрудников, чтобы она была максимально эффективной. Кроме этого, в процессе психодиагностики могут возникнуть такие вопросы, как помощь в решении жизненных проблем клиента или классификация и оценивание. 1.3. Психодиагностика: четыре компонента и три уровня Существует множество различных определений психодиагностики. Это многообразие обусловливается тем, что диагностические процедуры используются во многих областях и с разными целями. В такой ситуации можно предложить еще одно определение психодиагностики. Это вполне обычное положение дел для психологии, где существует множество понятий, теорий, концепций и методов. Предлагаемое нами определение не есть нечто радикально новое: предпринята попытка связать в единое целое отдельные элементы психодиагностики, объединить теоретические представления и диагностические процедуры. Психодиагностика описывается как единство четырех компонентов:
3)тесты, методики и процедуры, как-то: задания, вопросы, задачи, тестовые пробы, системы подсчета результатов, типы интерпретаций. Методики связаны с исходными теоретическими представлениями; 4)процесс диагностики. О четырех компонентах. Выделенные четыре компонента психодиагностики сопоставимы с четырьмя компонентами языка. Язык выполняет множество функций, и, соответственно, может быть определен разными способами. Не существует одной теории, способной охватить все стороны человеческого языка. Создание такой теории, по-видимому, невозможно, да и вряд ли в этом есть необходимость (Bloom, 1993, стр. 40). В филологии существует четыре области знания: синтаксис (грамматика), фонология, семантика и прагматика. Все перечисленные области имеют одинаково важное значение. Все.эти компоненты в равной степени необходимы для процессов передачи речевого сообщения, его восприятия и понимания. Но, безусловно, каждый компонент может изучаться отдельно. 26 27 О трех уровнях. Как уже упоминалось выше, профессиональные психологи являются не единственными пользователями психологической и психодиагностической информации. Обычные люди, чьи профессиональные занятия далеки от психологии, также имеют свои собственные представления об индивидуальных различиях, о причинах, вызывающих изменения поведения и о процессах развития. Этот уровень представлений мы называем уровнем здравого смысла или уровнем обыденных (житейских) представлений, в данной книге этот уровень будет рассмотрен применительно к каждому предметному содержанию. Второй уровень определяется тем, что существует множество психологических теорий, конструктов и концепций. Эти теории признаются исследователями в большей или меньшей степени. Вместе с выдвигаемыми гипотезами и психологическими методами они образуют основу научной психологии. На третьем уровне представлены попытки математического моделирования поведения. Некоторые типы поведения не могут быть (может быть, пока) рассмотрены на этом уровне. И классическая теория, и современная теория тестов содержат примеры математического моделирования некоторых феноменов и типов поведения. В психологии существуют теории различного уровня — от рабочих гипотез до математического моделирования отдельных феноменов поведения. Сноу (1973) проводит различие между уровнем теории и последующим тестированием. Два упомянутых выше уровня могут быть рассмотрены как два полюса одной шкалы. При всех существующих различиях между названными уровнями, они не являются совершенно независимыми, так как тесно взаимосвязаны. У них одна цель — понять поведение, мышление, эмоции отдельного человека или группы людей. Но взаимоотношения между уровнями не свободны от некоторых противоречий. Так, легко обвинить в ненаучности житейские представления, к тому же, сторонники психометрических процедур могут отвергнуть тесты, поскольку те основаны на слишком неопределенных психологических теориях, а не на строго обоснованных (классических) теориях тестов. На наш взгляд, то обстоя- 28 тельство, что эти три уровня не находятся в полной гармонии, не является недостатком. Задача данной книги — показать, что хотя эти три уровня имеют свою собственную динамику и могут быть противопоставлены друг другу, между ними существуют и точки соприкосновения. Это положение будет раскрыто в последующих главах. Приведенная ниже схема иллюстрирует соотношение четырех вышеназванных компонентов и трех уровней. Таблица 1
1.3.1. Теория тестов Первый компонент, теория тестов, содержит описание статистических моделей обработки диагностических данных. Здесь содержатся модели анализа ответов в тестовых заданиях и модели подсчета суммарных результатов теста. Мелленберг (1980, 1990) назвал это «психометрией». Классическая теория тестов, современная теория тестов (или модель анализа ответов на задания тестов — IRT) и модель 29 выборки заданий составляют три наиболее важных типа моделей теории тестов. Предметом рассмотрения психодиагностики являются первые две модели. Классическая теория тестов. На основе этой теории разработано большинство интеллектуальных и личностных тестов. Центральным понятием этой теории является понятие «надежности». Под надежностью понимается согласованность результатов при повторном оценивании. В справочных пособиях это понятие обычно представляется очень кратко, а затем дается подробное описание аппарата математической статистики. В этой, вводной, главе мы представим сжатое описание основного значения отмеченного понятия. В классической теории тестов под надежностью понимается повторяемость результатов нескольких процедур измерения (преимущественно измерений при помощи тестов). Понятие надежности предполагает вычисление ошибки измерения. Результаты, полученные в процессе тестирования, могут быть представлены как сумма истинного результата и ошибки измерения: Xi = Ti + Еj где Xi — оценка полученных результатов, Ti — истинный результат, а Еj — ошибка измерения. Оценка полученных результатов — это, как правило, количество правильных ответов на задания теста. Истинный результат можно рассматривать как истинную оценку в платоновском смысле (Gulliksen, 1950). Широко распространенным является понятие ожидаемых результатов, т.е. представлений о баллах, которые могут быть получены в результате большого числа повторений процедур измерения (Lord & Novich, 1968). Но проведение одной и той же процедуры оценивания с одним человеком не представляется возможным. Поэтому необходим поиск других вариантов решения проблемы (Witlman, 1988). В рамках этой концепции делаются некоторые допущения относительно истинных результатов и ошибок измерения. Последние принимаются в качестве независимого фактора, что, конечно, является вполне обоснованным предположением, так как случайные колебания результатов не дают ковариаций: rЕЕ=0. Предполагается, что корреляции между истинными баллами и ошибками измерения не существует: rEE=0. Суммарная ошибка равна 0, т.к. в качестве истинной оценки берется среднее арифметическое значение:  Эти допущения приводят нас в итоге к известному определению надежности как отношения истинного результата к общей дисперсии или выражению: 1 минус отношение, в числителе которого ошибка измерения, а в знаменателе — общая дисперсия:   , ИЛИ  Из этой формулы определения надежности получаем, что дисперсия ошибки S2(E) равна общей дисперсии в числе случаев (1 – rXX'); таким образом, стандартная ошибка измерения определяется по формуле:  После теоретического обоснования надежности и его производных необходимо определить индекс надежности того или иного теста. Существуют практические процедуры оценивания надежности тестов, такие как использование взаимозаменяемых форм (параллельные тесты), расщепление заданий на две части, повторное тестирование и измерение внутренней согласованности. Каждый справочник содержит индексы постоянства тестовых результатов: rXX’=r(x1, x2) где rXX’ — коэффициент стабильности, а x1 и x2 — результаты двух измерений. Понятие надежности взаимозаменяемых форм введено и разработано Гулликсеном (1950). Данная процедура достаточно трудоемка, поскольку связана с необходимостью создания параллельной серии заданий rXX’=r(x1, x2) где rXX’ — коэффициент эквивалентности, а x1 и x2 — два параллельных теста. 30 31 Следующая процедура — расщепление основного теста на две части А и В — более проста в использовании. Показатели, полученные по обеим частям теста, коррелируются. С помощью формулы Спирмена-Брауна оценивается надежность теста в целом:  ,где А и В — две параллельные части теста. Следующий метод — определение внутренней согласованности выполнения заданий теста. Этот метод основан на определении ковариаций отдельных заданий. Sg — дисперсия произвольно выбранного задания, и Sgh — ковариация двух произвольно выбранных заданий. Наиболее часто используемый коэффициент для определения внутренней согласованности — это «коэффициент альфа» Кронбаха. Используются также формула КР20 и λ—2 (лямбда-2). В классической концепции надежности определяются ошибки измерения, возникающие как в процессе тестирования, так и в процессе наблюдений. Источники этих ошибок различны: это могут быть и личностные особенности, и особенности условий тестирования, и сами тестовые задания. Существуют конкретные методы вычисления ошибок. Мы знаем, что наши наблюдения могут оказаться ошибочными, наши методические инструменты несовершенны так же, как несовершенны и сами люди. (Как не вспомнить Шекспира: «Ненадежен ты, чье имя человек»). То, что в классической теории тестов ошибки измерения эксплицируются и объясняются, является важным положительным моментом. Классическая теория тестов имеет ряд существенных особенностей, которые можно рассматривать и как ее недостатки. Некоторые из этих характеристик отмечаются в справочниках, но их значение (с житейской точки зрения) подчеркивается нечасто, как не отмечается и то, что с теоретической или методической точки зрения их следует считать недостатками. Первое. Классическая теория тестов и понятие надежности ориентированы на подсчет суммарных тестовых показателей, представляющих собой результат сложения оценок, полученных в отдельных заданиях. Так, при работе с тестом, содержащим 40 заданий (при оценке 0 или 1балл), существует несколько возможных вариантов сочетаний конкретных заданий, при которых можно получить, например, 20 баллов. Таким образом, de facto любое задание можно заменить другим. Второе. Коэффициент надежности предполагает оценку величины разброса измеряемых показателей. Отсюда следует, что коэффициент надежности будет ниже, если (при равенстве других показателей) выборка является более однородной. Не существует единого коэффициента внутренней согласованности заданий теста, этот коэффициент всегда «контекстуален». Крокер и Альджина (1986), например, предлагают специальную формулу «коррекции для гомогенной выборки», предназначенную для самых высоких и самых низких результатов, полученных проходящими тестирование. Для диагноста важно знать характеристики вариаций в выборочной совокупности, иначе он не сможет использовать коэффициенты внутренней согласованности, указанные в руководстве к данному тесту. Третье. Феномен сведения к показателю среднего арифметического является логическим следствием классической концепции надежности. Если оценка в тесте колеблется (т.е. она недостаточно надежна), то вполне возможно, что при повторении процедуры субъекты, имеющие низкие показатели, получат более высокие баллы, и наоборот, субъекты с высокими показателями — низкие. Этот артефакт процедуры измерения нельзя ошибочно принять за истинное изменение или проявление процессов развития. Но в то же время разграничить их нелегко, т.к. никогда нельзя исключить возможность изменения в ходе развития. Для полной уверенности необходимо'сравнение с контрольной группой. Четвертая характеристика тестов, разработанных в соответствии с принципами классической теории,— это наличие нормативных данных. Знание тестовых норм позволяет исследователю адекватно интерпретировать результаты тестируемых. Вне норм тестовые оценки лишены смысла. Выработка тестовых норм — это достаточно дорогостоящее предприятие, поскольку психолог должен получить результаты тестирования на репрезентативной выборке. |
Похожие:
 |
Решение обозначенной проблемы видится не только в оптимизации содержания,... Современные образовательные технологии как условие достижения нового качества образования |
|
Использование дыхательных и релаксационных техник в воспитании дошкольника... Понимая важность проблемы, каждому педагогическому коллективу доу необходимо осуществлять поиск средств, методов и приемов сохранения... |
 |
I. Пояснительная записка I. 1 Нормативная основа образовательной рограммы Развитие школы – закономерное, целесообразное, эволюционное, самоуправляемое позитивное изменение самой школы, ее целей, содержания,... |
|
I. Пояснительная записка I. 1 Нормативная основа образовательной программы Развитие школы – закономерное, целесообразное, эволюционное, самоуправляемое позитивное изменение самой школы, ее целей, содержания,... |
|
Компьютерная психодиагностика компьютерные психодиагностические методики и Конструирование психодиагностических тестов: тра- диционные математические модели и алгоритмы |
|
Российской Федерации Национальный исследовательский Томский государственный... «Актуальные проблемы защиты прав потребителей» и представляет собой совокупность контрольно-измерительных материалов (типовые задания,... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине наименование дисциплины... Системного подхода, системной инженерии и с обширным арсеналом методов и моделей системного анализа. Это даст необходимую методологическую... |
|
Республики Хакасия Государственное бюджетное учреждение Республики... Актуальной является разработка особого содержания, новых организационных форм и методов работы, позволяющих оптимизировать пути и... |
|
Руководство по валидации скрининговых методов обнаружения остатков... Етодов. В руководстве описаны два различных этапа процесса валидации: первоначальная валидация скрининговых методов в исходной лаборатории... |
|
Технологический анализатор содержания дыма Инструкция по эксплуатации предназначены для изучения оптического анализатора содержания |
|
Исследование проблемы экономического анализа финансовых результатов... Теоретические основы сущности и логика анализа финансовых результатов деятельности предприятия |
|
Sirolaser Advance При использовании в ежедневной практике диодного лазера Вы удовлетворите потребности пациента в использовании альтернативных методов... |
|
Договор на обучение по образовательной программе подготовки к поступлению в консерваторию Л01 №0008077, рег. №1100, выданной Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, именуемое в дальнейшем «Консерватория»,... |
|
Договор на обучение по образовательной программе подготовки к поступлению в консерваторию Л01 №0008077 (рег.№1100), выданной Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, именуемое в дальнейшем «Консерватория»,... |
|
5 Решение задачи на ЭВМ 59 Для этого был произведен обзор и анализ различных методов выбора критериев, а также методов оценки. На основе проанализорованной... |
|
Использование методов арт – терапии для сохранения психологического здоровья учащихся Экономические условия нашего общества и изменения в социальной политике явились важным фактором, заметно повлиявшим на эволюцию арт... |