Монография Под редакцией М. Б. Есауловой

Скачать 2.51 Mb.

Название	Монография Под редакцией М. Б. Есауловой
страница	9/25
Тип	Монография

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Монография

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 25

1.7. Персонификация процесса обучения
как основа формирования
профессиональной компетентности специалиста

Профессиональная компетентность специалиста в любой сфере труда практически всеми исследователями определяется как готовность и способность к успешному решению любых профессиональных задач в соответствии с предлагаемыми определенными социально-профессиональными эталонами (образовательными стандартами).

Перечни таких стандартов представлены как компетенции, которыми должен владеть специалист, в проектах соответствующих документов Министерства образования и науки. В качестве ориентиров они чрезвычайно важны при планировании и конструировании планов и программ. Однако раскрытие внутреннего содержания обозначенных компетенций и, главное, — подходов и методов их формирования, требует серьезной дальнейшей разработки. Несомненно, что все это должно опираться на накопленный в педагогике, психологии, методике опыт и новейшие исследования в сфере инновационных процессов.

Один из важнейших подходов к исследованию и практическому решению данной проблемы теснейшим образом связан с пониманием и современной интерпретацией процессов обретения человеком своей «самости» — в мотивационно-регулятивной сфере. От того, в какой мере обучающийся овладевает «пространством «Я» как личность и индивидуальность зависит его готовность и способность к саморегуляции образовательно-познавательной деятельности, к самообучению, востребованному сегодня как основа организации жизни (включая и профессиональную деятельность) современного человека.

Персонификация как принцип и метод обучения — в сочетании с другими подходами — способна обеспечить, на наш взгляд, участие в образовательных процессах наиболее глубинных структур саморегуляции человека, проявляющихся в самоуправлении, самоконтроле, самопроектировании, самооценке и т.п.

Можно полагать также, что понятия «способность» и «готовность» в этом случае отражают то реальное проявление человеческой индивидуальности, которое необходимо для достижения тех качеств, которые обозначаются в настоящее время (в понятиях-эталонах желаемого социумом результата) как компетентность специалиста и составляющие ее компетенции.

Х Х

Х
• Персонификация как термин в настоящее время не имеет однозначного толкования в литературе. Его трактовка зависит от контекста использования. Интерпретация его в контексте философско-культурологических понятий и методологии исследования в большей степени подчеркивает смысл выделения человека как индивидуальности, обладающей рефлексивным самосознанием и способной к самоидентификации в социуме.

Использование понятия «персонификация» в психологии связано преимущественно с природой человека как индивидуальности в аспекте самобытности, индивидуальной неповторимости — не только на уровне поведенческих актов, но и психосвойств. В этом смысле некоторые авторы различают подходы с позиции «персонификации» и «персоналогии» (как подчеркивающей социальную обусловленность индивидуальных проявлений личности).

Это же различие существует и в педагогических подходах.

• Исследования Л.С.Выготского 30-х годов и введенные им в психологию понятия «глубинной» и «вершинной» психологии раскрывают сущностные процессы становления человека как личности и индивидуальности как единого и целостного процесса «врастания» в культуру и пребывания в ней. На их основе наиболее глубоко, на наш взгляд, может быть раскрыт механизм персонификации не только как результат, итог «врастания в культуру» в результате обучения, но и как сам процесс обучения, направленный на освоение культурных достижений человека (его вершинных форм, т.е. высших культурных форм поведения во всех сферах бытия) на основе глубинных биологически целесообразных механизмов, поддерживающих и закрепляющих эти высшие формы как социально-индивидуальное поведение.

• Направленность современных исследований в сфере образования в России и за рубежом, тесно связанная с социокультурной востребованностью человека, способного самостоятельно решать новые задачи не только в сфере профессии (быть профессионально компетентным), но и в различных сферах жизни, уметь просчитывать последствия — до совершения действий и т.п., в качестве главного направления видит способность к постоянному самообучению как самоуправляемому и саморегулируемому процессу.

• Именно эти позиции определили и задачи нашего экспериментального исследования на основе подходов, которые мы реализуем, раскрывая идею персонификации высшего профессионального образования как самоуправляемого обучения (самообучения). Два основных направления, которые представлены (и далее раскрыты во втором разделе) как главные — обучение интерпретации текстов и проектирование , раскрывают смысл исследовательского подхода студента в образовательных процессах, так как именно они соединяют в себе сущность интерпретации и экстериоризации (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев и др.) как познавательно-творческое отношение к миру, реализуемое во всех сферах жизни и деятельности.

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 25

Похожие:

	Приемная семья: социально-демографический анализ Монография Под редакцией Г. В. Дыльнова О. В. Бессчетнова : под ред. Г. В. Дыльнова. — Саратов : Научная книга, 2008. — 288 с		Экономико-правовые проблемы осуществления модернизации России коллективная... Краснодарская региональная просветительская общественная организация «Общество «Знание»
	Е. В. Жижко и С. Д. Чигановой Молодая семья: проблемы и перспективы социальной поддержки: монография / Краснояр. Гос ун-т, Юрид. Ин-т, соц правовой факультет;...		Отчет о научной деятельности мэбик показатели научно-методической... Национальная экономика в условиях глобализации: бизнес и общество в противостоянии кризису. Коллективная монография под общей редакцией...
	Рабочая программа элективного курса по образовательной области «Технология» Российской Федерации в качестве Сборника программ курсов по выбору и элективных курсов по технологии для предпрофильной подготовки...		Рабочая программа по предмету “ Технология ” 8 класс на 2016 2017... Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Под редакцией В. Д. Симоненко
	Монография / Под общ ред. М. А. Поваляевой. Серия «Учебники, учебные... П 42 Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ ред. М. А. Поваляевой. Серия «Учебники,...		Учебное пособие Челябинск 2018 удк: 617+616. 6](07) ббк: 54. 5+56.... Под редакцией проф. В. Н. Бордуновского – Челябинск: Издательство «пирс», 2018. – с
	Программа разработана на основе фгос ноо программы основного общего... Настоящая программа по русскому языку для 5-го класса создана на основе учебной программы «Русский язык» под редакцией М. М. Разумовской,...		Психология XXI столетия. Т. 1 / Под редакцией Козлова В. В. – Ярославль,... Психология XXI столетия. Т. 1 / Под редакцией Козлова В. В. – Ярославль, мапн, 2008 376с
	Психология XXI столетия. Т. 2 / Под редакцией Козлова В. В. – Ярославль,... Психология XXI столетия. Т. 2 / Под редакцией Козлова В. В. – Ярославль, мапн, 2007 с. 346		Психология XXI столетия. Т. 2 / Под редакцией Козлова В. В. – Ярославль,... Психология XXI столетия. Т. 2 / Под редакцией Козлова В. В. – Ярославль, мапн, 2008 368с
	Рабочая программа по биологии специальной (коррекционной) школы VIII... Рабочая программа по биологии специальной (коррекционной) школы VIII вида разработана на основе авторской программы под редакцией...		Результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации... Промежуточная аттестация проводится по стандартизированным материалам «Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы...
	Учебное пособие под редакцией профессора С. И. Данилова Грибковые заболевания кожи. Учебное пособие под ред проф. Си. Данилова спбгма им. И. И. Мечникова спб: 2005. С. 124		Петров в. А. Биологические основы получения пчелиного яда монография ...

Руководство, инструкция по применению

Монография Под редакцией М. Б. Есауловой

1.7. Персонификация процесса обучения как основа формирования профессиональной компетентности специалиста

Похожие:

1.7. Персонификация процесса обучения
как основа формирования
профессиональной компетентности специалиста