Анализ образовательной деятельности за период 20013 2014 учебный год
|
Скачать 197.3 Kb.
|
|
Анализ образовательной деятельности за период 20013 – 2014 учебный год РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ВСЕМ НАПРАВЛЕНИЯМ Педагогический коллектив дошкольного учреждения осуществляет реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования В.И.Логиновой «Детство». Для решения задач приоритетного направления и регионального компонента используются парциальные программы, и современные технологии О.С.Ушаковой «развитие речи в детском саду», В.Г.Алямовской «Как воспитать здорового ребенка», Ф.Н.Фазлыевой «Мой край Башкортостан». В соответствии с рекомендациями авторов и согласно ФГОС педагогический процесс в ДОУ включает все основные содержательные линии воспитания и образования детей, развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников. В зависимости от возраста детей в группе проводится непосредственно образовательная деятельность с учетом СаНПина. (младший, средний возраст). В старшем дошкольном возрасте по 3 занятия проводятся в утренний отрезок времени. Назначение НОД и занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и зависимостей, требующих для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. В большинстве своем НОД проводится по подгруппам и имеет интегрированный характер. В 2013-2014 учебном году задачи годового плана состояли в следующем:
Для реализации вышеуказанных задач была запланирована работа педагогического коллектива по основным направлениям:
В 2013-2014 учебном году для реализации поставленных задач были намечены и проведены 4 педагогических совета:
На каждом педагогическом совете были приняты решения к выполнению намеченных задач. Анализ выполнения программы по направлениям показал, что Программа воспитания и обучения в детском саду выполнена на 99%. Укрепление и развитие предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения. За данный период в группах были заменены столы и стулья; приобретена мягкая мебель, новые центры воды и песка; стойки для растений; детские музыкальные инструменты. Установлены центры речевого и художественного творчества в группах для организации совместной и самостоятельной деятельности.Обновлены и пополнены дидактические игры по развитию связной речи, экологических представлений, развитию фонематического слуха у детей, развитию дыхания артикуляционного аппарата. С целью повышения уровня знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности в группах дополнено и внесено новое оборудование в уголки «Юный пожарный», «Правила дорожного движения»; оформлены выставки по правилам безопасного поведения в лесу, на улице, общения с незнакомыми людьми; развернуты игры с атрибутами, сюжетными картинками, способствующими формированию и закреплению представлен о безопасном поведении детей. С целью повышения уровня экологических знаний детей, во всех группах ДОУ организованы оптимальные условия, обеспечивающие развитие экспериментальной деятельности детей. Для экспериментальной работы создано и приобретено новое оборудование, внесен природный, технический, медицинский, утилизированный материал. Обновлено оформление коррекционных стенок для профилактики сколиоза, тренажёрных путей в каждой группе, которые дают возможность детям удовлетворить потребность в движении, снять психоэмоциональное напряжение. Физкультурные уголки пополнены атрибутами. В I младшей группе появилось новое оборудование: приобретены дидактический стол для сенсорного развития детей, горки и качели для двигательной активности. Приобретено новое оборудование для музыкального зала:музыкальные инструменты, костюмы для театрализованной деятельности, атрибуты для музыкальных игр, различные виды театра. Изменили интерьер в методическом кабинете, выделили зоны методического просвещения, релаксационную, зону для работы с родителями. Фонд методического кабинета пополнили методической литературой и литературой энциклопедического характера, содержание которой может оказать помощь воспитателям при подготовке к занятиям и детям при составлении проектов различного характера игрового, экспериментального. Пополнили фонд методической литературы коррекционного содержания для детей от 2-х до 6-ти лет. В медицинском кабинете оборудовали зону для работы с родителями. Приобрели электронные весы с граммами. Были обогащены и пополнены материальные условия для осуществления оздоровительной программы: приобретена специализированная литература, были приобретены водные подставки для емкостей с водой «Аквалор» На территории ДОУ созданы объекты, обеспечивающие разнообразную совместную деятельность детей и взрослых на прогулке по следующим направлениям: оздоровительное, познавательное, экологическое, игровое. Обновлены игровые и спортивно-игровые площадки, навесы, веранды, Приобретены на период летней оздоровительной работы: плескательные бассейны для каждой возрастной группы. Организованы цветники, клумбы, газоны, альпийская горка; участок для привлечения птиц (кормушки, домики); экологическая тропа. Одна из современных форм воспитания и образования детей — работа в экологически значимом пространстве, на образовательном маршруте, проходящем через различные природные объекты. Знакомясь с растениями, местами их обитания, особенностями природных ландшафтов дети расширяют свой кругозор, практикуются в различных видах экологически ориентированной деятельности. Главное назначение экологической тропы для дошкольников не столько информационное, сколько деятельностно-игровое. Для элементарного прогнозирования погоды на экологической тропе детского сада оборудована метеоплощадка, на которой установлено специальное оборудование (некоторые приборы мы изготовили педагоги). Барометр — прибор для измерения атмосферного давления. Флюгер — показывает направление ветра, а ветряной рукав — силу ветра. Дождемер — “прибор” для измерения количества осадков. Таким образом, можно сделать вывод о том, что работа по созданию оптимальных условий, обеспечивающих развитие, воспитание и обучение детей, проводится целенаправленно и планомерно. Развивающая предметная среда построена с учетом требований программы дошкольного воспитания и ориентирована на личностную модель взаимодействия между взрослым и детьми. Анализ характера и принципов организации предметно-пространственной среды в группах выявил соответствие среды возрастным особенностям детей. Важно отметить, что выявлены незначительные недостатки организации развивающей среды (организация среды по принципу насыщенности, а не структурной четкости; недостаточная систематизация наглядного материала для родителей) и, следовательно, определены перспективы развития предметно-пространственной среды дошкольного Анализ результатов работы по сохранению и укреплению здоровья детей Организация работы по сохранению и укреплению здоровья детей в детском саду основана на оздоровительной программе Алямовской «как воспитать здорового ребенка». Здоровье ребёнка определяется состоянием организма и характеризуется уравновешенностью с окружающей средой. Внутреннее состояние здоровой личности находится в гармонии с окружением. Здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма. Оздоровительная работа является приоритетом и внутренним звеном развивающего образовательного процесса. Развитие психически и физически здоровой личности является не только условием, но и закономерным эффектом развивающего образования. Ключевым принципом оздоровительно-развивающей работы с детьми является индивидуально-дифференцированный подход. Систематическая работа в рамках программы заключается в систематическом и целенаправленном комплексе оздоровительных мероприятий; профилактических мероприятий; закаливающих процедур; гимнастик (артикуляционной, дыхательной); использование спортивного комплекса в течение дня; тренажерного пути после сна; фиточая позволило сохранить тенденцию к снижению заболеваемости и повышению уровня физического здоровья детей. По итогам мониторинга дети показали положительный результат освоения программного материала, что составил 93%. Хорошие результаты показала подготовительная группа и старшая. Предполагаемая причина данного явления заключается целенаправленной работе по физическому воспитанию, в силу того что в городе часто проходят городские конкурсы по физической культуре и инструктор систематически готовит детей начиная с пятилетнего возраста к данным мероприятиям, поэтому дошкольники ближе к подготовительной группе показывают положительные результаты. Интеграция деятельности узких специалистов дала положительные результаты в мониторинге. Повысился интерес детей к физкультурным занятиям, а так же, к утренней гимнастике. При планировании учитываются предыдущие виды деятельности с детьми, результаты диагностики, работы за месяц, квартал. Существующий процент низкого уровня усвоения программного материала в младших группах можно объяснить частой заболеваемостью детей ОРЗ и ОРВИ. Вследствие этого – пропуски и ограничение физической нагрузки на физкультурных занятиях. Недостаточная двигательная активность детей стала причиной низкого уровня усвоения программного материала. Сведения о заболеваемости детей
Таким образом, сравнительный анализ результатов оценки состояния здоровья показал: снижение заболеваемости у детей. Общая заболеваемость по детскому саду с 2012 по 2014 год снизилась с 14,6 до 10,3 дня на одного ребёнка, а заболеваемость детей в I младшей группы снизилась с 16,0 до 12,3 дней. Условием оценки эффективности оздоровления является повышение уровня физического развития. Сравнительный анализ результатов оценки состояния здоровья показывает, что значительно увеличилось значение индекса мощности, который отражает уровень гармоничности развития, соответствие массы и роста ребёнка. Улучшились показатели ортопедических и физиологических тестов. Эти данные свидетельствует об улучшении работоспособности, координации; об установлении равновесия между процессами возбуждения и торможения в ЦНС детей; о повышении силы мышц; увеличении выносливости и жизнеспособности организма. Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада. Поступление ребенка в детский сад часто вызывает у него стрессовое состояние. Это обусловлено тем, что в период первого года жизни дети в основном находятся дома, общаясь только с близкими. Семья обеспечивает комфорт, безопасность и эмоциональную защиту ребёнка. В детском саду меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и полностью изменяется окружающая ребёнка среда. Адаптация обычно проходит сложно, с массой негативных сдвигов в детском организме, что, проявляется в поведении ребёнка. Это и капризы, отказ от еды и сна, слёзы, нервно-психическое напряжение. В итоге не формируются навыки и личностные качества ребёнка, отмечается нарушение хода образования социальных потребностей, соответствующих возрастному развитию, не формируются навыки общения. Важной характеристикой адаптационного этапа является неустойчивость эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, отражающие отношение к предметам и людям, еще не фиксированы и могут быть изменены в соответствии с ситуацией. В связи с этим стиль общения педагогов характеризуется как более мягкий, спокойный, с бережным отношением к любым проявлениям эмоциональности детей. В облегчении процесса адаптации помогает просветительская работа с родителями воспитанников раннего возраста «Мамина школа», которая функционирует в МДОУ и решает следующие задачи:
Анализ адаптационных карт и наблюдение показали, что у детей, впервые поступивших в детский сад после посещения адаптационной группы, наблюдается легкий и средний уровень адаптации; низкий процент заболеваемости; положительный эмоциональный настрой. Для улучшения процесса адаптации специалистами МДОУ составляется индивидуальная программа для всех детей, цель которой оказать помощь ребенку и семье в период адаптации, сократить сроки адаптации, уменьшить отрицательное влияние на здоровье детей при поступлении их в дошкольное учреждение. Системный анализ результатов мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения примерной основной программы «Детство»В.И.Логиновой Физическая культура Большинство детей правильно выполняют все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Дети умеют прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не менее 50 см; прыгать через скакалку разными способами. Дети правильно перебрасывают набивные мячи, бросают предметы в цель из разных исходных положений, попадают в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метают предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метают предметы в движущуюся цель. Дети подготовительной группы перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый - второй, соблюдают интервалы во время передвижения. Культурно-гигиенические навыки Дошкольники следят за своим внешним видом, самостоятельно умываются, чистят зубы. Умеют пользоваться расческой, носовым платком. Дети старшего дошкольного возраста быстро раздеваются и одеваются, следят за чистотой одежды и обуви. Кушают аккуратно, правильно пользуются столовыми приборами, салфеткой, полощут рот после еды. Область «Познание» Уровень освоения знаний детьми по данному разделу- достаточно высокий. Дети умеют сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Называют материалы, из которых они изготовлены: ткань (ситец, сатин, капрон, драп, трикотаж), серебро, алюминий, железо, дерево (фанера, доска, бревно), искусственные материалы (пластмасса, полиэтилен, пластик). Устанавливают связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием, определяют происхождение рукотворных предметов. Дошкольники знают явления общественной жизни. Знают дату своего рождения, свою фамилию и отчество, домашний адрес и номер телефона; имена и отчества родителей; адрес детского сада. Знают герб, флаг, как гимн России. Имеют представления о Президенте, Правительстве России; о воинах — защитниках Отечества. Знают дорожные знаки и их назначение. Знают русский национальный костюм, традиции, обычаи и фольклор. Дети старшего дошкольного возраста имеют представление о родном крае; о людях разных национальностей. Знают о труде взрослых; о героях космоса; о государственных праздниках. Экологическое воспитание детей подготовительной группы характеризуется высоким уровнем. Дети объясняют экологические зависимости; устанавливают взаимосвязи человека с природой. Умеют ухаживать за растениями и животными в уголке природы. Имеют представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края. Устанавливают причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов. Развитие речи Дети характеризуются средним уровнем развития речи. Дошкольники участвуют в коллективном разговоре: задают вопросы, отвечают на них, но не всегда последовательно и логично аргументируют свой ответ. Являются доброжелательными собеседниками, однако часто говорят, повышая голос. В общении со взрослыми и сверстниками стараются пользоваться формулами словесной вежливости. Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения. Дошкольники с трудом составляют рассказ по плану. Дети старшего дошкольного возраста различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называют в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находят в предложении слова с заданным звуком. Некоторые дошкольники (20%) не всегда правильно определяют место звука в слове. Дети умеют составлять предложения, членить простые предложения на слова с указанием их последовательности. Умеют делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части. Дошкольники испытывают трудности при устном составлении слова из слогов. Художественная литература Дети подготовительной группы различают жанры литературных произведений. Называют любимые сказки и рассказы. Называют двух-трех авторов и двух-трех иллюстраторов детских книг. Выразительно читают стихотворения, пересказывают отрывок из сказки, пьесы. Формирование элементарных математических представлений Дети средних, сьтарших и подготовительных групп овладели количеством и счетом на высоком уровне. Знают состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Знают, как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Цифры от 0 до 9; знаки +, —, =; монеты достоинством 1, 5, 10 копеек. Умеют называть числа в прямом и обратном порядке. Соотносить цифру и количество предметов. Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться арифметическими знаками действий. Дети правильно сравнивают предметы по длине, ширине, высоте, объему. Измеряют длину предметов с помощью условной меры. Знают плоские и объемные геометрические фигуры. Составляют из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего размера. Умеют делить круг, квадрат на две и четыре равные части. Дошкольники правильно ориентируются в пространстве и во времени. Трудности в ориентировки на листе клетчатой бумаги испытывают 15% детей. Комуникативно-личностное характеризуется средним уровнем развития. У детей сформированы навыки культурного поведения, но они не всегда адекватно умеют оценивать свои поступки и поступки других людей. Труд Дошкольники стараются организовывать свое рабочее место и умеют приводить его в порядок по окончании занятий. Осуществляют простые виды трудовой деятельности в природе, по уходу за животными, растениями, на участке в соответствии с сезоном и погодными условиями. Художественно-эстетическое Изодеятельность Дети создают индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни и литературных произведений. Используют в рисовании разные материалы и способы создания изображения. Умеют лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создавать сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывать вылепленные изделия. Аппликация Дети (60%) умеют правильно пользоваться ножницами. Знают приемы симметричного и силуэтного вырезания, приемы обрывной аппликации и складывания из бумаги. Составляют сюжетные аппликации и декоративные узоры. Конструирование Дошкольники создают различные конструкции предмета в соответствии с его назначением (по рисунку и словесной инструкции). Ручной труд Дети правильно переплетают бумажную основу полосками цветной бумаги. Делают разметку по шаблону на бумаге при изготовлении игрушек. Изготовлять объемные игрушки. Работать с иголкой вызывает трудности у 30% детей. Музыкальное воспитание Слушание. Дошкольники различают жанр, части произведения (вступление, заключение, запев, припев). Внимательно слушают музыку, эмоционально откликаются на выраженные в ней чувства и настроения. Определяют общее настроение, характер музыкального произведения; выделяют отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр. Пение. Дети умеют петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавал мелодию. Сохраняют правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание. Музыкально-ритмические движения. Дети выразительно и ритмично двигаются в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передают несложный музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинают движение после музыкального вступления; активно участвуют в выполнении творческих заданий. Правильно выполнять танцевальные движения. Игра на детских музыкальных инструментах. Исполняют сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. Таким образом, дети к окончанию дошкольного образовательного учреждения достигают полного раскрытия возрастного потенциала развития, при сформированной физической, специальной подготовки. Анализ работы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смысла. Взаимодействие позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка, позитивно отражающееся на его физическом, психическом и социальном здоровье. Сотрудничество и взаимодействие детского сада и семьи это двусторонний, циклический процесс, в котором участниками являются: ребенок, семья и дошкольное учреждение. В процессе взаимодействия с семьей использовали перспективное планирование работы с родителями, в процессе которой реализовывались следующие задачи сотрудничества с родителями:
Поставлена следующая задача взаимодействия с родителями детей раннего возраста, поступающих в детский сад: снятие эмоционального напряжения в новой обстановке и формирование активной позиции родителей по отношению к процессу воспитания и развития детей. В целом задачу можно считать выполненной за счет организации работы в группе раннего возраста по адаптации к детскому саду «Мамина школа». По результатам высказываний родителей, следует вывод, что такое просвещение необходимо, оно несет положительный эмоциональный настрой, активизирует деятельность детей, развивает умение общаться. Целенаправленно велась работа с родителями подготовительной к школе группы: проводились индивидуальные беседы специалистов детского сада, собрания совместно с учителями начальных классов, готовились тематические выставки «Как подготовить ребенка к школе», практикумы «Стили воспитания детей», «По-разному или одинаково думают мальчики и девочки». С большим успехом прошли совместные физкультурно-музыкальные праздники «Папа, мама и я – спортивная семья», «Здравствуй, дедушка Мороз!», «День Птиц», некоторые из них стали уже традиционными. В детском саду проведен совместный семинар-практикум на тему «Проблемы школьного порога». Дети вместе с родителями написали сочинения «Моя семья», оформели фотовыставки «Мой дом», «Мамины помощники». Были проведены дни здоровья, экскурсии в библиотеку, игры-забавы, подвижные и народные игры. На данном этапе сотрудничество семьи и детского сада в сфере оздоровления включает в себя совместный анализ состояния здоровья детей и динамики оздоровительной деятельности, оценку психологической комфортности. Всё это позволяет родителям самим увидеть проблемы своего ребёнка и продолжать оздоровление в семье. Сотрудничество с родителями даёт возможность обучать их методам воспитания здорового ребёнка, понимания здорового образа жизни, проведению совместного анализа состояния здоровья детей, экспресс-оценки психологической комфортности в детском саду и дома. Таким образом, мы отмечаем не только определённые достижения в работе с родителями, но и проблемы, которые необходимо решать: активизировать родителей за счёт использования нетрадиционных форм сотрудничества, таких как тренинги, мастер-классы; совершенствовать работу по повышению качества реализации оздоровительной программы «К здоровой семье через детский сад» совместно с семьёй. Необходимость индивидуального подхода к работе с родителями определяется следующим: традиционные формы работы, рассчитанные на большое количество людей, не всегда достигают целей, которые перед собой ставит педагог. Выводы:
Исходя из вышеперечисленного, педагогический коллектив поставил перед собой следующие задачи на 2014-2015 учебный год: Способствовать развитию речевой активности у детей дошкольного возраста через цикл познавательных занятий, используя метод проектирования, внедряя в практику педагогической деятельности технологию Л.Б. Фесюковой «Воспитание сказкой». Совершенствование совместной деятельности педагогов и узких специалистов по использованию эффективных методов работы для расширения содержания центров художественно-эстетического развития и познавательно-речевой активности дошкольников. 2. Развитие творческого потенциала личности дошкольника в процессе художественно-продуктивной совместной деятельности педагогов, узких специалистов, используя технологию Н.А. Курочкиной «Знакомим с пейзажной живописью». Создание условий для эффективного психофизического развития детей дошкольного возраста. |
|||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Публичный отчет за 2014-2015 учебный год кемерово, 2015 Сравнительный анализ результатов образовательной деятельности за 3 года |
 |
Анализа работы школы: представить анализ состояния образовательной... Моу сош №70 за 2011-2012 учебный год, показать результативность реализации коллективом школы основных направлений деятельности, информировать... |
|
Протокол №163 (1) заседания педагогического совета от 29 августа 2014 г Анализ работы образовательного учреждения за 2013-2014 учебный год и перспективы развития школы на 2014 – 2015 учебный год (директор... |
|
Анализ деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного... «Тополек» г Николаевска-на-Амуре за 2014-2015 учебный год, задачи на 2015-2016 учебный год |
|
В период с 20. 10. 2014- 28. 10. 2014 в техникуме проводился анализ... |
|
Анализ результатов деятельности доу за 2014-2015 учебный год |
|
Анализ деятельности мкдоу црр- д/с №10 «Аленушка» с. Варны за 2014-2015 учебный год |
|
Анализ деятельности Муниципального дошкольного образовательного учреждения... Проблемно – ориентированный анализ деятельности Муниципального дошкольного образовательного учреждения |
|
Анализ реализации программы коррекционно-воспитательной деятельности... Анализ реализации программы коррекционно-воспитательной деятельности в группе неполного дня воспитанников 0 1 классов за 2014 – 2015... |
|
Публичный отчет гбоу школа №1981 за 2014/2015 учебный год общая характеристика учреждения Лицензия на право ведения образовательной деятельности 77ЛО1 №0002791, регистрациионный №035356 от 12. 08. 2014 |
|
Самообследование гкооу «Надежда» за 2013-2014 учебный год Анализ деятельности школы-интерната, направленной на получение основного (общего) образования |
|
Анализ деятельности за 2013-2014 учебный год Мбоудод ддт «Созвездие» является многопрофильным и многофункциональным муниципальным образовательным учреждением дополнительного... |
|
Отчет по самообследованию результатов образовательной деятельности за 2013-2014 учебный год Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Добрянский детский сад №20» был открыт в 1988 году |
|
Годовой план работы моудод дюсш №10 на 2013-2014 учебный год № ... |
|
3. Проверяемый период деятельности: 2014 год. Вопросы контрольного мероприятия «Внешняя проверка годового отчета главного администратора бюджетных средств администрации мо го «Смирныховский» за 2014 год» |
|
Анализ учебно-воспитательной работы моу сош №56 за 2011 2012 учебный год На основании анализа работы школы за 2010/11 учебный год коллектив школы выдвинул на 2011/12 учебный год следующие образовательные... |