2005 барнаул

Скачать 3.32 Mb.

Название	2005 барнаул
страница	7/24
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 24

Библиографический список

Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб: Питер, 2000. – 384 с. (Серия Мастера психологии).
Леви В. Искусство быть другим. – М., 1980.
Папуш М.П. Работа с субличностями в гештальт-терапии // Московский психотерапевтический журнал. – 1994. – № 3. – С. 165-186.
Сластенин. В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.А. Педагогика. – М.: Школа-пресс, 2000. – 512 с.
Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. – СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
Rodgers C. A way of Being. – Houghton Mifflin Company. – Boston, 1980.

Тарасюк

Наталья

Николаевна

– старший преподаватель кафедры

теории и истории

языка филологического факультета ТГПУ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ

И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Профессия учителя, педагога, как и профессия врача, – одна из древнейших. В ней сосредоточен тысячелетний опыт преемственности поколений. Педагог – это связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. Социальное назначение педагога, его функции во многом определяют особенности его труда. Прежде всего, это общественная значимость труда, которая задается перспективной направленностью деятельности. Являясь индивидуальным субъектом, педагог всегда представляет собой личность во всем многообразии индивидуально-психологических, поведенческих и коммуникативных качеств.

В конце XIX в. П.Ф. Каптерев отмечал, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются «личностные качества» учителя: целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, а также остроумие, ораторские способности, артистичность натуры. Большое значение придается педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности [1].

Весомую роль в личностной характеристике учителя играет профессиональное педагогическое самосознание, в структуру которого входят: осознание учителем норм, правил, модели педагогической профессии, формирование профессионального кредо, концепции учительского труда; соотнесение себя с некоторым профессиональным эталоном; оценка себя другими, профессионально референтными людьми; самооценка, в которой выделяются:

а) когнитивный аспект, осознание себя, своей деятельности;

б) эмоциональный аспект.

Особенностью педагогической деятельности является то, что она осуществляется в ходе взаимодействия между педагогом и учащимся. Характер этого взаимодействия определяется прежде всего преподавателем. Оптимальным типом такого взаимодействия является сотрудничество, которое предполагает позицию равноправных, взаимоуважающих партнеров.

Из всех нравственных качеств существеннее всего для педагога – любовь к детям. Лучше всего об этом сказал В.А. Сухомлинский: «Что значит хороший учитель? Это, прежде всего, человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка, никогда не забывает, что и сам он был ребенком».

Каждый, кто ставит перед собой цель стать настоящим наставником молодежи, изначально должен ориентироваться на высокий уровень профессионального мастерства. Бракоделы в педагогике недопустимы, ибо цена непрофессионализма слишком высока: ломаются судьбы людей.

От педагога учащиеся ждут справедливости, принципиальности, доброты, убежденности, честности.

В.А. Сухомлинский писал: «Без научного предвидения, без умения закладывать в человеке сегодня те зерна, которые взойдут через десятилетия, воспитание превратилось бы в примитивный присмотр, воспитатель – в неграмотную няньку, педагогика – в знахарство. Нужно научно предвидеть – в этом суть культуры педагогического процесса, и чем больше тонкого вдумчивого предвидения, тем меньше неожиданных несчастий» [2].

Это значит, что хороший педагог – во-первых, это человек, который любит детей, находит радость в общении с ними; во-вторых, человек, хорошо знающий и любящий свою науку, свой предмет, который он преподает; в-третьих, человек знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с учащимися невозможно; в-четвертых, понимающий и чувствующий своего ученика, его умственному и личностному росту.

Педагогическое мышление – особенность профессионального мыслительного отражения действительности, проявляющееся в умении выявлять педагогические факты, проникать в их природу, сущность, создавать модели таких фактов и ситуаций, проектировать их или прогнозировать возможные исходы проявления или протекания и понимать свою роль в этом процессе [3]. Мышление учителя характеризуется самостоятельностью, гибкостью, быстротой. Оно опирается на развитие наблюдательности и творческое воображение – важнейшую основу предвидения, без которого невозможна деятельность педагога. Моделирование результатов педагогического и психологического воздействия, планирование действий, определение характера, содержания деятельности в соответствии с целями работы предопределяет творческую индивидуальность в самостоятельной педагогической деятельности.

Особое значение в структуре профессиональной компетентности имеет коммуникативная деятельность педагога. Проблемы коммуникативной культуры учителя как основного механизма целостного процесса педагогического общения изучаются психологами, педагогами, социологами.

Общение всегда предполагает общность, сходство, взаимное устремление понимать и принимать другого, не только рационально соизмеряться и реагировать, но эмоционально сопереживать.

Общение для учителя – это главный способ профессионального труда. Поэтому, профессиональная коммуникативность учителя заключается не только в том, чтобы быть личностью мягкой, доброжелательной, чуткой, внимательной, тактичной, заинтересованной в общении с учеником, но и во владении технологией общения в совместной познавательной деятельности, то есть такой системой воздействия на ученика, учета его индивидуальных и возрастных особенностей, понимания его устремлений и ценностей. Все это предполагает психолого-педагогическую грамотность учителя, нравственно-психологические и этические качества, такие как:

знание психологических особенностей человека, помогающие разобраться в людях, адекватно оценивать их состояние, настроение, поведение;
умение адекватно эмоционально откликаться на психическое состояние другого человека и его поведение;
умение выбирать по отношению к каждому такую форму общения, которая отвечала бы его индивидуальным особенностям;
знание и умение следовать требованиям этикета как внешнего проявления внутреннего уважения к другим людям [4].

Профессия педагога требует большого нервного и физического напряжения, а поэтому, как это ни кажется странным, предъявляет довольно высокие требования к здоровью. Работа педагога требует развитых голосовых связок, хорошее зрение, способность долго стоять, много ходить, легко двигаться. Нервная нагрузка у людей педагогических профессий чрезвычайно велика. Особенно важны для педагога выдержка, находчивость, быстрота реакции и в то же время эмоциональная уравновешенность, умение владеть своими чувствами.

Особые общественные функции педагога, необходимость быть все время на глазах самых пристрастных судей – своих учеников и воспитанников, предъявляют определенные требования и к внешности педагога. Главнейшее требование к педагогу, качество, определяющее выбор этой профессии – конечно же, душевная доброта, потребности в общении с людьми, интерес к их жизни, уважение к личности каждого человека.

Внешность так или иначе влияет на степень доверия к педагогу как к специалисту, к его словам и суждениям, а потому должна в полной мере выполнять эту функцию. Определение учениками своего педагога как хорошего или плохого специалиста, в частности, формируется и фактором внешнего вида. Если педагог дорожит своей репутацией в глазах учеников, то пренебрегать им не станет.

Итак, профессия педагога очень показана людям, которых можно охарактеризовать так: педагогически одаренный, высоконравственный, общительный оптимист-труженик, любящий людей.

Преподаватель должен быть не только психологом, но и настоящим педагогом.

Педагогическая техника и технология – это целый ряд специальных приемов, навыков и умений. Очень часто преподаватели овладевают голой техникой педагогических приемов (указания, наставления, угроза получения плохих оценок), не вкладывая в них душу, свое творчество и индивидуальность. Иногда эта техника не помогает, а подчас и мешает процессу педагогического воздействия на человека, которое должно быть развивающим и воспитывающим.

Обучение – это создание возможностей и условий для раскрытия, самовыражения и самовоспитания учащегося и педагога.

Психологический портрет педагога любого учебного предмета включает следующие структурные компоненты: индивидуальные качества человека, то есть его особенности как индивида – темперамент, задатки и т.д.; его личностные качества, то есть его особенности как личности – социальной сущности человека; коммуникативные (интерактивные) качества; статусно-позиционные особенности, то есть особенности его положения, роли, отношений в коллективе; деятельностные (профессионально-предметные), внешнеповеденческие показатели.

Педагога как субъекта педагогической деятельности в целом характеризуют: целеположенность, активность, саморегулятивность; педагогическое самосознание как специфический для субъектной деятельности образ мира; индивидуально-психологические свойства, определяющие его соответствие педагогической деятельности; структура педагогических способностей; педагогическая направленность, адекватность самооценки, уровня притязаний; эмпатия; альтруистически направленная система отношений [5].

Становление будущего педагога включает повышение уровня его профессионального притязания в плане саморазвития и самосовершенствования.
Библиографический список

Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. – М., 1982.
Практикум по педагогике и психологии высшей школы / Под ред. А.К. Ерофеева. – М., 1991.
Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для спец. вузов / Под. ред. И.Я. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 301 с.
Практикум по педагогике и психологии высшей школы / Под ред. А.К. Ерофеева. – М., 1991.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М., 1995.

Лаврентьева

Наталья

Борисовна

– доктор педагогических наук,

профессор,

зав. кафедрой

инженерной педагогики АлтГТУ им. И.И. Ползунова

Астахова

Елена

Витальевна

– старший преподаватель

кафедры прикладной математики

АлтГТУ им. И.И. Ползунова
E-mail: eva@agtu.secna.ru

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

СТУДЕНТА СРЕДСТВАМИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ

МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО ОБУЧЕНИЯ
Сочетание традиционных и инновационных технологий обучения представляется наиболее перспективным с позиций модернизации существующей ныне традиционной системы образования. Инновационные личностно-ориентированные технологии обучения, используемые при организации самостоятельной учебной работы студентов (СУРС), призваны активизировать и интенсифицировать самостоятельную деятельность студентов на фоне регламентированной организации и управления обучением, а в итоге – усилить стремление к непрерывному самообразованию, саморазвитию и самоорганизации. Постоянного совершенствования собственных знаний и умений требуют от студентов и процесс реформирования системы высшего профессионального образования, и современные социокультурные условия.

Данная статья представляет собой научное обобщение педагогического опыта по внедрению модульно-рейтингового обучения в Алтайском государственном техническом университете им. И.И. Ползунова с 1999 по 2005 годы на факультете инженерной педагогики и информатики.

Побуждение студентов к активной систематической самостоятельной учебной деятельности в условиях модульно-рейтинговой системы обучения способствует приобретению специфического опыта самостоятельной работы и создает предпосылки для возникновения потребности в самообразовании. Кроме того, стремление к самообразованию находится в прямой зависимости от условий самостоятельной учебной деятельности. Так, повторяющийся неуспех влечет затухание стремления к самообразованию и, наоборот, череда удачных работ рождает желание не только закрепиться на достигнутом уровне, но и развить успех.

Самообразование становится возможным, если отпадает необходимость в стимулировании самостоятельной учебной деятельности со стороны преподавателя. Когда самостоятельная учебная деятельность приобретает в глазах студента личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании и начинается процесс саморазвития. Учебная самостоятельность в контексте развития личности предполагает осознание студентом собственной значимости в процессе учебной деятельности, самоанализ, самоконтроль и самооценку. Для формирования верной самооценки достаточно соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом. Обязательным компонентом саморазвития в условиях модульно-рейтинговой системы обучения является самоанализ, который включает изучение результатов собственного труда, анализ причин успехов и неудач.

В результате осуществления СУРС неизбежно происходит «естественный процесс самоуправления учебной деятельностью и самосовершенствования субъекта деятельности, самореализация интеллектуальных возможностей» [1]. Поскольку в современных условиях требуется высокий уровень сознательного самоуправления, без чего невозможно успешно учиться в вузе, то назрела необходимость рефлексивно владеть основными способами управления учебной деятельностью. Важной характеристикой осознанной организации собственной учебной деятельности является умение рационально ее планировать, чему способствует четкое и точное осознание цели обучения. А знание результата своих действий напрямую связано с самоконтролем. Самоконтроль выражается в том, что студент выступает и как объект, и как субъект контроля. На младших курсах рефлексивный самоконтроль возможен на уровне рейтинговой информации, периодически поступающей от преподавателя.

Учебная самостоятельная деятельность наиболее эффективно проявляется в условиях рейтинговой составляющей модульно-рейтинговой системы обучения, которая позволяет осуществлять мониторинг как всего учебного процесса, так и успеваемости отдельно взятого студента. Последнее означает переход к личностно-ориентированному образованию. Новый личностно-ориентированный подход к образованию нацелен на профессиональное становление личности, профессиональную самореализацию и профессиональный рост. Он предполагает, что студент сам создает себя и свою учебную деятельность через активизацию собственных внутренних резервов.

Таким образом, ведущими факторами развития и формирования личности студента являются образовательное пространство вуза и его собственная активность. Роль образовательного пространства сводится к созданию необходимых внешних условий для самоопределения личности и стимулирования саморазвития. Прослеживаются некоторые закономерности саморазвития студента, а именно:

освоение норм, способов и средств учебной деятельности, реализуемой в рамках образовательного пространства вуза;
разрешение противоречия между необходимостью «усредниться» и стремлением к индивидуализации;
интеграция в образовательное пространство с четким целеполаганием (студенты должны сами увидеть смысл выполняемой учебной работы, овладеть технологией собственного учения).

Поскольку степень осознанности потребности в саморазвитии у разных студентов неодинакова и зачастую определяется чисто прагматическими мотивами, то при организации СУРС необходимо предусмотреть специальные меры по стимулированию активности, поддержанию положительной мотивации к учению и самоучению, созданию благоприятного режима СУРС. Другими словами, необходимо инициировать желание самостоятельной учебной деятельности через развитие таких потребностей, как:

потребность в новой информации;
потребность в овладении умениями, навыками и приемами СУРС;
потребность в совершенствовании умений, навыков и приемов СУРС;
потребность в творческой деятельности;
потребность в умении прогнозировать результат своей деятельности;
потребность в положительных эмоциях в связи с успешным завершением СУРС.

Удовлетворение этих частных потребностей возможно с помощью модульно-рейтинговой технологии организации СУРС, направленной на «поэтапное формирование знаний, умений, навыков, способов умственных действий, действенно-практической сферы и творческих способностей на основе самоуправляющих и мотивационных механизмов формирования личности» [2].

Самоорганизация самостоятельной учебной деятельности в условиях модульно-рейтинговой системы обучения предполагает, в первую очередь, осознание цели этой деятельности. Необходимо принять поставленную учебную задачу, придать ей личный смысл, спланировать учебные мероприятия, распределить их выполнение во времени. Кроме того, важен самоконтроль осуществляемых учебных действий с целью определения их достаточности и эффективности. Самоконтроль позволяет оценить ход и результат саморазвития в процессе СУРС, сопоставив его с тем, что намечалось. И, наконец, коррекция служит для внесения правок в ход учебной деятельности с целью улучшения результатов работы над собой. По мере накопления опыта самоорганизации в процессе выполнения СУРС все более проявляются такие качества, как рассудительность, самокритичность.

Эффективность СУРС определяется тем, насколько студенты обеспечены качественным методическим материалом, способствующим переходу процесса самостоятельной работы в процесс творческого научения. Вторым условием является контроль хода и результатов самостоятельной работы, в котором необходимо присутствие поощрительного механизма за качественное и своевременное выполнение учебной работы. При этом очень важно, чтобы контроль выполнял функции не только и не столько административного характера, но стал непременным дидактическим условием, положительно влияющим на весь процесс становления и активизации учебной деятельности, осуществляемой в форме СУРС. Активизация СУРС в условиях модульно-рейтинговой системы обучения направлена на дальнейшее развитие самостоятельности, что сказывается на общем процессе саморазвития личности. По сути, идет непрерывная психологическая перестройка субъекта, которая сопровождается повышением статуса таких качеств как самоопределение, самовыражение, самореализация.

Учебный материал, отданный студентам на самостоятельное изучение должен удовлетворять ряду условий [3]:

доступность и понятность изложения;
возможность самостоятельного усвоения на основе предшествующих знаний;
возможность практического применения в дальнейшем;
ясное целеполагание процесса изучения;
обеспеченность учебно-методической литературой.

Педагогическое руководство самостоятельной работой, неизбежное на этапе становления основных навыков и умений студентов, должно постепенно перерасти в самоуправление и самоорганизацию учебной деятельностью со стороны самого студента, в результате чего неизбежен переход на более высокий уровень содержательной самостоятельности.

Различают четыре уровня содержательной самостоятельности [4]:

исполнительская самостоятельность;
действия в штатных, типичных ситуациях;
действия в нештатных ситуациях;
творческая самостоятельность.

Каждому уровню присущ свой набор этапов его реализации. Первые три уровня являются подмножеством творческой самостоятельности, поскольку присутствуют на всех ее этапах. Для раскрытия творческого потенциала личности на базе сформированной самостоятельной деятельности необходимо пройти ступени роста от исполнительской самостоятельности до творческой. При этом пройденный уровень не только служит основой для последующих, но и рефлексивно включается в них, как необходимый активный компонент. На рисунке 1 показаны проявления уровней содержательной самостоятельности на этапах решения условной задачи и коррекции ее результатов.

Уровни самостоятельности	Творческая	1	Постановка задачи	Этапы решения задачи	1	Контроль и коррекция результата

	Штатная	2	Выявление вариантов ее решения		2

	Нештатная		Выбор оптимального варианта		3
		3
	Исполнительская		Реализация выбранного варианта		4
		4

Рис. 1. Соотношение уровней содержательной самостоятельности и этапов решения задачи
Исполнительская самостоятельность проявляется на низшем уровне реализации заданного извне варианта по заранее известному алгоритму. Коррекция касается результатов этой реализации, то есть исправления собственных ошибок в соответствии с собственными знаниями. Личностный аспект в плане творчества практически никак не проявляется, поскольку инициатива ограничена жесткими рамками самой задачи. Освоенные шаблонные действия можно использовать в штатных ситуациях на следующем уровне. Коррекция может быть выполнена на этапе выбора оптимального, с точки зрения субъекта, варианта и на этапе выбора метода для его реализации. Здесь уже пробиваются ростки будущего творчества. Дальнейший личностный рост осуществляется на этапе выявления вариантов решения поставленной задачи и их коррекции в нештатных ситуациях. Усиливается роль самостоятельности в организации данного вида деятельности. Наблюдается развитие пробудившегося на предыдущем этапе творческого потенциала. И завершающий этап формирования полновесной творческой личности — это самостоятельная постановка задачи и возможная ее коррекция по конечным результатам.

Самостоятельная учебная деятельность студентов является исключительно важным полигоном для отработки рассмотренных выше этапов реализации содержательной самостоятельности. СУРС, организованная по модульно-рейтинговой технологии, способствует более быстрому переходу на высшие уровни содержательной самостоятельности.

Полноценная организация и реализация СУРС невозможны без контролирующих воздействий. Контроль СУРС по рейтинговой технологии предусматривает создание системы сквозной, непрерывной аттестации студентов, то есть, такого способа организации учебного процесса, при котором обеспечивается ритмичность обучения и накопление балльного результата в течение некоторого периода времени.

Целями системы контроля СУРС в рамках отдельной дисциплины являются:

повышение качества обучения студентов;
раскрытие индивидуальных способностей и реализация творческого потенциала студентов;
реализация профессионального и творческого потенциала преподавателя;
переход к адаптивной системе организации СУРС;
возможность оперативной корректировки учебной работы студентов по результатам текущего рейтинга.

Организованная нами система контроля СУРС по дисциплине «Информатика» базируется на следующих принципах:

обязательность;
гибкость;
гласность в организации работы;
доступность для анализа подходов и методик;
стимулирование ритмичной и качественной работы;
возможность отчисления по результатам контроля;
активизация систематической внеаудиторной СУРС;
накопление достижений студентов за некоторый период обучения [5].

Основной акцент делается на контроль текущей работы в семестре. Успехи студентов оцениваются в баллах, которые в сумме составляют индивидуальный рейтинг. Вес каждого модуля определяется его информативностью, значимостью и прикладной направленностью. Индивидуальный рейтинг, по мнению А.Н. Малыгина и А.А. Филатова, «дает полную объективную оценку о приобретенных знаниях и умениях обучаемого, стимулирует повседневную систематическую работу из-за резкого повышения роли текущего и промежуточного контроля, так как обучаемый именно на этих этапах может набрать наибольшее количество баллов» [6].

При контроле СУРС нами используются следующие приемы:

Устный контроль, включающий:

индивидуальный опрос по основным моментам выполненной работы;
фронтальный опрос;
анализ проблемных ситуаций;
тренинг;
доказательство или опровержение гипотезы.

Письменный контроль, предусматривающий наряду с решением проблемно-познавательных задач, выполнение творческой самостоятельной работы.
Тестовый контроль в форме классификационного и адаптивного тестов.
Самоконтроль (рефлексия) при выполнении комплексного задания, направленного на развитие умений самоконтроля и выработку привычки к этому виду деятельности.

Система контроля СУРС выполняет по отношению к студентам следующие функции:

Обучение (разделение на главное и второстепенное, углубление знаний, творческое осмысление полученной информации, рефлексия знаний).
Мониторинг (выявление степени сформированности навыков и умений самостоятельной учебной деятельности, отслеживание способности творческого применения полученных знаний, диагностика эффективности организации СУРС). Подведение итогов мониторинга самостоятельной учебной деятельности студентов включает три этапа, на которых осуществляются:

количественный и качественный анализ учебных достижений студентов в условиях модульно-рейтинговой системы обучения;
разработка системы корректирующих мероприятий;
расчет индивидуального и обобщенного текущего, рубежного, комплексного рейтингов.

Мотивацию (стимулирование желания саморазвития, мотивация на получение экзаменационной оценки по результатам семестровых работ).
Воспитание (пробуждение сознательного интереса к учению, воспитание готовности к профессиональному самосовершенствованию, побуждение к постоянному самообразованию).
Развитие (психологическая подготовка интеллектуального и личностного роста студентов, активизация самостоятельной учебной деятельности через развитие самостоятельности, самоорганизации).
Управление (планирование порядка и времени выполнения СУРС, организация рабочего места и условий выполнения СУРС). Общая схема управления СУРС приведена на рисунке 2.
К
оррекцию (система консультаций и разнообразных форм СУРС).

Рис. 2.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 24

	Барнаул демидовский (1730-1747) ...		Методическое пособие Барнаул 2015 Главное управление образования... Сборник методических разработок по формированию жизнестойкости обучающихся: метод пос. / Сост.: Вдовина Е. Г., Моисеева Т. А.  Барнаул,...
	Техническое задание На выполнение работ по текущему ремонту азс №28... На выполнение работ по текущему ремонту азс №28 с. Тюменцево, ул. Каменская, 78, азс №246 г. Барнаул, ул. Советской Армии, 59а, азс...		Методика проведения подвижных игр (Методическаяразработк а) барнаул 2006 Методика проведения подвижных игр / Сост.: Н. В. Анушкевич, И. С. Николаев – Барнаул: 2006. – 29 с
	Закон калининградской области от 02. 03. 2005 n 507 (ред от 21. 12.... Закон калининградской области от 02. 03. 2005 n 507 (ред от 21. 12. 2005) "Об утверждении областной целевой Программы "Льготные лекарства...		Отчёт о результатах самообследования образовательного учреждения Год 2005 г месяц июнь; приказ о признании оу аккредитованным: дата 24. 06. 2005 г
	2005 удк ббк п Гимназия в условиях модернизации общего образования: 25 26 марта 2004г. Спб.: Политехника, 2005. – 103 с		Первый канал, Новости, 09. 06. 2005, 15: 00: 00 14 Ведомости, Панов Андрей, Петрачкова Александра, Гончарова Оксана, 10. 06. 2005, №105, Стр. А3 20
	Радио 6 маяк, Новости, 26. 07. 2005, 20: 00: 00 6 Ведомости, Руднева Елена, Никольский Алексей, Николаева Анна, 27. 07. 2005, №136, Стр. А2 9		Первый канал, новости, 14. 10. 2005, Кокорекина Ольга, 12: 00 8 Нтв, воскресный вечер с владимиром соловьевым, 16. 10. 2005, Соловьев Владимир, 22: 00 24
	Радио 8 маяк, новости, 12. 05. 2005, Максимова, 13: 00 8 Ведомости, Никольский Алексей, Кашин Василий, 13. 05. 2005, №84, Стр. А2 13 базы строгого режима. 15		Первый канал, Новости, 17. 03. 2005, 12: 00: 00 14 Ведомости, Николаева Анна, Никольский Алексей, Воронина Анфиса, Егорова Татьяна, 18. 03. 2005, №47, Стр. А1 38
	Первый канал, новости, 05. 12. 2005, Кокорекина Ольга, 12: 00 12 Ведомости, Использованы материалы "Интерфакса" и "Прайм-тасс, 06. 12. 2005, №229, Стр. А3 27		Руководство для пользователей по работе с web-интерфейсом Государственный контракт №12/2005 от 11. 05. 2005, заключенный между фк и ООО «отр 2000»
	Радио 19 маяк, новости, 13. 10. 2005, Максимова, 14: 00 19 Ведомости, Никольский Алексей, Николаева Анна, Гончарова Оксана, Кудашкина Екатерина, 14. 10. 2005, №193, Стр. А1 23		Закон пермской области от 04. 07. 2005 n 2309-510 "о внесении изменения... Указ губернатора Пермской области от 11. 01. 2005 n 4 "об утверждении порядка обеспечения льготными медикаментами для лечения вич-инфекции...

2005 барнаул

Похожие: