|
Скачать 5.3 Mb.
|
|
Воспитание звуковой культуры речи В процессе формирования звукопроизношения очень важное значение имеют слух и фонематическое восприятие, моторика речевого аппарата, т.е. подвижность органов речи. Слух является непременным условием формирования речи. Фонематическое восприятие - это специальные умственные действия по дифференциации фонем (звуков речи) и установлению звуковой структуры слова. Фонематическое восприятие содержит в себе два компонента: фонематический слух – способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию и элементарный звуковой анализ. В старшем дошкольном возрасте у детей уже довольно высокий уровень развития фонематического восприятия; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, поэтому важным на этом этапе является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи старших дошкольников. Для решения задач звуковой культуры речи ведущими являются фронтальные формы работы. В первую очередь к ним относится специальная организованная учебная деятельность, которая в старшей группе проводится 1 раз в месяц. Большая часть времени в процессе этой деятельности отводится работе над произношением одного звука или группы родственных звуков, остальное время уделяют воспитанию других качеств речи (двух-трех). В старшей возрастной группе дошкольников учат дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: шипящих и свистящих (ш. — с, ж — з, ч— ц, щ — сь), звонких и глухих (в — ф, з — с, ж — ш, б— п, д — т, г — к), а также сонорных (л и р). Детей знакомят с различительными особенностями этих звуков по акустическим и артикуляционным признакам. Формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа: 1) подготовка артикуляционного аппарата; 2) уточнение произношения изолированного звука; 3) закрепление звука в слогах, словах и фразовой речи. Первый этап — подготовительные артикуляционные движения — может осуществляться на ежедневной утренней гимнастике, в виде коротких упражнений в любой организованной детской деятельности, а также специальной организованной учебной деятельности по звуковой культуре речи. Типичная структура процесса изучения одного звука следующая: - показ, объяснение артикуляции звука (или группы родственных звуков), многократное произнесение звука педагогом (в образной форме); - произношение изолированного звука детьми с одновременным упражнением в речевом дыхании (длительность выдоха) и выразительности речи; - проговаривание детьми слогов, звукоподражаний с воспроизведением изменяющихся силы, высоты голоса, темпа речи; - упражнение в произношении звука в словах и фразовой речи (шутки-чистоговорки, инсценировки рассказов, дидактические и подвижные игры, чтение стихотворений). Особенность этой работы заключается в многократном повторении одного и того же звука. Поэтому воспитатель должен обеспечивать интерес детей к специальной организованной учебной деятельности, используя разнообразные приемы обучения и речевой материал. В старшей группе помимо артикуляционных и дикционных упражнений воспитатель может включать дидактические рассказы и игры, особенно на развитие фонематического слуха детей. Формирование звукопроизношения тесно связано с выработкой хорошей дикции. Часто у многих дошкольников наблюдается смазанная и неясная речь. Это следствие вялых, неэнергичных движений губ и языка, малой подвижности нижней челюсти. Четкость же произношения слов зависит в первую очередь от правильного произношения гласных, а затем от энергичного тонуса и точной координации движений речедвигательного аппарата при образовании согласных звуков. Для совершенствования дикции в старшей группе используются чисто- и скороговорки. Чистоговорка — это ритмичный речевой материал, содержащий сложные сочетания звуков, слогов, слов, трудных для произношения. Скороговорка — это труднопроизносимая ритмичная фраза или несколько рифмующихся фраз с часто встречающимися одинаковыми звуками. Целью скороговорки является тренировка дикционного аппарата. Методика работы со скороговоркой следующая: - воспитатель произносит новую скороговорку наизусть в замедленном темпе, отчетливо, выделяя часто встречающиеся звуки; - поставив перед детьми учебную задачу (послушать и посмотреть внимательно, как произносится скороговорка, постараться запомнить её), воспитатель читает ее несколько раз негромко и ритмично; - дети самостоятельно вполголоса проговаривают ее (если текст очень легкий, этот момент можно опустить); - индивидуальное и хоровое проговаривание. Воспитатель для повторения скороговорки вызывает детей с хорошей памятью и дикцией, предварительно нацелив говорить медленно и четко, после индивидуальных проговариваний скороговорка произносится хором: всей группой и небольшими подгруппами, а затем вновь отдельными детьми и самим воспитателем; - на повторных занятиях заученную скороговорку рекомендуется проговаривать громче или тише, не меняя темпа, а когда она уже правильно заучена всеми детьми, можно менять и темп. Скороговорку, состоящую из нескольких фраз можно повторять по ролям (подгруппами). В процессе формирования звукопроизношения немалое значение имеет речевое дыхание. Задача воспитателя на этом этапе заключается в обучении ребенка правильному дыханию в процессе речи. Правильное речевое дыхание обеспечивает звуко- и голосообразование, хорошее звучание голоса. Своевременный вдох и длительный выдох нужны для плавного звучания речи. Когда мы говорим, то вдыхаем во время пауз через рот и нос, а затем выдыхаем постепенно отдельными толчками, экономно. Вдох производится сравнительно быстро, он значительно короче выдоха. Воспитателю следует развивать у детей бесшумный, спокойный вдох без поднимания плеч. Длительность выдоха должна соответствовать возрасту ребенка. Старшему дошкольнику выдох обеспечивает произнесение фразы из трех - пяти слов. При этом воспитателю нужно следить, чтобы у ребенка была правильная поза, чтобы не наступило напряжение или утомление. Для развития речевого дыхания используются некоторые упражнения дыхательной гимнастики («Часики», «Самолет», «Насос» и т.п.), а также игровые упражнения: поддувание бумажных полосок, вертушек, надувание шариков, пускание мыльных пузырей и т. д.). В старшей группе продолжается совершенствование речевого слуха; дети учатся выделять и определять различные компоненты речи (интонацию, высоту и силу голоса и др.). Но основная, наиболее серьезная задача — подведение ребенка к осознанию звукового строения слова и словесного состава предложения. В процессе упражнений и игр старших дошкольников сначала знакомят с выделением в речи предложений, а также слов в предложениях. Они составляют предложения, договаривают слова к знакомым стихотворным строкам, правильно расставляют разрозненные слова в одну законченную фразу и т.д. Затем приступают к звуковому анализу слова. Воспитатель учит детей понимать термины «слово», «звук», «слог» (или часть слова), устанавливать последовательность звуков и слогов в слове. Совершенствовать речевой слух и внимание старших дошкольников педагогу помогут разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей. К таким приемам относятся следующие: - образец правильного произношения выполнения задания, который дает педагог. (Пример «Послушайте, как я говорю слово со звуком з, специально выделяя это звук, произнося его долго и протяжно: з-з-з-забор…»); - хоровые и индивидуальные повторения. Такие повторения обеспечивают тренировку речедвигательного аппарата детей. Особенно полезны негромкие проговаривания звуков (звукосочетаний) небольшими подгруппами, когда дети могут прислушаться к ответам сверстников; - обоснование необходимости выполнить задание педагога. Такие задания даются или в эмоционально-шутливой форме («Давайте поучим Аслана петь веселую песенку!»), или в деловой («Надо запомнить, как правильно произносится слово шофе-е-ер, а иначе говорить просто неграмотно, некрасиво — кому же хочется попасть в смешное положение?»). Такой прием повышает качество ответов; - индивидуальная мотивировка задания. Воспитатель перед ответом ребенка дает индивидуальное указание («Мне кажется, что шутливое стихотворение особенно хорошо получится у Алии — она умеет быть веселой и задорной»). В случае ошибочных ответов возможны такие активные приемы как: совместная (сопряженная) речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца). В процессе отработки и закрепления произносительных умений ребенка ценен пример правильной речи его сверстников. Этот прием необходимо использовать не только в специально организованной учебной деятельности, но и в свободно организуемых играх и упражнениях, к которым привлекаются дети, не овладевшие каким-то умением; - наглядные приемы — показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки. Такие приемы также уместны в процессе работы над звуковой культурой речи. Формируя выразительность речи старших дошкольников, воспитатель учит их осваивать интонационные средства выразительности: регулировать высоту и силу голоса, темп речи, соблюдать паузы и смысловые ударения. Для этого подходят пересказы художественного текста, игры-драматизации, игры-инсценировки, чтение наизусть. При этом воспитатель может использовать как в организованной учебной деятельности, так и в самостоятельной художественно-речевой деятельности дошкольников специфичные приемы руководства выразительными качествами детской речи. К ним относятся: - образец выразительного чтения; - элементарная характеристика персонажа. Она дается воспитателем совместно с детьми, для того чтобы ребенку можно было подобрать подходящие интонации при обыгрывании этого персонажа; - вопросы воспитателя. Они также помогают ребенку выбрать выразительные средства. Очень важно, чтобы они были конкретными; - прием словесных упражнений. Например, можно предлагать детям повторять (хором или индивидуально) отдельные строчки из произведений, обращать их внимание на неверную постановку логических ударений, на нечеткую смену темпа или силы голоса; - творческие задания. Например, произнести фразу с различной интонацией (весело, грустно, безразлично и т.п.); - чтение в лицах (по ролям). Индивидуальная цель заучивания или чтения (для выступления на утреннике; развлечении перед малышами; для подарка родным и т.д.). Реальная перспектива выступить с чтением мобилизует силы ребенка, вызывает желание прочитать особенно хорошо, по-своему. Приемы формирования выразительности речи старших дошкольников очень разнообразны, поэтому в организованной учебной деятельности используется одновременно несколько приемов. Для формирования звуковой культуры речи можно использовать следующие упражнения: «Назови слово на заданный звук» 1 вариант. Воспитатель предлагает детям вспомнить и назвать разные слова, содержащие определенный звук. Следует поощрять попытки детей припомнить названия действий, качеств, отношений. Чтобы детям было интереснее выполнять задание, можно предложить им называть слова по очереди («Мое слово земля,— говорит воспитатель,— а твое слово, Олжас?» Мальчик называет свое слово, обращаясь к следующему ребенку: «Мое слово мороз, а твое слово, Дина?»). Со временем задание усложняется: дети вспоминают слова, в которых нужный звук находится в заданной позиции: в начале, в середине и конце слова. 2 вариант. Педагог предлагает вниманию детей рифмовку. Читает ее 2-3 раза целиком, затем просит детей назвать слова, содержащие определенный звук. Это задание легче выполнять, если педагог использует «опорные» предметы («Я поставила на стол три игрушки. Значит, вам надо назвать три слова со звуком з, которые встречаются (название источника). По мере называния слов воспитатель убирает предметы. «Покажи кто (что) какой звук издает?» Воспитатель произносит 2 сходных по звучанию звука, например, ж и ш, а дети (по предварительному показу и объяснению) дают ответ действием, характеризующим образ, с которым связан звук: ж — махательные движения обеими руками («летит жук»), ш — волнообразное движение кистью руки («ползет змея») и т. п. Воспитатель работает со всей группой, затем по подгруппам, после берет на заметку тех, кто допускает ошибки, выявляет причину затруднений (ребенок не дифференцирует звуки, не успевает работать в заданном темпе и др.). На последующих занятиях и в свободное время педагог помогает воспитанникам преодолеть эти трудности. «Угадай где, какой звук?» Воспитатель произносит 8-10 слов, содержащих сходные звуки, например д — т, а дети дают ответ действием (хлопок в ладоши, если в слове слышится звук д, кивок головой, если в слове слышится звук т). Педагог подбирает не только существительные, но и глаголы, прилагательные, наречия (дятел, дом, далеко, тарелка, длинный, тянет, тяжелый, поднимать, парашют, завтра). «Рифмовочки» Воспитатель предлагает детям подобрать близкие по звучанию слова (рифмующиеся): игрушка – подушка – хлопушка; лужок – кружок – снежок; клубничка – синичка – невеличка; сурок – грибок – кузовок и т.д. Можно провести соревнование: какой ряд назовет больше слов. Воспитателю необходимо еженедельно в организованной учебной деятельности, а также ежедневно в свободной деятельности, проводить игры и упражнения, направленные на выработку отчетливого произношения звуков, речевого дыхания, интонационной выразительности речи. Таким образом, в циклограмме почти на каждый день предусматривается работа по звуковой культуре речи. Развитие словаря В старшем дошкольном возрасте продолжаются обогащение и активизация словаря. Развитие словаря осуществляется на основе расширения и уточнения знаний ребенка об окружающих предметах. Процесс работы с новыми словами осуществляется по следующей схеме: детям показывают и называют предмет, обозначающий данное слово, затем вместе с детьми исследуют свойства и качества данного предмета. Активизируя словарь старших дошкольников, педагогу необходимо использовать такие приемы как: - вопросы к детям (Что (кто) это? Какой? Что делает? и т.п.); - словесные дидактические упражнения (на описание качеств, признаков, свойств, предметов, на подбор синонимов, на использование антонимов); - дидактические игры на группировку, классификацию предметов. Для обогащения словаря старших дошкольников рекомендуется также широко использовать загадки и описания предметов, их действий, свойств, качеств и материала, из которого они сделаны. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов, антонимов и многозначных слов. Расширяя запас синонимов, антонимов и многозначных слов, воспитатель формирует у старшего дошкольника умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации. Так, например, подбирая синонимы к словосочетанию (гостеприимный хозяин – радушный, хлебосольный; костер горит – пылает, полыхает; большое желание – охота, жажда), к изолированному слову (веселить – развлекать, радовать; мир – согласие, лад; гаснуть – затухать, угасать), к определенной ситуации (в парке на карусели кружатся – вращаются, крутятся), старший дошкольник обучается точности словоупотребления в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (теплится, горит, пылает), дошкольники осознают оттенки значений глаголов. Старших дошкольников также обучают различать слова синонимы, отражающие характер движения (напевать, петь, заливаться) или значение прилагательных оценочного характера (низкий, маленький, невысокий; неразговорчивый, молчаливый, безмолвный). Значительное место в развитии словаря старших дошкольников занимает работа над антонимами. Данная работа проводится при составлении словосочетаний и предложений. Также детям предлагается обнаружить антонимы в пословицах и поговорках. Дошкольники учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). При этом воспитатель использует такие дидактические упражнения как: «Скажи наоборот», «Закончи (фразу) предложение» и т. п. Многозначность слова изучается дошкольниками на хорошо знакомых словах с конкретным предметным значением (язык, шляпка, ручка, дом, дорога и т. д.) Воспитателю следует знакомить старших дошкольников с многозначным словом по следующему плану: - называние слова; - объяснение его значений; - подбор к нему признаков и действий (составление словосочетаний); - составление с этим словом предложений и использование его в связном тексте. Осваивая значения многозначных слов разных частей речи, дошкольники учатся сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом. Развитое у старших дошкольников умение употреблять синонимы, антонимы и многозначные слова в соответствии с контекстом и речевой ситуацией способствует умению свободно пользоваться словами, составляя связные высказывания. Формирование грамматической стороны речи Формирование грамматического строя речи дошкольников включает в себя работу над морфологией (изменение слов по родам, числам и падежам), словообразованием (образование одного слова на базе другого с использованием специальных средств), синтаксисом (построение простых и сложных предложений). Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы, однако старшие дошкольники все больше начинают употреблять и другие части речи - прилагательные, местоимения, наречия, числительные и т. д. С учетом этого предусматривается специальная работа над морфологией, словообразованием, синтаксисом. Работа над морфологией Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднем роде – красное яблоко, зеленое поле, теплое лето), образование трудных форм глагола в повелительном наклонении единственного и множественного числа (держи, бросай, повернитесь, попрыгайте) и сослагательном наклонении – возможного или предполагаемого действия (играл бы, читал бы). Продолжается обучение правильному употреблению падежных форм существительных (особенно формы родительного падежа во множественном числе), знакомство с полными и краткими прилагательными (довольный, доволен, довольна, довольны), со степенями сравнения прилагательных (зеленый — зеленее, быстрый – быстрее). Работа над словообразованием Словообразование – это важная часть работы над формированием грамматического строя речи. Воспитатель подводит старших дошкольников к образованию какого-либо слова на базе другого однокоренного слова, с помощью аффиксов (окончаний, приставок, суффиксов). Овладение разными способами словообразования помогает детям образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать разные смысловые оттенки существительных (кот — котенок — котеночек; книга — книжечка — книжонка), глаголов (бежал — забежал — подбежал) и прилагательных (умный — умнейший; плохой — плохонький; полный — полноватый), а также развивает умение точно использовать эти слова в разных типах высказываний. У старших дошкольников развивают умение из ряда слов выбирать словообразовательную пару, имеющую общую часть (летит, бабочка, самолет, летчик; зеленый, трава, цветок, зеленеет), образовывать слово по образцу (красиво — красивый; темно – темный; тихо – тихий), находить родственные слова в контексте, например, со словом «зеленый»: «На дереве висят (зеленые) яблоки. Весной деревья (зеленеют). В траве сидит (зеленый) кузнечик». Старшему дошкольнику необходимо дать полную ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования. Воспитывать у него языковое чутье, внимательное отношение к языку и своему грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно. Работа над синтаксисом При работе над синтаксисом старших дошкольников обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов - простые и сложные. Наряду с этим у детей формируется элементарное представление о структуре предложения и о характере использования лексики в предложениях разных типов, умение осознанно пользоваться языковыми средствами (словами, словосочетаниями, предложениями) при передаче своих мыслей. Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение, начатое взрослым. Старшим дошкольникам предлагаются картинки, и они называют действия персонажей, видимые и воображаемые, т. е. перечисляют однородные члены, составляя предложения по картине. Дети строят распространенные и сложные конструкции, связывая их по смыслу, используя разные средства связи. Воспитателю необходимо сформировать у старших дошкольников элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого они должны усвоить разные способы сочетания слов в предложении, понимать некоторые смысловые и грамматические связи между словами и уметь интонационно оформить предложение, соблюдая интонацию его конца. Старших дошкольников нужно научить пользоваться языковыми средствами сознательно (словами, словосочетаниями, предложениями) при передаче своих мыслей, чтобы в процессе формирования грамматического строя речи обеспечить сознательный выбор необходимых средств в процессе построения связного монологического высказывания. Обучение рассказыванию (монологической речи) Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы) является предпосылкой развития связной речи. Развитие связной речи проводится в организованной учебной деятельности по пересказу литературных произведений, рассказыванию по картине и об игрушке, где в комплексе решаются все речевые задачи, однако основной является обучение рассказыванию. Старших дошкольников учат свободно, последовательно, выразительно передавать содержание небольших сказок и рассказов без помощи вопросов воспитателя. Пересказ – это средство речевого развития дошкольников. Существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем: - полноценное и доступное содержание. Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение, если оно захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, поэтому для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства; - разнообразие жанров. Для пересказа разумно использовать несколько жанров: рассказ, описание, народную или авторскую сказку. Стихотворение не берется для пересказа, так как это нарушает единство формы и содержания и воспитывает невнимание к поэтической форме; - четкая композиция. Дошкольникам легче осмыслить рассказ, если он построен таким образом, что между его частями прослеживается логическая связь, одна часть подводит к другой и разъясняет ее, а излишние подробности не мешают понять основное в произведении; - простой, но богатый язык. Произведение, которое предлагается старшим дошкольникам должно быть для них образцом. Очень хороши в этом смысле произведения Мадыхата Турежанова, Сафуана Шаймерденова, Евгения Чарушина, Льва Толстого и др. Очень важно также обращать внимание на грамматическую структуру выбираемого для пересказа произведения. Дошкольникам еще недоступны сложные и длинные предложения, причастные и деепричастные обороты, вводные предложения, сложные метафоры; - небольшой размер. Важно помнить, что размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа. Как показывает практика, из равноценных по сложности и динамичности произведений более короткие дети пересказывают последовательнее, точнее и полнее, чем длинные; - воспитательное значение произведения. Каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать положительные черты личности старшего дошкольника (доброту, отзывчивость, толерантность). Работа по обучению пересказу должна вестись систематически (примерно 1–2 раза в месяц как часть организованной учебной деятельности). Не следует требовать от детей пересказать произведение сразу после его прочтения. Дошкольников необходимо подготовить к этому виду деятельности. Предварительно воспитателю необходимо самому хорошо изучить произведение, намеченное для пересказа; определить, что дети поймут самостоятельно, а что нуждается в разъяснении; наметить вопросы, которые заставят детей размышлять и помогут лучше понять идею произведения. Следует также тщательно проанализировать язык произведения, отметить описания, эпитеты, сравнения, на которые стоит обратить внимание детей. При обучении пересказу произведения существуют определенные этапы работы: 1. Выразительное чтение или рассказывание текста. Произведения, предназначенные для пересказа, необходимо читать всей группе. 2. Беседа по содержанию произведения. Её следует проводить тоже со всей группой. Вопросов на данном этапе должно быть минимум (не больше 5-7). С помощью их воспитателю необходимо выяснить, удалось ли создать у детей эмоционально-положительный настрой на произведение, обеспечить понимание и запоминание текста. Рекомендуемые приемы, способствуют лучшему пониманию и запоминанию произведения: - выяснение (с помощью вопросов), что нового и интересного дети узнали из произведения; - вопросы, побуждающие детей припомнить отдельные факты, сопоставить их. Поиски ответа активизируют мысль, речь детей, а главное, поддерживают устойчивый интерес к произведению; - выполнение двух-четырех заявок детей. Уточнив, понравился ли рассказ (сказка и др.), воспитатель предлагает назвать отрывки, которые детям хотелось бы послушать еще раз. Сразу же зачитывает их, а некоторые фразы предлагает повторить всем вместе. Это облегчает запоминание, активизирует внимание маленьких слушателей; - придумывание детьми названия сказки (рассказа). Воспитатель знакомит старших дошкольников с произведением, опустив название. Просит придумать его самим. Этот прием помогает выяснить, как дети поняли тему произведения; облегчает им ориентировку в текстовом материале, обеспечивая не только быстрое восприятие, но и проникновение в суть речевых высказываний. Необходимы четкая организация занятия и внимание педагога к каждому ребенку. Количество участвующих в пересказе на одном занятии зависит от размера произведения и от полноты пересказов (примерно 5–7 детей). Ориентир на успех каждого. На занятиях по пересказу следует добиваться, чтобы успехи делал каждый ребенок. Описательные рассказы по игрушкам и предметам В старшей группе продолжают формировать у детей представление об элементарной структуре высказывания (описательного и повествовательного типа). Дошкольников обучают точно и правильно называть предмет (игрушку) и его признаки, быть внимательными при перечислении признаков, находить ошибки при описании предмета. Специальная организованная учебная деятельность по описанию игрушек проводится реже, а игрушки подбирают более сложные, описание которых требует определения пространственного расположения их частей, а также их материала и формы (игрушечные часы, телефон, плита, автобус). В начале года на первом занятии воспитатель дает образец и план рассказа (Какая у тебя игрушка? Из каких частей она состоит? Для чего нужны эти части? Объясни и покажи, как используют эту игрушку). Если ребенок затрудняется, и рассказ не получается, то воспитатель предлагает эту же игрушку для описания еще двум-трем детям, чтобы наглядно показать, как надо выполнить задание. Повысить интерес к рассказыванию можно с помощью таких приемов как: Описание по выбору. Старшему дошкольнику предлагают поставить рядом любые 2-3 игрушки и рассказать о них самому или вызвать для рассказа любого из детей. Описание по желанию. Детям предлагают самим выбрать игрушку для описания и рассказать о ней по желанию. После нескольких занятий с общим наглядным материалом можно провести 1—2 с индивидуальным раздаточным материалом. Допустимо подбирать разнородные игрушки, но они должны быть примерно одинаковой сложности, некрупные. В процессе такой организованной учебной деятельности воспитатель может предложить ещё ряд дополнительных заданий, например для классификации предметов по цвету, назначению и т.д. Это подготавливает старших дошкольников к дидактическим играм различных видов. Специальная организованная учебная деятельность по описанию предметов проводится аналогично. Дошкольникам предлагаются натуральные предметы, знакомые из жизненной практики, окружающие их, используемые в обиходе. Для старшей группы это могут быть умывальные, почтовые принадлежности (открытки, марки), швейные принадлежности (клубки и катушки ниток, наборы пуговиц, лоскутков, ножницы и т.п.), объекты природы (овощи, листья, комнатные растения, орудия труда и др.). Описывая предмет, ребенок также как и в первом случае объясняет его назначение и правила использования, демонстрирует действия с ним (движения щетки при чистке зубов, закрепление конца нитки на катушке и др.). Умения описывать предметы закрепляются и в другой организованной учебной деятельности – конструировании, ребенок рассказывает о постройке, описывая её части. Описательные рассказы по картинкам и картинам Для составления описательных рассказов используются также предметные и сюжетные дидактические картины, специально созданные для детей дошкольного возраста. При описании сюжетных картинок старших дошкольников обучают умению видеть начало и конец действий, этому способствует раскладывание картинок в их последовательности. Упражнения на называние последующих действий помогают усвоить логическую последовательность действий героев рассказа: «Скажи, что делает (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом?». Полезный наглядный материал для описания в старших группах — рисунки и аппликации детей, а также слайды, фотографии из их жизни, в том числе их портреты. Детям бывает особенно интересно, когда эти изображения крупно проецируются на экран. В старшей группе также можно составлять описательные рассказы по пейзажной картине, натюрморту. По крупным сюжетным картинам, а также по сериям картин с одними и теми же героями дети составляют связный повествовательный рассказ. При составлении описательного рассказа по картине, на всех возрастных этапах залогом успеха является осмысление детьми общего содержания картины (О чем она? Про кого? Как ее можно назвать?). Пониманию картины помогает небольшая вводная беседа (до ее демонстрации). От неё, в значительной мере, зависит полнота, содержательность восприятия картины и качество детских рассказов. Подготовка и проведение беседы вызывают у воспитателя определенные трудности. Необходимо предусмотреть разнообразные вопросы и задания, которые помогали бы старшим дошкольникам понять суть картины, её основную тему. Беседа должна включать вопросы, требующие ответов-описаний (объектов, действий, пейзажа). Самую большую группу составляют вопросы, требующие ответов-размышлений, доказательств. В старших группах при описании картин также уместен частичный образец рассказа по одному из эпизодов, но он предшествует аналогичным рассказам детей. На последующих занятиях составлению рассказов помогает план. При подготовке к восприятию картины могут быть использованы разнообразные приемы, например: вопросы, побуждающие к размышлениям (задав детям вопросы и дав им высказаться, воспитатель говорит, что ответы на вопросы может дать картина, которую он сейчас покажет); слушание музыки. Например, перед рассматриванием картины про осень дошкольники прослушивают программные музыкальные произведения об осени; чтение художественных произведений. Воспитатель читает небольшой поэтический рассказ о зимней природе к занятию по картине о зиме и т.д. Назначение сюжетной, многопредметной картины в том, чтобы помочь ребенку составить повествовательный (сюжетный) рассказ о действиях героев, опираясь на свое восприятие. Детям старшего возраста предлагается внимательнее всматриваться в изображения, рассказывать поподробнее. Может прозвучать такой вопрос: о чем хочется вам подробнее всего рассказать? Хорошо рассказывающему ребенку дается задание потруднее — описать пейзаж, состояние погоды, мимику и жесты героев. Обучая старших дошкольников описательным рассказам, очень важно учитывать их разный речевой уровень. При этом индивидуальная работа с каждым ребенком приобретает особое значение. Её целью является — развитие речевых способностей каждого ребенка. Работа осуществляется в игровой обстановке естественного общения. В индивидуальном общении рекомендуется обучать рассказыванию из личного опыта: о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких. В старшей группе детям могут быть предложены следующие темы и упражнения: - «Наша дружная семья» (дети рассказывают о членах своей семьи (о родителях, бабушках и дедушках, братьях и сестрах, о домашних питомцах); - «Мой лучший друг» (кто это, как он выглядит, чем занимается, где живет, почему ребенок считает его лучшим другом); - «Как я готовлюсь к семейному празднику» (ребенок рассказывает, как он готовиться ко дню рождения мамы (бабушки, папы, дедушки и т.п.), какой подарок готовит, как будет поздравлять); - упражнения «Если бы я был волшебником, я бы для ...»; «Я люблю заниматься...» (о любимых играх и занятиях) и т.д. Индивидуальную работу рекомендуется проводить в утренние и вечерние часы. Фонетические и грамматические упражнения могут легко и естественно перейти в составление совместного рассказа в контексте выбранной темы. Если ребенок научился хорошо описывать предметы и игрушки, надо научить его составлять повествовательный текст, придумывая интересный сюжет, активно вовлекая в совместное рассказывание и игру-драматизацию. Формирование разговорной (диалогической) речи Разговорная речь — это ситуативная, эмоциональная, насыщенная различными выразительными средствами (мимика, жесты, взгляд, интонация и др.) форма устной речи, которая поддерживается собеседниками. Такая форма речи более проста по синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений. Дети старшего дошкольного возраста овладевают разговорной речью под руководством взрослых. Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря ребенка. Воспитателям необходимо знать приемы, которые помогут в формировании диалогической речи старших дошкольников. 1. Специальный плановый разговор. Такие плановые разговоры могут быть индивидуальными (в случае речевого отставания, особенностей характера и поведения) и коллективными. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить сверстника, переспросить или расспросить собеседника. В разговоры особенно необходимо вовлекать молчаливых детей путем обращения к ним, подсказывающим вопросом, поощрением. В таких разговорах больше внимания уделяется воспитанию навыков общения со взрослыми, усвоению детьми правил речевого поведения в общественных местах. 2. Словесные поручения. Воспитатель дает образец словесной просьбы, иногда предлагает ребенку повторить её, выясняя, запомнил ли он фразу. Эти поручения способствуют закреплению форм вежливой речи. 3. Совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг. При этом воспитатель побуждает детей к собеседованию на определенную тему небольшими рассказами о том, что они наблюдали в автобусе, что интересного видели по дороге домой и т.п. Эти рассказы вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки. 4. Объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы. Это очень эффективный прием, так как старшие дошкольники (гости) расспрашивают малышей (хозяев) об игрушках, играх и т.п., что способствует развитию их диалогической речи. 5. Ролевые игры. Они предоставляют большие возможности для речевого общения старших дошкольников, а также закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональной лексикой. Примерный тематический план Развитие речи
|
|
Поиск |