|
Скачать 5.3 Mb.
|
|
Художественная литература Важнейшей особенностью словесного творчества дошкольников является его взаимодействие с восприятием произведений художественной литературы, которая является неисчерпаемым источником обогащения речи образными средствами. В соответствии с программой «Біз мектепке барамыз» воспитателю необходимо познакомить детей старшей группы с большим количеством произведений детской художественной литературы, обеспечить усвоение каждым ребенком содержания произведений, правильное их понимание. В старшей группе формируют некоторые элементарные умения анализировать произведение (его содержание и форму), ребенок должен уметь определить основных героев (о ком говорится в произведении), высказать свое отношение к ним (кто нравится и почему), определить жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка), уловить наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения и др.). Часть программных произведений дети должны выучить наизусть (стихотворения, малые фольклорные жанры), часть — уметь передавать близко к тексту (пересказывать). Кроме того, ребенка обучают владеть способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам. Одна из важных задач — формировать самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности. У старших дошкольников нужно выработать правильное отношение к книге и чтению; воспитывать навык совместного слушания, умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; формировать навыки аккуратного обращения с книгой, избирательное отношение к художественным произведениям, умение ориентироваться в мире книг. Для организованной учебной деятельности по художественной литературе характерно наличие более развернутой подготовительной части, вынесенной за рамки собственной организованной учебной деятельности (подготовка воспитателя к выразительному исполнению произведения и подготовка детей к восприятию произведения). Рассмотрим основные методы чтения произведений в организованной учебной деятельности. Чтение воспитателя – дословная передача текста. Это самый распространенный метод. Произведения, которые невелики по объему, воспитатель читает детям наизусть, большая же часть произведений читается по книге. Чтение часто сопровождается показом разнообразного наглядного материала. В этом случае воспитателю нужно заблаговременно потренироваться, добиваясь четкой связи текста и показа наглядного материала (расстановка силуэтов или игрушек в настольном театре, смена слайдов и т. д.). Бережное обращение воспитателя с книгой в момент чтения является примером для детей. Рассказывание – более свободная передача текста (допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и т. д.). Таким способом детей знакомят со многими сказками, некоторыми познавательными рассказами. В организованной учебной деятельности проводят также различного рода инсценировки, помогающие детям полюбить то или иное произведение, усвоить его. Заучивание наизусть. Это метод применим к небольшим стихотворениям. Часто на одном занятии используют различные методы. Основой же всех методов ознакомления с художественной литературой является выразительное чтение воспитателя. Оно требует серьезной предварительной подготовки: разбора произведения и тренировочного чтения вслух, длительных тренировочных упражнений. Художественное произведение ценно своим непосредственным воздействием на ребенка. Поэтому назначение многих методических приемов состоит в том, чтобы облегчить детям процесс слушания и понимания (помочь запомнить произведение, глубже пережить его). Рассмотрим основные приемы формирования восприятия произведений: Выразительность чтения. Это — первая ступень профессионального искусства художественного чтения, которое характеризуется наибольшей глубиной и яркостью передачи чувств и настроений, отраженных в тексте. Каждый воспитатель должен овладеть этой первой ступенью и стремиться постичь мастерство художественного чтения. Повторность чтения. Небольшое произведение, которое вызвало интерес детей, целесообразно повторить тут же еще 1-2 раза. Из большого произведения повторно можно зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие. Выборочное чтение (отрывков, песенок, концовок). В старшей группе выборочное чтение может преподноситься детям игровым путем, в виде загадок, викторин. Если после первого чтения произведение уже понято детьми, воспитатель может использовать ряд дополнительных приемов, которые усилят эмоциональное воздействие рассказа (стихотворения и пр.), — показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, припоминание произведений, близких данному по тематике и др. Зачастую детям бывают непонятны некоторые слова или выражения. В таких случаях надо давать им возможность понять новое слово, строй фразы путем осмысления ситуации. Художественное произведение никогда не должно превращаться в средство освоения новых слов. Как правило, не следует прерывать чтение объяснением отдельных слов, особенно в стихах, так как это нарушает восприятие художественного образа и ритма. Как исключение это допускается при чтении познавательных книг, если непонятные слова затрудняют понимание основной мысли отрывка или всего произведения. Иногда новые слова объясняют до чтения. В старшей группе необходимо обращать внимание детей на образность, выразительность языка (определения, сравнения, фразеологизмы), на умение писателя нарисовать образ героя зримо, выпукло (одни слова показывают качества личности, другие — поступки, переживания), на зависимость заглавия от содержания художественного текста. Дошкольников учат вслушиваться в диалоги литературных героев, самим находить точные, меткие слова. Рассматривание иллюстраций – это широко распространенный прием, который усиливает воздействие текста и способствует лучшему его пониманию. Иллюстрация — рисунок, относящийся к определенной части текста, поясняющий какой-то момент. Она может быть полностью понята, если известно содержание соответствующего отрывка. В большинстве случаев иллюстрации показывают детям в той последовательности, в которой они размещены в книге, но после чтения текста. В старшей группе детям задают вопросы, направляющие их внимание на средства выразительности в рисунках (жест, расположение фигур, цвет). Показывая какую-либо иллюстрацию, нужно вновь обратиться к тексту, повторно прочитать эпизоды, в которых описывается изображенное на рисунках. Таким образом, осуществляется взаимосвязь между восприятием текста и иллюстрации. Для старших дошкольников в течение года рекомендуется также провести несколько занятий с раздаточным материалом: все дети получают одинаковые книги с уже знакомым текстом. Под руководством воспитателя они рассматривают книги, одновременно перевертывая страницы. Попутно активизируются некоторые слова (страница, лист, обложка, автор, название, иллюстрация, строчка, правая и левая страница и т.д.). В такой организованной учебной деятельности закрепляются правила обращения с книгой. Беседа по произведению. Это комплексный прием, часто включающий в себя целый ряд простых приемов — словесных и наглядных. Различаются вводная (предварительная) беседа до чтения и краткая разъяснительная (заключительная) беседа после чтения. Не следует, однако, делать эти приемы обязательными. Работа над художественным произведением может протекать и следующим образом. После первого чтения рассказа (стихотворения и др.) дети обычно находятся под сильным впечатлением от услышанного, обмениваются репликами, просят почитать еще. Воспитатель поддерживает непринужденный разговор, напоминает ряд ярких эпизодов, затем читает произведение вторично и рассматривает с детьми иллюстрации. Есть ряд произведений повышенной сложности, где рассказывается об объектах, далеких от опыта детей данного возраста (явления природы, жизнь животных и растений), или содержится тонко завуалированная мораль (рассказы М. Турежанова, С. Шаймерденова, В. Осеевой, Л. Толстого). Чтобы правильно осмыслить содержание таких произведений, ребенку нужна помощь взрослого, например заблаговременное наблюдение аналогичного явления, предварительное рассматривание картин, вводная беседа перед чтением. Цель вводной беседы — обеспечить правильное понимание идеи произведения, поступков героев, вызвать интерес к слушанию. Цели разъяснительной беседы более разнообразны. Иногда важно акцентировать внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков. Использовать прием беседы нужно особенно тонко и тактично, не разрушая эстетического воздействия литературного образца. Рассмотрим наиболее эффективные приемы, используемые в беседах по художественным произведениям: Вопросы помогают дошкольникам почувствовать главную идею произведения, точнее охарактеризовать главных героев. С их помощью детям можно напомнить соответствующий эпизод, обратить внимание на отдельное слово, фразу, поступок, персонажа. Рассматривание иллюстраций, рисунков художников помогают дошкольникам понять произведение. Словесные зарисовки. Детям предлагают вообразить себя художниками-иллюстраторами и подумать, какие картинки они хотели бы нарисовать к сказке. Слушая высказывания детей, педагог задает вопросы, помогающие ребенку уточнить для себя ту или иную деталь. Повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей. При таком чтении дошкольники полнее воспринимают художественные достоинства произведения, замечают сравнения, эпитеты и другие средства выразительности. Напоминание эпизода. Воспитатель напоминает один из эпизодов и просит рассказать о нем подробнее. Зачитывает соответствующий отрывок, при этом дети договаривают отдельные слова. Можно предложить им провести соревнование «Чей рассказ окажется интереснее (подробнее)?». Пересказ эпизода. По заданию воспитателя дети припоминают и рассказывают о самом смешном эпизоде, самом грустном, самом страшном, пересказывают описание природы, поступка героя, которое им особенно запомнилось. Драматизация отрывков, наиболее интересных в плане обогащения и активизации словарного запаса детей. В старшей группе для чтения детям рекомендуется 17 поэтических произведений и 25 рассказов (т.е. 1-2 произведения в неделю). Небольшие по объему и простые по содержанию произведения читают вне занятий. Стихотворения С новым стихотворением детей можно знакомить непосредственно на занятии или заранее. Для того чтобы помочь дошкольникам разобраться в содержании стихотворения, понять его настроение (лиричное, сказочное, веселое и озорное, праздничное), воспитатель может использовать следующие приемы: - предложить детям охарактеризовать стихотворение. Если им это трудно, самому дать 3— 4 определения, из которых дети выберут наиболее подходящее; - заранее продумать и предложить вопросы, которые помогут дошкольникам понять смысл авторских определений, сравнений и других выразительных средств; - прочитать стихотворение, не сообщая детям его названия. Поинтересоваться, понравилось ли оно, предложить поразмышлять, какое название ему можно дать. Затем сообщить название и попросить запомнить его и фамилию автора. Организованная учебная деятельность по заучиванию стихотворений наизусть в старшей группе проводится ежемесячно (один раз в месяц). При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач: вызвать интерес к стихотворению и желание знать его, помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов, обеспечить запоминание, научить выразительно читать перед слушателями, воспитывать любовь к поэзии. При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 2—3 строфы для старших дошкольников. Списки произведений, рекомендованных программой «Біз мектепке барамыз», обеспечивают подбор произведений для заучивания их детьми. Кроме того, воспитатель может сам подбирать стихи из вновь вышедших, учитывая интересы детей. В среднем дети заучивают в течение месяца 1—2 стихотворения (в организованной учебной деятельности). Некоторые произведения (потешки, считалки, песенки) запоминаются детьми непроизвольно, в процессе игр, прогулок. Процесс заучивания стихотворений довольно сложен и для детей, так как им приходится неоднократно обращаться к одному и тому же тексту, и для воспитателя, который должен учитывать индивидуальные и типологические свойства их памяти. Педагог должен знать, кто из детей запоминает быстро, кто медленно, кто прочно, кто непрочно, кому помогает проговаривание текста вслух и т. д. Для того чтобы помочь дошкольникам запомнить стихотворение, можно использовать следующие приемы: 1. Предложить детям назвать отрывки, которые им особенно понравились. Прочитать их, выполнив 3-4 заявки. 2. Заранее продумать вопросы в виде цитат из текста, требующие от ребенка повторения. Обычно этот прием используется в тех случаях, когда в стихотворении встречаются строчки, которые дети запоминают с трудом или искажают при чтении. 3. Чтение детьми отрывков (5-6 ответов). Например, воспитатель поясняет, как нужно прочесть те или иные строчки, поощряет поиски ребенком нужной интонации. В процессе этой работы дети запоминают текст. Если позволяют возможности произведения, организовать чтение по частям («Приметы осени» М. Алимбаева, «Осенью» А. Плещеева), в лицах («Ослик пляшет» М. Алимбаева, «Разговор с весной» О. Высотской), драматизацию («Есть в лесу под елкой хата...» П. Воронько). Алгоритм заучивания стихотворений следующий: Подготовка детей к восприятию стихотворения Проведение кратковременной вводной беседы. Воспитатель обращается к образной, эмоциональной памяти детей, помогает припомнить созвучный образ (картины веселого праздника, золотую осень). Можно показать предмет, игрушку, картинку, близкие к теме стихотворения. Выразительное чтение стихотворения и его повтор Перед повторным чтением детей предупреждают о том, что стихотворение нужно будет заучить (такая установка повышает качество запоминания), и проводят небольшую разъяснительную беседу о самом стихотворении, о форме его чтения. Чтение стихотворения детьми Первоначально обеспечивается многократное прослушивание текста, повторение поручают тем детям, которые быстро запоминают. По ходу чтения воспитатель подсказывает текст, допускает договаривание строки детьми с места, повторяет свои указания и разъяснения по поводу характера чтения. Иногда дает развернутую оценку некоторым ответам. Если дети читают невыразительно, педагог может вновь предложить образец чтения. Стихотворение заучивается целиком (не по строкам или строфам), что обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти. Дети повторяют стихотворение индивидуально, а не хором; только так сохраняется самостоятельность ребенка в подборе средств выразительности. Психологи отмечают, что для заучивания стихотворения требуется 8—10 повторений в разных видах познавательной деятельности. Чтобы поддержать интерес детей к запоминаемому и, следовательно, улучшить результаты запоминания, очень важно менять и форму повторения. Заученное стихотворение можно читать по частям, в лицах, включать в игру «Угадай, кто читает?». В результате стихотворение сохраняется в памяти ребенка надолго, легко воспроизводится им, используется в устной речи. Для формирования мотивации к запоминанию можно вызвать выразительно читающего ребенка, внести любимую детьми игрушку, которой желающие могут прочитать новое стихотворение, а также повторять выученные ранее стихи, выполнять упражнения или организовать игры по технике речи. В часы досуга следует проводить с детьми литературные викторины. Это даст возможность детям повторить программные произведения художественной литературы и хорошо запомнить их. Примерный тематический план Художественная литература
|
|
Поиск |