8.2. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Программы:
Microsoft Word
ABBYY Fine Reader
Интернет-ресурсы:
-Электронная библиотека: http://darul-kutub.com
-Аудио- и видео- пособия, учебное телевидение.
-Яндекс. Словари >исламские науки.
-Яндекс. Википедиа> исламские науки.
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Технические средства:
1. Диапроектор.
2. Видеосистема для просмотра CD-дисков.
3. Стенд.
4. Интерактивная доска.
10.Методические рекомендации (материалы) для преподавателя
«Основы исламского права (усуль аль-фикх)» в сочетании с другими практическими и теоретическими дисциплинами должен обеспечить всестороннюю подготовку будущего преподавателя основ ислама, способного квалифицированно осуществлять свою профессиональную деятельность.
Изучение дисциплины «Основы исламского права (усуль аль-фикх)» осуществляется на аудиторных занятиях под руководством преподавателя и в ходе самостоятельной работы обучающихся. Существенным дополнением служат учебно-методические, иллюстративные материалы. Все виды деятельности обучающихся должны быть обеспечены доступным учебно-методическим материалом (учебниками, учебными и методическими пособиями). Учебные материалы должны быть доступны в печатном виде, а кроме этого могут быть представлены в электронном варианте.
В учебном процессе рекомендуется использовать следующую учебно-методическую литературу:
Галләмов Ф.Г. Курс һәм чыгарылыш квалификация эшләрен язу методикасы. – Алабуга: АДПУ нәшрияты, 2009.
Гильманов М.Р. Теология: методические рекомендации для студентов заочной формы обучения / М.Р. Гильманов. – Казань: ТГГПУ, 2009.
Зайнуддинов Д.Р. Методы преподавания религиозных дисциплин: Учебное пособие / Д.Р. Зайнуддинов. – Казань: ТГГПУ, 2009.
Марданшин М.М. Инструкции по составлению и ведению учебно-организационной и учебно-методической документации для МСПО. – Набережные Челны: Ислам Нуры, 2014.
Сабиров Н.Р. Ислам в истории и культуре татарского народа: методические рекомендации для учащихся средних профессиональных религиозных учебных заведений (медресе) / Н.Р. Сабиров. – Казань: ТГГПУ, 2009.
Хабибуллина Г.Ю. Методика преподавания исламских дисциплин: учебное пособие / Г.Ю. Хабибуллина. – Казань: Казан. ун-т, 2013.
Стандарты:
Образовательные стандарты среднего профессионального мусульманского образования. – Казань, 2014.
Методы и приемы:
-историко-сопоставительный;
-объяснительно-иллюстративный;
-репродуктивный;
-проблемного изложения;
-частично-поисковый.
Деятельность преподавателя при реализации методов обучения складывается из следующих основных типичных компонентов: мотивация учебной деятельности → целевая установка → определение содержания и порядка учебной деятельности обучающихся (создание ориентировочной основы их действий) → собственно обучающая деятельность преподавателя → руководство учебно-познавательной деятельностью обучающихся → подведение итогов → прогноз по совершенствованию выбора методов обучения.
Лекция является одной из основных организационных форм педагогического процесса по дисциплине «Основы исламского права (усуль аль-фикх).
Цель лекции - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения обучающимися СУИ. Лекция выполняет следующие функции: познавательная, развивающая и организационная.
К преимуществам лекции относят: творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоционально-интеллектуальное взаимодействие; экономный способ получения в общем виде основ знаний; активизация мыследеятельности обучающихся при условии, если лекция хорошо понята и внимательно прослушана.
Задача лектора состоит в развитии активного внимания обучающихся, вызывании движения их мысли вслед за мыслью лектора.
К лекции предъявляются следующие требования:
- нравственная сторона лекции и преподавания, научность и информативность, доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств, эмоциональность формы изложения, активизация мышления обучающихся, постановка вопросов для размышления;
- четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;
- целостное раскрытие темы или какого-либо крупного или важного раздела курса;
- использование преподавателем во время лекции разнообразных методических приемов и методов;
- методическая обработка - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках;
- изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий;
- использование по возможности современных средств представления содержательной учебной информации.
Перечисленные требования лежат в основе критериев оценки качества лекции.
Лекция предваряется четкой формулировкой темы, ее основных учебных задач и плана (введение, основная часть, заключение). Большой эффект дает определение в начале лекции проблемы, требующей решения, показ ее значения для науки и практики, объяснение явлений общественной жизни.
Методика подготовки лекции
Подготовка лекции осуществляется по взаимосвязанным и взаимообусловленным этапам. Рассмотрим кратко их содержание.
1. Определение основной цели лекции, ее главной идеи. Она задается требованиями рабочей учебной программы, местом лекции в изучаемом курсе и самим названием.
2. Уточнение объема СУИ (содержательной учебной информации), входящей в содержание лекции. Для определения количества СУИ необходимо прочитать вслух подготовленный текст лекции, заметив время, а затем увеличить это время примерно на 20-30%.
3. Детальная проработка структуры лекции способствует уточнению содержания, его лучшему подчинению главной цели и выполнению основных требований.
4. Написание текста лекции. Текст лекции должен вести, направлять изложение СУИ.
5. Специальная подготовка средств наглядности и решение других организационных и методических вопросов. Практика показывает, что 5-7 обращений лектора к использованию средств изобразительной наглядности бывает вполне достаточно.
6. Непосредственный психологический настрой преподавателя на чтение лекции.
Методика чтения лекции
Во введении к числу основных действий преподавателя относятся:
1. Объявление темы и плана лекции, указание основной и дополнительной литературы.
2. Разъяснение целей занятия и способов их достижения.
3. Обозначение места лекции в рабочей учебной программе и ее связь с другими дисциплинами.
4. Создание рабочей обстановки в аудитории. Возбуждает у обучающихся интерес к изучаемой теме.
В основной части лекции:
1. Установление контакта с аудиторией.
2. Убежденное и эмоциональное изложение СУИ.
3. Установление четких временных рамок на изложение СУИ по намеченному плану. Тема лекции, как правило, расчленяется на основные вопросы. Заканчивая рассмотрение одного вопроса, преподаватель делает краткие выводы (или предлагает это сделать обучающимся) и называет следующий вопрос. Четкое деление лекции на основные вопросы облегчает ее слушание, запись и усвоение.
4. Использование СУИ лекции как опорной для лучшего усвоения изучаемой дисциплины.
5. Контролирование грамотности своей речи (словообразование, ударение ит.д.) и поведением.
6. Наблюдение за аудиторией и поддержание с ней постоянного контакта на протяжении всей лекции.
В заключительной части лекции:
1. Подвести итоги сказанного в основной части и сделать общие выводы по теме.
2. Ответить на вопросы обучающихся.
3. Напомнить обучающимся о методических указаниях по организации самостоятельной работы.
4. Объявить в аудитории очередную тему занятий и предложить присутствующим ознакомиться с ее основным содержанием.
5. Поблагодарить обучающихся за совместную работу на лекции.
Основной результат работы обучающегося на лекции - конспект. Правила его ведения должны быть объяснены преподавателем на вводной лекции.
Оценка качества лекции
При посещении и обсуждении лекции преподавателя коллегами возникает необходимость оценить ее качество. Для этого можно использовать узловые критерии оценки качества, к которым относятся: содержание лекции, методика чтения лекции, руководство работой обучающихся, лекторские данные, результативность лекции.
Методика подготовки семинара
1.Определение цели, комплекса задач (методических, дидактических, воспитательных).
2. Отбор материала (оптимальное соотношение изученного и нового – должен быть посильным и вызывать интерес).
3. Подбор литературы и средств наглядности.
4. Составление плана семинара.
5. Определение формы записей обучающихся на уроках.
6. Продумать организацию и стиль проведения, а также воспитательный момент и способ «разрядки».
Структура урока – семинара.
Организационная часть (Сообщение темы, цели, задач, плана. Перечисление литературных источников).
Подготовительная часть (Повторение основных вопросов предыдущей лекции. Подготовка или самоподготовка обучающихся по вопросам семинара).
Семинарское занятие (Проводится в любой форме; учебный материал обязательно рассматривается в различных аспектах и связях).
Контролирующая часть семинара (Контрольно-корректирующая проверка. Проверка основных знаний и умений по теме – законы, теории, понятия и т. д.).
Заключительная часть семинара (Подведение итогов работы на семинаре, оценивание работы обучающихся, запись домашнего задания).
Семинар в большинстве случаев (но не всегда) проводится не в начале, а в конце изучения темы.
Обучащиеся должны на семинаре пользоваться следующими навыками и умениями:
Уметь анализировать литературные источники;
Обобщать учебный материал;
Делать краткие сообщения и доклады;
Выступать в ходе обсуждения;
Рецензировать выступление;
Делать выписки;
Составлять план;
Пользоваться мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения и др.
Доказательно рассуждать;
Вычленять и формулировать проблемы;
Находить пути решения проблем.
Подготовка к семинару обучающихся.
1. Начинают подготовку заранее (5-10дней).
2. Подбирают литературу и определяют источники знаний для самостоятельного изучения.
3. Выполняют опережающие индивидуальные или групповые задания творческого характера.
4. Готовят доклады, сообщения, иллюстрационный материал.
Работа обучающихся на уроке семинаре.
Главное правило на семинаре – говорите, а не читайте подготовленный материал, исключениями могут быть цифровые данные, цитаты, высказывания).
Выступление стройте четко, обоснованно.
Не говорите долго, лучше еще раз выступить, чем утомить всех затянувшимся ответом.
Умейте слушать и критически оценивать выступления товарищей, быстро включаться в обсуждение, не нарушая внутренней логики развития темы.
Уроки-семинары, уроки-конференции их цель – активизировать самостоятельную учебную работу обучающихся, стимулировать к более глубокому усвоению изучаемого материала. Преподаватель заранее дает вопросы для обсуждения на семинаре и указывает литературу для самостоятельной работы. Таким образом, обучающиеся не только штудируют учебник, но и значительно расширяют свои знания, изучая дополнительную литературу и одновременно приобретая умение самостоятельно добывать знания. В этом состоит ценность семинарских занятий.
Цель семинара – овладение обучающимися теоретическими знаниями, совершенствование учебных умений и навыков, обучение обучающихся групповой и коллективной работе, взаимопомощи, взаимопроверке, самоконтроля и т.д.
Словари:
Республика Татарстан: свобода совести и религиозные объединения. Словарь-справочник / Под общей редакцией проф. Набиева Р.А. – Серия: “Культура, религия, общество; Вып.8. – Казань: Арт-кафе, 2001..
Русско-татарский словарь / Под редакцией Ф.А. Ганиева. – 4-е изд. испр. – М.: ИНСАН, 1997.
Сагди Абу Джайб. Аль-камус аль-фикхи лугатан ва истилахан / Абу Джайб Сагди. – Дамаск: Дар аль-фикр, 1988.
Словарь исламских терминов. – Казань: Хузур-Спокойствие, 2014.
Татарский энциклопедический словарь / Главный редактор М.Х. Хасанов. – Казань: Институт Татарской энциклопедии АН РТ, 1998.
Периодические издания:
Газеты:
«Дин вә мәгыйшәт».
«Ислам нуры».
«Медина аль-Ислам».
«Минбар ислама».
«Умма».
Журналы:
«Ислам».
«Исламоведение».
«Минарет».
«Шура».
Форма итогового контроля: зачет.
Методические рекомендации по организации подготовки к зачету
Завершающим этапом изучения дисциплины является зачет. Критериями успешной сдачи зачета по дисциплине являются:
· усвоение теоретического материала;
· активное участие в практических занятиях;
· выполнение всех заданий в рамках самостоятельной работы обучающегося.
· успешное выполнение тестовых заданий.
Проведение зачета как формы проверки знаний обучающихся предполагает соблюдение ряда условий, обеспечивающих педагогическую эффективность оценочной процедуры. Важнейшие среди них:
- степень изучения разделов учебной программы и понимание взаимосвязей между ними;
- глубина понимания существа обсуждаемых проблем, а также актуальности и практической значимости изучаемой дисциплины;
- логически корректное, непротиворечивое, последовательное и аргументированное построение ответа обучающимися;
- уровень самостоятельного мышления с элементами творческого подхода к изложению материала.
Оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, который:
- показывает знание программного материала и структуры дисциплины, а также основного содержания и его элементов, придающих лекционному курсу инновационное содержание по сравнению с учебной литературой;
- обладает достаточными знаниями для решения типовых задач, умеет выполнять предусмотренные программой задания;
- знает важнейшие работы из списка основной рекомендованной литературы и знаком с дополнительно рекомендованной литературой;
- владеет методологией дисциплины, умеет применять теоретические знания при решении задач, обосновывая свои действия.
Оценка «не зачтено» выставляется обучающемуся, который:
- показал пробелы в знаниях основного учебного материала, не может дать четкого понимания основных положений, категорий и показателей дисциплины;
- не умеет решать задачи и не может разобраться в конкретной ситуации.
- не знает, либо имеет отрывочное представление об учебном материале;
- не умеет выполнять предусмотренные программой типовые задачи.
В рабочей программе также содержится перечень вопросов к зачету. Зачет может проводиться традиционным образом (путем индивидуального опроса обучающихся по билетам, путем собеседования) и иным образом, например, путем тестирования. В первом случае для подготовки к ответам обучающемуся отводится 45 минут. По окончанию ответа на вопросы билета экзаменатор может задавать обучающемуся дополнительные и уточняющие вопросы в пределах учебного материала, вынесенного на зачет.
Каждый обучающийся имеет право быть выслушанным до конца. Экзаменатор может прервать обучающегося в трех случаях:
- если он уже убедился, что обучающийся обнаружил незнание принципиального вопроса, без чего не может быть выставлено положительной оценки;
- если ответ был столь убедительным, что, зная отличную работу обучающегося в течение семестров, преподаватель считает возможным поставить отличную оценку;
- если рассуждения обучающегося надо направить в более правильное русло, помочь ему обрести более строгую логику рассуждения.
11. Методические указания для обучающихся
Контроль над освоением лекционного (базового) курса осуществляется преподавателем в соответствии с данными о прохождении обучающимся внутрисеместровой аттестации. Подобная технология контроля над усвоением обучающимися курса, позволяет преподавателям эффективно отслеживать качество обучения обучающихся.
Практикуются следующие формы самостоятельной работы:
-Работа с научной литературой (конспектирование).
-Библиографический поиск по заданной теме.
-Подготовка к семинарским занятиям.
-Подготовка докладов и сообщений на семинарских занятиях.
-Овладение навыками публичных выступлений.
-Участие в студенческих научных конференциях и олимпиадах
-Написание рефератов.
Повышение эффективности использования времени самостоятельной работы обучающихся обеспечивает применение методов активного обучения: индивидуальное задание, тестирование, использование аудио- и видео материалов. Самостоятельная подготовка обучающихся к лекциям регламентируется рабочими учебными планами по специальностям, методическими указаниями по подготовке к практическим занятиям, методическими указаниями по выполнению индивидуальных заданий и курсовых работ. Для контроля самостоятельной работы обучающихся используются методы анализа конкретных ситуаций, семинары и дискуссии по изучаемым темам, методы, основанные на элементах деловой игры. Обучающиеся учатся самостоятельно работать с первоисточниками, научной литературой.
По ряду тем обучающиеся пишут рефераты, в которых отражают результаты изучения основной и дополнительной литературы или выступают с докладами по наиболее актуальным вопросам изучаемой темы. Обучающийся может: 1) выбрать одну из приведенных возможных тем рефератов и, самостоятельно подобрав литературу (3-5 источников), написать реферат.
Методические рекомендации обучающимся по написанию рефератов. Обычно реферат для выполнения требует не меньше месячного срока. План работы и ее текущий ход обсуждается с преподавателем. Кроме предложенных в списке тем рефератов, можно по согласованию предлагать и выбирать и другие темы. Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала носить проблемно-тематический характер.
Прежде чем выбрать тему, автору необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить. Тема работы выбирается, с учетом личностного интереса, самостоятельно после общего знакомства с литературой по проблеме, что позволит избежать непроизводительных временных затрат в связи с отсутствием достаточной источниковой базы. При затруднениях целесообразно обратиться за консультацией к преподавателю или, при отсутствии такой возможности в связи со сложившимися обстоятельствами, к библиографу любой библиотеки, тематическому каталогу (книги объединены в перечень по более дробным вопросам и временным рамкам), словарям, справочникам, энциклопедиям, летописям журнальных и газетных статей.
После этого необходимо более детально ознакомиться с источниками и составить предварительный план будущего сочинения, обращая внимание на главные вопросы, ответ на которые и составит содержание работы.
Объем реферата или контрольной работы составляет 15-20 страниц машинописного текста или 20-30 страниц рукописного (ученическая тетрадь 12-18 листов в клетку), оформленного по правилам, предъявляемым к такому виду работ в средних профессиональных учебных заведениях.
Контрольная работа или реферат включают: титульный лист - сообщается название учебного заведения, тема работы, Ф.И.О. автора, Ф.И.О. преподавателя, место выполнения работы и год. Контрольная работа имеет шифр специальности. Оглавление - план работы, содержание работы.
Работа состоит из:
Введение - здесь отмечается актуальность проблемы, т. е. ответ на вопрос - почему выбрана эта тема в качестве самостоятельного сочинения? Например: вызвала интерес своей необычностью, слабо разработана другими авторами, много противоречивых суждений, связана с будущей специальностью; историография проблемы - дается краткая характеристика литературы, использованной для написания работы; задачи реферата или контрольной работы - перечисляются основные направления, в рамках которых будет раскрыта тема т. е., что конкретно хотите проанализировать и рассказать.
Основная часть работы может состоять из отдельных глав, деленных на параграфы или просто отдельных частей, посвященных анализу выбранной темы.
Заключение - делаются выводы, к которым пришли в результате рассмотрения проблемы.
Список используемых источников - перечисляются все книги, журнальные статьи, используемые для написания работы.
|
