Методическая работа
как средство развития образовательного учреждения
Ефремов В.С.,
старший преподаватель ТОИПКРО
В настоящее время происходят существенные изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Центральное место занимает поддержка процессов развития образования, нацеленная на развитие образовательного учреждения, работающего в новых социально-педагогических условиях, и профессионализма участников образовательного процесса, осваивающих новые модели обучения и воспитания.
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства педагога, связующим в единое целое всю систему работы образовательного учреждения, является методическая служба.
Методическое пространство, как отмечает М. М. Поташник, — «это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете – повышение качества и эффективности образовательного процесса».
Основной миссией методической службы является содействие комплексному развитию образовательного учреждения, оказание реальной адресной помощи педагогам и руководителям в развитии их профессионального мастерства, повышении творческого потенциала.
Данная миссия, с одной стороны, и новое содержание образования, новые образовательные технологии, развитие педагогического творчества, с другой, обусловили необходимость приведения службы в соответствие с требованиями времени.
Современная методическая служба должна иметь следующие черты:
максимально удовлетворять социальному спросу на методические услуги на основе маркетинговых исследований и консалтинга;
обеспечивать возможность выбора учителем содержания, форм и методов методической работы, способствующих его профессиональному росту;
обеспечивать тесное сотрудничество учителя и ученого в осуществлении поиска оптимальных методических решений в реальном процессе обучения;
организовывать распространение социально-педагогических инициатив, новаций и реальных достижений учителей, педагогических коллективов и их руководителей и др.
Выстраивая работу с педагогическим коллективом в области инновационного развития, в качестве приоритетных методические службы все чаще выделяют следующие направления деятельности:
развитие инновационной, ресурсной, стажировочной деятельности;
научно-методическое обеспечение содержания образования;
методическое сопровождение окружных, городских, федеральных проектов в области образования;
внедрение новых форм взаимодействия участников образовательного процесса и демонстрации педагогического мастерства;
формирование профессиональных компетенций и повышения квалификации руководящих и педагогических работников и др.
В развивающейся школе методическая работа, методическое сопровождение учителя приобретает ряд особенностей:
методическая работа строится на основе синтеза науки и практики;
методическая работа носит перспективный характер, рассчитана на ряд лет и ведется по общешкольной тематике;
возможна разработка целевой комплексной программы, включающей всех субъектов образовательного процесса в работу по избранной теме;
сочетание коллективной и индивидуальной самообразовательной деятельности педагогов с учетом их затруднений, потребностей, возможностей и необходимости для работы в данном образовательном учреждении;
своевременная и целенаправленная помощь педагогам в профессиональном росте и др.
Многообразие функций и задач методической работы, постоянно обновляющийся характер ее содержания, а также конкретные особенности образовательного учреждения требуют от методической службы повышения эффективности традиционных и применения новых форм методической работы. Педагоги и методисты эффективно используют в своей деятельности разнообразные формы научно-методической работы: научно-практические конференции, семинары, круглые столы, мастер-классы, педагогические мастерские, конкурсы, выставки, а в последнее время активно используются такие формы, как форумы, фестивали, методические чтения и др.
Сегодня в каждом образовательном учреждении в различных видах и под разными названиями функционируют структурные подразделения методической службы: кафедры, методические объединения, временные инициативные коллективы, творческие группы, пилотные площадки и др.
В настоящее время существует несколько вариантов организации модели методической работы в школе. Можно выделить 8 таких моделей, по которым выстраивается работа образовательного учреждения в Томской области:
методическая служба на основе методических циклов и /или образовательных областей;
методическая служба на индивидуальной основе;
методическая служба на комплексной основе;
методическая служба на дифференцированной основе;
методическая служба на сравнительной основе работы микрогрупп;
методическая служба на диагностической основе;
методическая служба на основе инициативных групп;
методическая служба на основе актуальных задач школы.
Однако следует помнить, что одна и та же модель может по-разному быть представлена тем или иным образовательным учреждением в силу специфики работы.
Методическая служба на основе методических циклов
и /или образовательных областей
Данная модель наиболее распространена. Методические объединения образуются на предметной основе, их количество зависит от педагогического состава школы. Планирует, координирует всю работу и организует общешкольные мероприятия методический совет. Для обеспечения индивидуальности методического сопровождения работа в "Школе молодого педагога" может быть организована в парах наставничества.
Методическая служба на индивидуальной основе
Главная особенность модели — щадящий режим работы, уход от обилия методических мероприятий. Основная роль принадлежит самообразованию учителей. Каждый педагог составляет собственную программу: изучение литературы, посещение семинаров, практикумов, разработка методических материалов и т. д. Администрация через диагностику выявляет запросы и потребности учителей и организует консультации, семинары, конференции, "круглые столы", мастер-классы и т. д. В конце года — обязательный анализ деятельности каждого учителя (в форме итоговой общественной аттестации педагогов).
Методическая служба на комплексной основе
 Эта модель удобна для небольших школ. Постоянно действующий семинар может стать основной формой методической работы. Главная задача методического совета — согласование режима работы и программы семинара. Наиболее эффективным является сочетание практических и теоретических занятий. При наличии молодых специалистов возможна организация "Школы молодого педагога".
Методическая служба на дифференцированной основе
Дифференциация может осуществляться, например, по стажу и опыту работы. "Школа педагогического опыта" может быть организована на окружном уровне, что расширит возможности профессионального роста педагогов. Творческие группы тоже создаются на разных уровнях (школьном, окружном) и рассматривают наиболее актуальные проблемы образования. Обязательным условием является взаимосвязь всех ступеней общешкольными мероприятиями, специально организованными "круглыми столами", конкурсами, семинарами по обмену опытом и т. д. Программа постоянно действующего семинара для классных руководителей может реализовываться через самостоятельные формы работы. В этом случае методическому совету необходимо согласовывать график и режим работы всех коллективных форм педагогического общения.
Методическая служба на сравнительной основе работы микрогрупп
 В этой модели микрогруппы работают по одинаковой программе исходя из интересов школы, методический совет поддерживает и согласует работу групп.
Методическая служба на диагностической основе
В этом варианте методический совет диагностирует проблемы учителей, планирует формы повышения квалификации и помогает учителям определиться с выбором программы, которая им необходима.
Методическая служба на основе инициативных групп
Инициативные группы добровольно возглавляются учителями из Совета творческих учителей. В основе их работы лежат одинаковые программы. В конце года — обязательный анализ деятельности групп.
Методическая служба на основе актуальных задач школы.
Такая нетрадиционная модель, как правило, используется на стартовом этапе инновационной деятельности. В такой момент бывает важно осуществить управление образовательным процессом через организацию творческих групп, которые призваны решить актуальные задачи содержательно-методического, диагностического, контрольно-оценочного характера. Возглавляет группу опытный учитель, который не только имеет собственный интересный опыт работы, но владеет элементами управленческого знания, умениями организационного, коммуникативного и аналитического характера. План каждой группы составляется на основе годового плана работы образовательного учреждения с учетом проблематики тематических педагогических советов, в подготовке которых группа может принять активное участие. В рамках общего направления работы группы каждый учитель самостоятельно трудится над индивидуальной методической темой. Эти темы сопряжены с общей направленностью деятельности группы и, с одной стороны, способствуют росту личного профессионального мастерства, с другой — воплощают на практике определенный содержательный фрагмент общегруппового плана. Учебно-методический комплекс группы — это дидактико-методический банк, своеобразный "накопитель" того, что наработано группой. Именно материалы УМК дают информацию о том, как члены группы работают над совершенствованием содержания образования, над применением различных педагогических технологий, над вопросами оперативности и актуальности используемых диагностических методик и контрольных срезов. Работа над индивидуальными методическими темами и потенциал УМК позволяют сделать более интересной и эффективной подготовку к проблемно-тематическим педагогическим советам.
Основная задача, стоящая перед образовательным учреждением в результате выстраивания определенной модели методической службы, — повышение качества учебно-воспитательного процесса и обеспечение эффективности управления процессом образования.
Результативность методической работы оценивается по результату деятельности, выраженной количественными и качественными показателями. Особенно это важно в условиях перехода образовательных учреждений на новую систему оплаты труда.
Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности и др.), являются характеристики самого методического процесса: системность, дифференцированность, этапность.
Системность — соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы.
Дифференциация предполагает больший удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с педагогами, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей. Выделяют три уровня педмастерства:
низкий (интуитивный);
средний (поисковый);
высокий (мастерский).
Этапность – показатель эффективности методической работы.
Процесс методической работы включает в себя определенные последовательные этапы:
1 этап – теоретический – осознание идеи, осмысление передовых систем;
2 этап – методический – показ лучших образцов: передового опыта; построение замысла индивидуальной методической системы;
3 этап – практический – самостоятельная разработка и апробация педагогами новых технологий обучения и воспитания;
4 этап – аналитический – выявление результативности работы, а также анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения.
Выбор модели школьной методической службы остается за образовательным учреждением. Главным здесь является результат работы педагогического коллектива в условиях реализуемой модели, а он у всех образовательных учреждений, независимо от реализуемых моделей, один – повышение качества образовательного процесса. При этом важно понимать, что методическая работа – это средство для достижения данного результата.
Система оценивания предметных результатов в структуре урока
Печерица Э.И., канд. пед. наук,
доцент кафедры гуманитарного
образования ТОИПКРО
Введение Федерального государственного образовательного стандарта актуализирует умение учителя проектировать эффективный урок, обеспечивающий достижение наилучших образовательных результатов максимальным количеством учеников на уроке [5]. Предстоит принципиально переосмыслить, изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого подхода». Данный принцип предполагает, что решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивается как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться. В этой связи важную роль играют все этапы урока, их вклад в «приращение» к познаваемому у каждого ученика.
Начнем с этапа целеполагания, когда учителем создается проблемная ситуация для определения учащимися границ своего знания – незнания, выявления отсутствующих знаний по данной теме (проблеме) и на этой основе принятия учащимися своей цели, которую следует исполнить в процессе урока. Ученикам предлагается назвать планируемые результаты образовательной деятельности на уроке и способы их достижения, то есть сформулировать учебные цели, а затем самостоятельно действовать и оценивать результаты учения по понятным и обоснованным критериям. От постановки учебных целей в понятном и доступном операциональном составе, учитывающем различные уровни «зоны ближайшего развития» детей, во многом зависит успешность обучаемых.
Согласно концепции ФГОС постановка цели должна быть уровневой: для необходимого (базового), повышенного (программного) и максимального (необязательного) уровней. А для этого учителю необходимо подготовить задания урока и контрольно-измерительный инструментарий согласно этим уровням. В этом существенную помощь может оказать таблица педагогической таксономии целей (Б.Блум, И.Я.Лернер, В.П.Симонов, М.Н.Скаткин), представленная ниже в сокращенном варианте (Таблица 1). С полным составом универсальных типовых заданий данной таксономии можно познакомиться в материалах В.В. Пикан [4] с опорой на материалы ФГОС, в которых по каждому предмету есть перечни учебных умений, представленные в рубриках «Выпускник научится» (базовый уровень) и «Выпускник получит возможность научиться» (повышенный уровень) [6]. Пользуясь таблицей таксономии задания на знание, понимание, применение по образцу и в измененной ситуации можно отнести к заданиям базового уровня, а задания на применение в новой ситуации, обобщение и систематизацию, ценностного отношения к повышенному уровню.
Таблица 1
Педагогическая таксономия целей
Познавательные уровни и критерии оценки
|
Примерные образцы заданий
|
Знание – 1 балл
|
Назовите…
Когда…?
Выберите правильный ответ…
|
Понимание -2 балла
|
Почему…?
Объясните …
|
Применение – по образцу 3 б.
в измененной ситуации - 4 б.
в новой ситуации – 5 б.
|
Сравните…
Аргументируйте…
Напишите эссе…
|
Обобщение и систематизация
6-7 б.
|
Разработайте план (проект)…
Дайте аргументы за и против…
|
Ценностное отношение – 2-10 б.
|
Твое отношение к…
Что это значит …
|
|
