Программа «Истоки»
|
Скачать 6.21 Mb.
|
|
Образовательная область «Здоровье» Образовательные задачи: — обеспечивать охрану здоровья, правильный гигиенический уход; — организовывать физиологически целесообразный режим дня. Содержание психолого-педагогической работы Режим (табл. 1). Первый год жизни — наиболее важный период, когда закладываются основы здоровья, определяющие развитие организма в последующие периоды жизни. Таблица 1 Примерный режим дня
15 Часы кормлений разных подгрупп внутри одной группы не должны совпадать. Детей старшей подгруппы должны укладывать спать по возможности в часы бодрствования младших детей. Для ослабленных детей рекомендуется режим более младших детей. Групповое помещение необходимо регулярно проветривать и проводить ежедневно (2 раза в день) влажную уборку. Температура воздуха в группе должна находиться в пределах 20—22 °С. Необходимо следить за чистотой игрушек и иных предметов, которые могут попасть ребенку в рот. С первых дней жизни следует закаливать детей во время гигиенических процедур — при переодевании, смене белья, подмывании и пр. Осторожно и постепенно в течение года вводить специальные закаливающие мероприятия: воздушные ванны, влажное обтирание, обливание, купание. Культурно-гигиенические навыки. Постепенно приучать ребенка к определенному жизненному ритму и порядку, выработать у него положительное отношение к гигиеническим процедурам, кормлению и активному бодрствованию, укладыванию и физической активности. Своевременно приучать к опрятности при осуществлении всех режимных процессов (мыть ребенку руки перед едой, повязывать салфетку, вытирать или мыть запачканные руки и лицо). Терпеливо помогать есть с ложки (3—5 мес.) и пить из чашки (5—6 мес), приучать самостоятельно пить из чашки, придерживая ее руками (7—8 мес), поощрять попытки есть самостоятельно (10—12 мес). Кормить за столом, сажать на специальный стул, использовать яркую посуду (8—10 мес). Побуждать принимать участие в одевании и раздевании (10—12 мес); приучать находиться в помещении в легкой одежде, не стесняющей движения, расчесывать ребенку волосы мягкой щеткой. Образовательная область «Безопасность» В связи с тем что ребенок беспомощен, необходимо оберегать его физически и психологически; вся система его безопасности обеспечивается взрослыми. Воспитатель должен: — постоянно следить за эмоциональным состоянием ребенка во время сна и бодрствования, разбираться в причинах плача, устранять их, стремиться поддерживать уравновешенное, эмоционально положительное настроение; — все режимные процессы (кормление, укладывание спать, гигиенические процедуры и т.д.) осуществлять на эмоционально положительном фоне, создавая у ребенка ощущение защищенности и комфорта; — обеспечивать частые телесные контакты при уходе за ребенком и сопровождать их спокойной, ласковой речью; — не оставлять без присмотра в незащищенном бортами месте; — бодрствование ребенка-ползунка осуществлять в огороженном пространстве групповой, т.е. за барьером на специальном покрытии; — предметы мебели и оборудования для младенцев не должны иметь острых углов и шершавых поверхностей, соответствовать требованиям СанПиНа и возрасту детей и иметь сертификат качества; 16 — игрушки не должны по объему быть меньше 5x5 см, а более мелкие предметы даются детям нанизанными на замкнутую ленту или шнур, чтобы ребенок не смог взять их в рот и проглотить; — двери в групповом помещении для маленьких должны иметь крючки-ограничители, не позволяющие прищемить пальцы в дверном проеме; — в высоком (напольном) манеже для детей первых 6 месяцев не должно быть подвесных устройств, в которых они могли бы запутаться. Социально-личностное развитие Характеристика возрастных возможностей В младенческом возрасте интенсивно развивается общение ребенка со взрослым. Формируются первые привязанности, возникают социальные ожидания (малыш способен «ждать» от взрослого поведения, соответствующего конкретным жизненным ситуациям), складываются ранние формы взаимодействия ребенка и взрослого. Ребенок учится управлять поведением взрослого, используя голосовые реакции и мимику. Взрослый учится адекватно реагировать на различные реакции младенца, в том числе и эмоциональные, которые становятся все более социально значимыми. Первые слова могут иметь эмоциональную окраску, своеобразную выразительность, ситуативную отнесенность, в дальнейшем приобретая коммуникативную направленность. Такую речь называют автономной, или ситуативной, потому что она понятна только близким людям, хорошо знакомым с окружающей ребенка обстановкой. Первоначальное понимание слова слито с восприятием конкретной ситуации. Первые слова относятся к конкретным предметам и не имеют обобщающего характера (под словом «часы» ребенок понимает, например, только те часы, что висят над кроваткой). Слово вплетается в общий рисунок поведения ребенка и вместе с мимикой, жестом, взглядом, выразительными движениями составляет однословное высказывание («До свидания», «Дай», «На»). Появление первых слов свидетельствует об изменении социальной ситуации развития ребенка. Теперь он пытается сам сказать о своих желаниях. С расширением словаря понимаемых ребенком слов взрослый получает возможность направлять его поведение с помощью словесных инструкций. По отношению к сверстнику ребенок на протяжении первых 6 месяцев жизни действует так же, как по отношению к игрушке или предмету: тянет, тычет пальцем, переползает. К концу года наблюдаются реакции, похожие на ревность (тревожность): ребенок беспокоится, когда видит, что мать долго играет с другим ребенком. Такая ревность — показатель начала формирования образа «Я». Зарождение образа «Я» ребенка связано с появлением его первых желаний: «хочу», «не хочу», с пониманием таких слов, как «можно» и «нельзя». Оно зависит от отношения к нему взрослого с первого года жизни. Позитивное отношение к себе — важное эмоциональное состояние, основа для нормального развития личности. Негативное отношение — результат дефицита эмоционально-положительного общения ребенка и взрослого в самый ранний период жизни. В дальнейшем это может привести к неблагоприятному ходу личностного и социального развития, появлению устойчивой тревожности, неуверенности в 17 себе, иногда агрессивных реакций. Поэтому обеспечение эмоционального комфорта, приводящего к формированию позитивного отношения к себе, — исключительно важный момент воспитания младенца. Образовательная область «Социализация» Образовательные задачи От рождения до 3 месяцев: — вызывать у ребенка зрительные и слуховые ориентировочные реакции на присутствие рядом с ним взрослого, использовать голосовые, мимические, игровые (двигательные) приемы с целью формирования потребности в общении, ласково разговаривать с младенцем, улыбаться, нежно гладить, брать на руки; — способствовать возникновению улыбки в ответ на улыбку взрослого; — способствовать появлению разнообразных активных действий в качестве средств общения — отыскивание глазами взрослого, поворот головы на его голос, рассматривание его лица и т.д. (с 2 мес. жизни); — формировать «комплекс оживления», в котором выражается удовольствие от общения с близким взрослым (к 2,5—3 мес); — стараться не опережать своей эмоциональностью побуждения ребенка, давать ему возможность проявить свою активность. От 3 до 6 месяцев: — менять типы взаимодействия с малышом: улыбка и взгляд «глаза в глаза»; улыбка и «физический контакт» (прикосновения, поглаживания, «игра пальчиками» ребенка и пр.); улыбка и обращение к ребенку по имени, разговор (двусторонний контакт: инициирование улыбки и двигательного оживления ребенка, попытки привлечь к себе внимание взрослого через демонстрацию себя и пр.). От 6 до 9 месяцев: — в процессе совместных действий взрослый должен разговаривать с ребенком, называть предметы и игрушки, с интересом рассказывать о том, что он делает; — открыто выражать ребенку свои чувства по отношению к его действиям (взрослый радуется, поощряет действия ребенка улыбкой или хмурит брови, сердится, если он, например, причинил ему боль); — в различных ситуациях «озвучивать» чувства самого ребенка («Маша радуется, что уточка пришла к ней в гости», «Стасик устал, хочет спать»); — кратко и конкретно пояснять все совершаемые совместные действия («Саша кушает кашу», «Динара моет ручки» и т.д.); — в процессе общения, опосредованного предметами, способствовать возникновению потребности в совместных действиях со взрослым. От 9 до 12 месяцев: — в процессе ситуативно-делового общения следует вызывать интерес к окружающему (предметам, игрушкам, действиям с ними); — обогащать ребенка новыми впечатлениями, знакомя с детьми и взрослыми; 18 — учитывая, что ребенок начинает негативно реагировать на незнакомых взрослых, постепенно формировать у него доверительное отношение к окружающим, желание вступать в контакт не только с близкими, но и другими людьми; — демонстрировать доброе отношение к другому ребенку, людям, ко всему живому, поскольку у него развивается способность к подражанию; — учить по интонации взрослого различать похвалу и порицание; — учить адекватно реагировать в конкретных ситуациях на слова «можно» и «нельзя». Содержание психолого-педагогической работы Ребенку первого года жизни необходимо обеспечить общение со взрослым, благодаря которому формируются эмоциональная уравновешенность, чувство защищенности, познавательная активность. Поэтому важно, чтобы за ребенком ухаживал и общался с ним один и тот же взрослый. Особую роль играет его интерес к индивидуальности ребенка — умение почувствовать и увидеть заинтересованность в совместной деятельности (отворачивается, зажимает рот, если недоволен, подпрыгивает, проявляя радость и др.). Общение с ребенком должно основываться на сотрудничестве. Если взрослый постоянно принуждает ребенка, он становится пассивным, стремится лишь приспособиться к окружению, а не активно исследовать его и познавать. Познавательно-речевое развитие Характеристика возрастных возможностей Познавательное развитие в младенческом возрасте начинается задолго до овладения речью. Интеллект формируется на основе действий ребенка с предметами и главным образом в совместной со взрослым деятельности. Основные возрастные этапы познавательного развития ребенка первого года жизни. От рождения до 3 месяцев — специфическая ориентировочная реакция на слуховые, зрительные, тактильные и другие раздражители, поступающие из внешней среды, прежде всего от матери и других взрослых, окружающих ребенка. От 3 до 6 месяцев — ориентировочное обследование игрушек и первые избирательные контактные (удерживание, схватывание, переворачивание) и дистантные (разглядывание, прислушивание) реакции; возникновение «эффекта уподобления», т.е. попытка раздвинуть пальчики так, чтобы удобнее было схватить игрушки в зависимости от их формы и величины. Результативные действия с предметами, вызывающие интересное впечатление (со звучащими игрушками, погремушками, колокольчиками, игрушками, имеющими движущиеся мелькающие элементы). Узнавание близких взрослых, знакомых предметов, попытки искать спрятанный предмет — показатели развития памяти. Расширение возможности ориентировки в окружающем пространстве благодаря освоению поз. От 6 до 9 месяцев — соотносимые действия: перекладывание предмета из одной руки в другую, действие одновременно двумя предметами, двумя руками. От 9 до 12 месяцев — способность доставать предмет с помощью другого предмета, возникновение целенаправленных действий. Экспериментирование 19 с доступными ему предметами (бросает игрушки из манежа на пол, плещется в воде, пробует копать песок, мнет бумагу и т.д.). Появление первых слов, имеющих ситуативный характер и понятных близким. Образовательная область «Познание» Сенсорное развитие. Предпосылки предметной деятельности Образовательные задачи От рождения до 3 месяцев: — формировать зрительные, слуховые, тактильные ориентировочные реакции на звучащие, яркие, перемещающиеся объекты; — развивать координацию движений глаз (бинокулярное зрение), слежение за плавно перемещающимся из стороны в сторону предметом; — развивать фиксирование взором неподвижных предметов и слежение за перемещающимися предметами, лежа на спине или находясь в вертикальном положении на руках у взрослого. От 3 до 6 месяцев: — развивать ориентировочную активность, демонстрируя знакомые и незнакомые предметы; — способствовать появлению движений рук по направлению к объекту; — побуждать притягивать предмет при случайном прикосновении, удерживать предмет кратковременно, ощупывать его; — предлагать для рассматривания и практического действия игрушки, обладающие различными свойствами: видимыми (цвет, форма, величина и т.д.), скрытыми (упругость, динамичность, масса, фактура, звучаний), формируя предметные действия, соответствующие свойствам предмета (игрушки); — учить брать игрушку, предмет из удобного положения, рук взрослого, любых положений. От 6 до 9 месяцев: — побуждать к манипулятивной ознакомительной игре (перекладывание из руки в руку, постукивание, отбрасывание, притягивание и т.д.); — побуждать самостоятельно садиться и вставать, держась за опору, с целью достать предмет, рассмотреть его, проделать с ним различные действия; — привлекать к выполнению действий вместе со взрослым, создавать условия для заполнения пустых емкостей (в пустое ведро положить шарики, бумажки и др.). От 9 до 12 месяцев: — совершенствовать «исследовательские» действия с предметами; — развивать зрительно-слуховые, зрительно-тактильно-кинестетические ориентировки; — обогащать предметно-игровую деятельность новыми возможностями действия (открыть коробочку, чтобы посмотреть, что в ней лежит, снять вту-лочки с ленты, чтобы поиграть с ними, протолкнуть шарик в отверстие, чтобы увидеть, как он будет скатываться по желобку и т.д.); 20 — формировать способы действий с предметами, направленные на ознакомление с их свойствами: легкие удары и броски, сжатие, надавливание, вдавливание, вращение, кручение, сотрясение, расчленение целого на части (отсоединение, отрывание); — побуждать к выполнению противоположных по смыслу действий: выкладывание — вкладывание, рассоединение — соединение, снятие — нанизывание и т.д. Содержание психолого-педагогической работы Важнейшее условие познавательного развития — эмоционально теплое, стабильное, ситуативно-личностное и ситуативно-деловое общение ребенка с матерью и другими близкими ему людьми. Это общение должно включать комментирующую и обращенную к младенцу речь взрослого (например, «Какая красивая неваляшка. Смотри, она качает головой, у нее двигаются глазки»). С первых недель и месяцев жизни очень важно разговаривать с ребенком, улыбаться ему, хвалить, демонстрировать яркие, крупные, нежно звучащие игрушки, побуждать следить за ними, прислушиваться к звукам. Игрушки нужно вкладывать в руку ребенка, касаться ими его ладоней, пальцев. С 2 месяцев до года через руки ребенка должны пройти разнообразные игрушки, чтобы сформировать у него соответствующие ориентировочные и целенаправленные действия («реакция уподобления»), действия экспериментирования. Для развития обобщений следует использовать специальный подбор игрушек, предметов и действий с ними (одноименные игрушки из разного материала, разного размера, фактуры, цвета; одна игрушка в разных ситуациях, разные действия с ней; одно действие с разными игрушками). |
Похожие:
 |
Программа «Истоки» Программа предназначена для коррекционного обучения детей шестилетнего возраста с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения... |
 |
Программа «Истоки» С. Л. Новосёлова, Л. Ф. Обухова, Т. И. Осокина Л. Н. Павлова, Г. Н. Пантелеев, Л. В. Пантелеева, л а. Парамонова, ва. Петрова, Э.... |
|
Программа «Истоки» Цель: Создать оптимальные условия для укрепления психического и физического здоровья ослабленных и часто болеющих детей; формировать... |
|
Арутюнова, Н. Д. Истоки, проблемы и категории прагматики [Текст]... Арутюнова, Н. Д. Истоки, проблемы и категории прагматики [Текст] / Н. Д. Арутюнова, Е. В. Падучева // Новое в зарубежной лингвистике... |
|
Программа пришкольного оздоровительного летнего лагеря с дневным... Истоки современных проблем в экологии в бездумном и жестоком отношении человека к природе. Эпоха нтп привела к истощению и загрязнению... |
|
Пояснительная записка «Истоки творческих способностей и дарований... Программа предназначена для реализации работы по ознакомлению детей с искусством оригами в условиях дошкольного образовательного... |
|
Утверждена Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «истоки», под редакцией л. А. Парамоновой... |
|
Апостолы В57 апостолы: гностико-эллинские истоки христианства. М.: Беловодье, 2003. — 582 c |
|
Пролог: Истоки Республике Алтай, создавал ее по крупицам, боролся с эпидемиями, жертвуя своим здоровьем, спасал будущее нации, передавал из поколения... |
|
Директор Центра «Истоки» Н. В. Милославская Инструкция по применению огнетушителей Действия сотрудника организации в случае пожара или признаков горения (задымление, запах га-ри, повышение температуры и т п.) |
|
Методические разработки классных часов по духовно-нравственному воспитанию... Духовно – нравственного воспитания школьников. Горбачёва О. Л |
|
Линда Палмер Эволюционная психология Секреты поведения Homo sapiens Основными темами книги являются: происхождение человека; эволюция человеческого мозга, сознания и языка; брачное, сексуальное, социальное... |
|
Джек Палмер, Линда Палмер. Эволюционная психология Основными темами книги являются: происхождение человека; эволюция человеческого мозга, сознания и языка; брачное, сексуальное, социальное... |
|
Истоки здоровья А для этого надо понимать людей, т е разбираться в их психологии, знать, на что они способны, уметь спрогнозировать их реакции, действия,... |
|
«Путешествие из демократии в дерьмократию и дорога обратно»: Гарт;... Он размышляет о своеобразии исторических путей России, прослеживает глубинные истоки и причины политического и экономического кризиса... |
|
Д. С. Блинов (глава 6), Д. Ю. Гончаров (глава 8), М. А. Горбатова... Истоки и современное содержание уголовной политики в области здравоохранения: актуальные вопросы теории и практики |