Программа «Истоки»
|
Скачать 6.21 Mb.
|
Образовательная область «Коммуникация» Подготовительный этап развития речи Образовательные задачи: — развивать речевой слух ребенка, понимание обращенной к нему речи, содействовать накоплению пассивного словаря; — стимулировать овладение артикуляцией, предречевыми вокализациями, предшествующими собственно активной речи. От рождения до 3 месяцев: — побуждать реагировать на звуки (голос, мелодия, шумы и пр.) поворотом головы и слуховым сосредоточением; — создавать ситуации, побуждающие реагировать на речь и интонации, приоритетно выделяя человека и человеческий голос из окружающей среды; — вызывать у ребенка зрительное сосредоточение на лице говорящего взрослого, склонившегося над ним, а также держащего его на руках в вертикальном положении; — формировать специфические реакции — эмоциональную, двигательную, голосовую (гукание), направленные на взрослого («комплекс оживления» к 3 мес.); — способствовать эмоциональному контакту в общении со взрослым; — закладывать начала речевого подражания (имитации). 21 От 3 до 6 месяцев: — побуждать к речевому подражанию — одному из главных способов освоения родного языка; — развивать слуховое сосредоточение и эмоциональную дифференцировку интонационных оттенков речи взрослого, обращенной к ребенку; — активизировать интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций, используя интонационную яркость малых фольклорных жанров (пестушки, потешки, песенки и пр.); — способствовать появлению певучих гласных звуков («а-а-а», «у-у-у» — гулению, в 4—5 мес), а также слогов («ба-ба-ба», «да-да-да», «ва-ва-ва» и т.д. — лепету, к 5—6 мес); — способствовать появлению членораздельных речевых звуков родного языка (губных, нёбных: п, б, т, м, н, л и др.) и первых слогов («ба», «па», «ма», «ва» и др.), давая правильный речевой образец; — побуждать вступать со взрослым «в перекличку», включая в речевую практику уже произносимые ребенком фонемы; — начинать развивать речь, связывая ее со смысловым содержанием (например, «ля-ля» — куколка, «га-га» — уточка и т.д.), ввести в общение с ребенком вопрос «где?»; — использовать для речевого подражания произведения поэтического фольклора для маленьких («Заинька по сеничкам погуливай-гуляй! Гу-гу-гу!»), голосовые «наигрыши» («Ай, ту-ту-ту!», «Ой, ду-ду-ду, ду-ду!» и др.), короткие эмоциональные фразы и приговоры («Наши гуси у пруда: га-га-га-га, наши курочки в окно: ко-ко-ко-ко»). От 6 до 9 месяцев: — развивать понимание речи, обогащая ребенка новыми впечатлениями; — продолжать учить находить взглядом, а затем и указательным жестом названную взрослым знакомую игрушку (предмет), вначале расположенную всегда в определенном месте, а затем при перемещении ее в пространстве, отыскивать названный предмет (игрушку) среди 2—3 знакомых, вначале на определенных местах, затем при перемещении в пространстве и наконец в сочетании с незнакомой; — учить выполнять по просьбе взрослого «разученные» игровые действия («Ладушки», «Дай ручку», «До свидания!»), вначале по показу и слову, а затем только по слову взрослого; — вводить в речевое общение имена собственные: постоянно обращаться к ребенку, а также к окружающим взрослым и детям по имени («Где баба Галя?», «Где Саша?» и т.д.); — развивать лепет, способность к подражанию новым слогам, различным интонациям; побуждать ребенка вступать в «перекличку» со взрослым, основанную на имеющемся лепетном «репертуаре» (знакомые слоги); — развивать активное подражание, используя разученные игровые действия (игра-прятки «Ку-ку», игры «Здравствуйте! — До свидания!», «Поехали-поехали», «Гуленьки-гули!» и т.д.). От 9 до 12 месяцев: — продолжать развивать понимание речи; — вводить в эмоциональное общение названия окружающих предметов (стол, стул, чашка, ложка и пр.), предметов одежды (шапка, сапожки и пр.), игрушек; 22 — учить реагировать на предложения, побуждающие к активному действию («Держи чашку», «Подай мне шапку. Где твоя шапочка?»), находить игрушку по просьбе взрослого сначала среди 2-х, а затем среди 3—4-х; — давать простые поручения, вызывающие одно ответное действие, например, принести какой-либо знакомый предмет (игрушку), положить кубик в коробку, посадить куклу в коляску и т.д.; — учить по слову взрослого выполнять одно и то же действие с различными игрушками (покормить куклу, мишку, собачку и пр., погладить котика, собачку, лошадку и пр.); — понимать названия действий с предметами, носящих противоположно направленный характер (открыть — закрыть, надеть — снять, вложить — выложить и пр.); — поощрять выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого («Собери грибочки», «Положи куколку бай-бай (спать)»); — учить узнавать и называть (при помощи лепетных слов, звукоподражаний) изображение знакомого предмета на картинках: собака («ав-ав»), кошка («мяу-мяу»), петушок («ку-ка»), курочка («ко-ко») и т.д.; — широко использовать малые фольклорные жанры (песенки, потешки, побасенки и др.), игры «Ладушки», прятки «Ку-ку» для эмоционального и речевого общения с детьми, включать знакомые игрушки в простейшие сюжетные сценки; — пополнять активный словарь словами, как правило, состоящими из двух одинаковых слогов: «ма-ма», «па-па», «ба-ба», «дай-дай», «так-так», «топ-топ», «тук-тук», «га-га», «ля-ля», «тик-так» и др. Содержание психолого-педагогической работы Речевое развитие ребенка может благоприятно осуществляться, если он постоянно слышит речь. Присутствие говорящих взрослых играет огромную роль в самый ранний период жизни ребенка в подготовительном этапе его речевого развития. Совершенствование речевого слуха, овладение речевыми артикуляциями, накопление пассивного и активного словаря — общая педагогическая направленность образовательного процесса. От рождения до 3 месяцев —- воспитатель осуществляет уход за ребенком, эмоционально общается, стараясь вызвать у него «первую улыбку» (1 мес); удерживание головки в положении лежа на животе (2 мес); появление «комплекса оживления» — специфической для раннего младенчества эмоциональной реакции, направленной на контакт со взрослым (3 мес). В составе «комплекса оживления» слышатся первые голосовые проявления — звуки «гы», «га», «г-га» — гукание. Они возникают при произнесении гортанных звуков «г-гы», «к-хы» на выдохе и предшествуют появлению в ближайшем будущем членораздельных гласных звуков «а», «у», «э». Воспитатель организует ситуации, побуждающие ребенка прислушиваться к речевым звукам и выделять их из всех других звуковых стимулов. Занимаясь с ребенком, он развивает у него речевой слух, интонационно обогащая речь, обращенную к нему. В то же время взрослый заботится о развитии ручных умений — предоставляет ребенку игрушки, удобные для захватывания, что оказывает благоприятное воздействие на речевые центры мозга. Воспитатель всячески стимулирует речевую активность детей: появление у них гукания и первых речевых вокализаций «а-а-а», «э-э-э-э», «у-у-у» и т.д. 23 В педагогическом процессе широко используется фольклор — пестушки, песенки, потешки «Гуси-гуси», «Наши курочки» и др. Воспитатель включает их в разговорную речь в процессе общения с детьми. От 3 до 6 месяцев — подготовительный этап речевого развития продолжается. Воспитатель дает образцы правильного произношения звуков родного языка, включает их в фольклорные переклички с использованием уже имеющихся у ребенка вокализаций (речевое подражание). При этом взрослый старается вступить в перекличку, побуждая ребенка к интонационно-выразительному гулению — произнесению первичных гласных звуков (4—5 мес.) Речевое занятие проходит по определенной схеме: обязательно включается «урок подражания». Наряду с ласковым, эмоциональным разговором дается показ звучащей игрушки» вводится фольклорный текст на освоенный речевой звук и продолжается активизация действий руки на подтягивание, захватывание, манипулирование предметами (игрушками). Длительность занятия 3—5 мин. К концу первых 6 месяцев воспитатель способствует появлению в речевых реакциях детей (5—6 мес.) согласных звуков, отдельных слогов, например, «ава-ава», «ва-ва», «ма-ма-ма», «гу-гу-гу», что говорит о переходе к лепетной речи. Он также развивает понимание речи взрослого. С этой целью в разговор с детьми вводится вопрос «Где?». В процессе общения на занятиях и вне их взрослые обращаются к ребенку по имени. От 6 до 9 месяцев — в повседневном общении и на специальных занятиях воспитатель развивает лепет, побуждая к подражанию, как и прежде на основе уже имеющихся в лепете звукосочетаний и слогов. Занятия следует проводить по той же системе, что и в предыдущем периоде. Однако они становятся более насыщенными по своему содержанию. Значительно усиливается понимание обращенной к ребенку речи: дети к 6—7 месяцам находят по названию знакомые предметы в определенном (постоянном) месте, а к 9—10 месяцам — уже и независимо от того, где эти предметы находятся. На занятиях уделяется большое внимание развитию понимания речи: на вопрос «Где?» ребенок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2—3 рядом стоящих предметов. От 9 до 12 месяцев — основное достижение ребенка — понимание обращенной к нему речи взрослого — слов и коротких фраз. Для развития такого понимания очень важно, чтобы воспитатель сопровождал свои действия по уходу за детьми словами, называя действия и используемые предметы. При этом он пользуется следующими приемами: в процессе общения выделяет названия предмета и действия с ним, старается, чтобы его речь совпала с моментом показа предмета (игрушки) и действия с ним; не допускает скупости на слова, но не допускает и многословия, потому что за речевым потоком теряется то слово, которое ребенок должен запомнить. Необходимое слово выделяется интонацией^ неоднократными повторами. Говоря о предмете, взрослый создает ситуацию, при которой ребенок мог бы спокойно рассмотреть и взять его в руки (ознакомительная игра). Второе достижение — совершенствование речевого подражания. Если раньше «перекличка» строилась на основе уже имеющихся в лепете ребенка слов, теперь он способен произносить за воспитателем те слоги и слова, которые ранее не произносил. Это значительно меняет содержание речевых занятий, на которых теперь воспитатель «разучивает» новые фонемы и слоги. Ознакомление с окружающим 11—12-месячных детей оказывает огромное влияние на развитие речи и мышления. Детям показывают и называют предме- 24 ты, окружающие их в обыденной жизни (трава, цветы, домашние животные, игрушки, бытовые предметы и т.д.). Необходимо включить в игры и занятия сюжетные пособия и образные игрушки. С целью обогащения развития взрослый выстраивает с образной игрушкой несложные и занимательные сюжеты: собачка танцует на задних лапках и получает лакомство, куколка села на лошадку и поехала, запела песенку и т.д. Целая палитра эмоций и чувств открывается ребенку посредством показов с куклой и игрушками-животными (свинка в фартучке, зайчик в жилеточке, мишка в штанишках), потому что действия с ними предполагают показ бытовых, понятных ребенку ситуаций (едят, спят, гуляют, танцуют, поют). Благодаря этим показам у детей формируются представления не только о предметах, но и о действиях с ними. Для развития активной (разговорной) речи воспитатель продолжает вводить в разговор с детьми облегченные (лепетные) слова (например, «гули», «ав-ав», «кука», «топ-топ», «бах-бах» и др.), употребляя их с общепринятыми в качестве пояснения. В 11—12 месяцев следует проводить занятия с картинками (знакомый предмет в статическом положении). Особое значение для маленьких приобретают фольклорные произведения, обладающие большими речевыми и эмоциональными возможностями воздействия («Петушок-петушок», «Наша Маша маленькая», «Заинька по сенечкам», «Киска-киска», «Баю-бай», «Гули-гулюшки», «Ты, собачка, не лай» и др.). Художественно-эстетическое развитие Характеристика возрастных возможностей Ребенок воспринимает разнообразие ярких цветов, звуков, форм и радуется им. Он тянется к яркой игрушке, прислушивается к звукам, ищет глазами их источник. Искусство приходит к младенцу в виде рифмованных народных потешек, детских стихов, колыбельных песен, ярких картинок. Музыка оказывает на ребенка этого возраста очень большое влияние. Она развивает его эмоциональную сферу, элементарные музыкальные способности. Образовательная область «Музыка» Образовательные задачи: — доставлять радость музыкой, пением, движением под музыку и музыкальной игрой; — развивать эмоциональную отзывчивость на музыку; — формировать устойчивость слухового внимания, способность прислушиваться к музыке, слушать ее; — способствовать запоминанию движений, связанных с музыкой. Содержание психолого-педагогической работы Необходимо учитывать индивидуальный темп общего и музыкального развития детей, разную степень активности и выраженности «комплекса оживления», 25 что чаще всего зависит от здоровья ребенка, физического состояния в данный момент. В связи с этим музыкальный материал предлагается детям дифференцированно. Можно идти чуть вперед с отдельными детьми и не добиваться высоких показателей у тех, кому необходимо больше времени, чтобы откликнуться на музыку и освоить ее. Радостное эмоциональное состояние ребенка на музыкальном занятии — непременное условие его музыкального развития. В работе с детьми первого года жизни яркость музыкальных впечатлений создается за счет разнообразия тембров звучания музыки, повышающих устойчивость слухового внимания младенца. С детьми 2—3 месяца жизни проводятся индивидуальные музыкальные занятия по 2—4 мин 3 раза в неделю. К младенцу следует обращаться спокойно и ласково. Напевайте его имя, исполняйте попевочки на 1—3 звуках («Таня, Таня, Танечка...» или «Юра, Юра, Юрочка...»). Пойте колыбельные песни. Напевая, можно иногда ритмично поглаживать младенца по ручке, плечику. В возрасте 3—6 месяцев можно исполнить на детских музыкальных инструментах народные попевки или короткие детские песенки (например, «Ах вы, сени», «Барыня» и др.). Занятия проводятся 3 раза в неделю. Можно объединять двоих-троих детей на 3—4 мин. Дети этого возраста могут слушать непрерывно звучащую музыку только 15-20 с. Во время занятия детям лучше лежать в манеже удобно одетыми, чтобы они чувствовали себя комфортно. Подвесные игрушки необходимо сдвинуть в сторону, чтобы они не отвлекали внимание. В проветренной комнате должно быть тихо, взрослым не следует ходить. Во второй половине года, начиная с 6—7 месяцев, слушать музыку может одновременно вся группа детей в течение 1,5—2 мин, но обязательно с перерывами. Играя, музыкальный руководитель может ходить вокруг манежа. Петь, плясать и проводить «музыкально-двигательный показ» (показ действий с игрушкой или каким-либо атрибутом, сопровождаемый пением или игрой на детском музыкальном инструменте) нужно с каждым ребенком индивидуально. Занятия проходят 3 раза в неделю по 5—7 мин через 30 мин после кормления. Для слушания хороши попевочки, небольшие колыбельные песенки и плясовые. Расписание занятий составляет музыкальный руководитель вместе с воспитателем яслей/сада и врачом группы. В группе должна быть тетрадь или папка с записью музыкального материала. Родителей нужно познакомить со значением музыки для развития детей и разучить с ними 2—3 колыбельные песни. Побеседовать о музыке, которая звучит дома, поговорить о необходимости тишины, тихого пения, о вреде шума радио и телевизора. Примерный репертуар Колыбельные песни, плясовые: «Ах вы, сени», «Из-под дуба», «Юрочка», «Барыня», «Уж я золото хороню» и т.д. Вальс («Вальс» С. Майкапара из сборника «Бирюльки»). Слушание: «Где ты, заинька?», «Колыбельная», «Петушок». Игры: «Маленькие прятки за платочек», «Как у наших у ворот» (игра-пляска). Музыкально-двигательные показы: «Колыбельная», «Маленькие ладушки», «Маленькая кадриль», «Лошадка», «Птичка», «Шарик мой голубой» (муз. Е. Тиличеевой, 26 Сл. А.Шибицкой), «Собачка» (муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой), «Кошка» (муз. Ан. Александрова, ел. Н. Френкель), «Куколка» (муз. М. Красева, ел. Л. Мироновой), «Бубенчики» (муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долина), «Сорока» (рус. нар. прибаутка), «Идет коза» (рус. нар. песня), «Топ-топ» (муз. М. Красева). Музыкальные инструменты: триола, разнообразные дудочки, звук которых приятен и негромок, металлофон, детские арфа и гусли, бубен, погремушки разного звучания, маленькие колокольчики (2—3) разного звучания, детская гармошка, треугольник, маленький детский барабанчик (на коже). |
Похожие:
 |
Программа «Истоки» Программа предназначена для коррекционного обучения детей шестилетнего возраста с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения... |
 |
Программа «Истоки» С. Л. Новосёлова, Л. Ф. Обухова, Т. И. Осокина Л. Н. Павлова, Г. Н. Пантелеев, Л. В. Пантелеева, л а. Парамонова, ва. Петрова, Э.... |
|
Программа «Истоки» Цель: Создать оптимальные условия для укрепления психического и физического здоровья ослабленных и часто болеющих детей; формировать... |
|
Арутюнова, Н. Д. Истоки, проблемы и категории прагматики [Текст]... Арутюнова, Н. Д. Истоки, проблемы и категории прагматики [Текст] / Н. Д. Арутюнова, Е. В. Падучева // Новое в зарубежной лингвистике... |
|
Программа пришкольного оздоровительного летнего лагеря с дневным... Истоки современных проблем в экологии в бездумном и жестоком отношении человека к природе. Эпоха нтп привела к истощению и загрязнению... |
|
Пояснительная записка «Истоки творческих способностей и дарований... Программа предназначена для реализации работы по ознакомлению детей с искусством оригами в условиях дошкольного образовательного... |
|
Утверждена Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «истоки», под редакцией л. А. Парамоновой... |
|
Апостолы В57 апостолы: гностико-эллинские истоки христианства. М.: Беловодье, 2003. — 582 c |
|
Пролог: Истоки Республике Алтай, создавал ее по крупицам, боролся с эпидемиями, жертвуя своим здоровьем, спасал будущее нации, передавал из поколения... |
|
Директор Центра «Истоки» Н. В. Милославская Инструкция по применению огнетушителей Действия сотрудника организации в случае пожара или признаков горения (задымление, запах га-ри, повышение температуры и т п.) |
|
Методические разработки классных часов по духовно-нравственному воспитанию... Духовно – нравственного воспитания школьников. Горбачёва О. Л |
|
Линда Палмер Эволюционная психология Секреты поведения Homo sapiens Основными темами книги являются: происхождение человека; эволюция человеческого мозга, сознания и языка; брачное, сексуальное, социальное... |
|
Джек Палмер, Линда Палмер. Эволюционная психология Основными темами книги являются: происхождение человека; эволюция человеческого мозга, сознания и языка; брачное, сексуальное, социальное... |
|
Истоки здоровья А для этого надо понимать людей, т е разбираться в их психологии, знать, на что они способны, уметь спрогнозировать их реакции, действия,... |
|
«Путешествие из демократии в дерьмократию и дорога обратно»: Гарт;... Он размышляет о своеобразии исторических путей России, прослеживает глубинные истоки и причины политического и экономического кризиса... |
|
Д. С. Блинов (глава 6), Д. Ю. Гончаров (глава 8), М. А. Горбатова... Истоки и современное содержание уголовной политики в области здравоохранения: актуальные вопросы теории и практики |